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摘 要：在幼儿成长阶段，幼儿园教育所发挥的作用是举足轻重的，基于不断提高的学前教育重视程度，也渐渐显露出幼儿园课程游戏化存在的问题。因为在幼儿的日常家庭生活及在幼儿园的学习及生活中，游戏均占据很大的比重，因此怎样回归游戏精神，利用好丰富多彩的游戏活动推动幼儿身心全面发展，很有深入探讨的必要。为此，文章将简要分析推动幼儿园课程游戏化的相关路径。
关键词：游戏;幼儿园;幼儿课程;研究分析
一、 引言
因为幼儿学情的多元性，所以课程游戏化的目标需要存在于幼儿教育教学的大环境下，伴随环境变化而随之变化，以此更好地满足幼儿发展的多方面需求。所以，课程游戏化的教育目标绝对不可以是简单的量化，而是依据幼儿自身的发展特征，为其科学制定长期与短期目标。而且在实际过程中，充分发挥其能动作用，在幼儿教师的积极引导下主动参与到课堂学习。一方面对幼儿的思考能力有效培养;另一方面还能增强其动手实践能力。
二、 簡析课程游戏化的基本内涵
在学界至今没有对“游戏”形成统一定论。在相关的幼儿游戏研究当中，我认为最具影响力的“游戏”定义是：游戏作为能够跨越年龄与文化的一种人类行为，应该是自主自由、让每一个体得到满足愉快的所有不具备功利性特征的行为总称，囊括的行为十分广泛。“游戏”在大量的课程游戏化研究中，其含义不仅复杂而且十分丰富，其不仅单纯指向某种娱乐活动模式，更不是玩耍活动的整个规程，其还能代表精神理念。课程游戏化中的“化”应代表的是“内化”与“进化”，也就是说，“课程游戏化”属于一个不断内化、缓慢进化的过程，无法在朝夕间实现。那么，课程游戏化不能将全部活动均转变为游戏，更非在当前的课程体系中特别增加游戏课程，并非刻意增加游戏时间。应该把自主、自由、创造的多元游戏精神逐渐渗透到教育教学中，落实到幼儿一日生活的每个环节中，从而让课程与幼儿的学习与生活需要更贴合。
文章赞同虞永平教授的观点，要将课程游戏化视为质量工程，也就是要将幼儿教育质量作为切入点。其是我国幼儿园课程改革的关键突破口，落实课程游戏化并非仅是为了项目自身。课程游戏化需把游戏精神的观念与幼儿能动性放置于教学活动，从而提高课程游戏化的实施效果以及实现效果。幼儿园课程游戏化若能实现，幼儿便能得到由自主性产生的自信心与满足感，在一定程度上有利于提高幼儿的学习兴趣。与此同时，游戏为幼儿带来的喜悦感、幽默感也有利于推动幼儿身心健康发展。由此可见，在游戏化教学中，游戏能产生积极作用比灌输理论知识的作用会更大。现阶段，我国幼教界所面对的最根本的一项任务，便是在总体上促进幼儿园课程体系质量的提高，促进幼儿园课程实践能力的提高。
因此，课程游戏化应以幼儿可以达到的能力及发展水平作为基础，其本质内涵的理解基础应是幼儿的真实发展水平，理解角度是幼儿园教育教学质量的广度及高度。
三、 简析幼儿园课程游戏化的重要作用
第一，有利于语言表达能力的增强。因为幼儿年龄偏小，很多幼儿的性格是羞怯胆小的，不愿意与他人交流。而通过合适的游戏化课程，能为幼儿提供一条有效的交流渠道，引导幼儿与其他幼儿展开有效的交流互动。因此，这样的游戏化课程，比如角色扮演等，可以在一定程度上培养与增强语言表达能力。
第二，有利于合作能力的强化。大部分幼儿游戏属于集体游戏，在进行游戏化课程中，幼儿可以扮演自己喜欢或是希望尝试的角色，同其他幼儿一起玩耍。幼儿需要在此过程中做到彼此信任、积极配合从而确保游戏目标顺利完成，在无形中强化其合作能力，在与他人沟通合作中增进友情。
第三，有利于学习兴趣的调动。虽然课程游戏化最终还需回归课程，可形式依然为游戏，和幼儿活泼好动的天性相符，由此能充分调动他们的学习兴趣。若能基于游戏精神推行幼儿园课程游戏化，与其他教学模式相比其内容会更多元丰富。这样身处其中的幼儿，一方面可以通过游戏情节将个人想象力表现出来;另一方面在和其他幼儿的互动中体会学习的快乐，对幼儿学习兴趣的调动很有效果。
四、 简析回归游戏精神推动幼儿园课程游戏化的要点
（一）实现教学游戏化
第一，创造性游戏。幼儿能够在游戏表演中，通过个人表演模式将故事情节呈现出来，幼儿理解故事情节的程度主要取决于幼儿的年龄及对客观世界的感受及认知。对幼儿教师而言，需要全面掌握幼儿各种表达方式，最大限度地解读他们的行为表现与心理表征。以模仿性突出的角色表演游戏为例，幼儿在学习完《大灰狼来了》后，很容易对日常生活没有见到的生物产生浓厚的好奇心，在此基础上会衍生相应的模仿行为，例如模仿狼的叫声、狼的肢体动作等，甚至幼儿会以“狼的叫声”进行沟通等。再比如具有较强情节性的主题游戏，这种游戏类型一方面是对幼儿个人理解能力的考验，另一方面也是对教师观察能力的考察。例如在进行“小蝌蚪找妈妈”集体活动时，幼儿教师可通过互联网平台寻找有关图片、视频资料，以小组合作的方法通过捏彩泥、3D绘画的动手游戏，让幼儿讲述这个故事，不仅能在幼儿合作的过程中激发想象火花，而且有利于增强幼儿的创造能力。或者是为幼儿创设相应的故事情境，由幼儿扮演故事中的小蝌蚪，让幼儿自己编写小蝌蚪遇到鸭子、白鹅展开的对话，或是让幼儿充分发挥个人想象力，画出小蝌蚪找到妈妈之后发生的事情，以此拓展其想象空间。在这样的游戏中，教师需要保证幼儿可以进行独立思考，能够“乐中学”，从而让原本枯燥的课堂充满乐趣和生机。由此，不管是教学质量还是学习效率均会获得大幅度提升。
第二，规则性游戏。这种游戏类型有很多，而相对常见为体育游戏、音乐游戏等。通常情况下，在组织游戏时，幼儿教师会采取以下两种方式：首先，组织完整的游戏，幼儿需要在一定时间内完成;其次，将某种游戏作为幼儿园一日生活中的一个部分或是环节。但无论进行哪种游戏，幼儿教师均应做到教育机制的灵活运用，尽可能找出所有的教育契机，通过现有资源与幼儿兴趣浓厚的知识组织相应的教学活动，由此推动幼儿园课程游戏化。 （二）将游戏精神灌注幼儿园一日生活
在日常生活中，相比其他活动游戏对幼儿拥有巨大的吸引力，幼儿在不知不觉间便能进入相应的游戏情景中。教师在面对心智并不成熟的幼儿时，若是能主动组织游戏、提出新奇的提议，立刻会有很多幼儿高声应和而且沉浸于这个情境中，而这也是游戏精神的本质所在，幼儿的身心投入可以为开展教学活动起到一定的激励和推进作用。沉浸在游戏活动中的幼儿，会将个人注意力聚焦于游戏上，而且对游戏往往是“百玩不厌”的，若是在教学活动中幼儿也能拥有这样的注意力，自然会轻松实现制定的教学活动目标。在进行游戏的过程中，幼儿在游戏性体验中得到从来没有过的满足感以及愉悦感，最重要的是幼儿从中可以体会由游戏带来的学习知识的欢乐，这便达到了“寓教于乐”的效果。而且游戏为幼儿提供了巨大的自主性与主动性，这是因为游戏没有特定目的，多数幼儿单纯是为了游戏过程而参与游戏。大部分的幼儿园活动也是充满欢乐的，属于没有任何杂质掺杂的美好身心体验。小组活动，或是集体活动，或幼儿个别活动，不管是教师组织或是自发产生，一切活动均能够变成幼儿喜爱的游戏活动。
（三）提高对幼儿游戏体验的关注
第一，引导幼儿独立制作、设计游戏使用的道具和材料。虽然幼儿喜欢現成的游戏材料，可从某种角度来讲，这些现成材料不具备玩教具独立制作拥有的教育意义。通过幼儿亲自动手，一方面可以获得自我满足;另一方面还能提高幼儿的信心，唯有玩具自制才可以充分发挥其特有的魅力。提高幼儿亲身制作相关游戏道具并用其开展游戏，一方面针对幼儿起到重要的教育作用;另一方面还可以锻炼其运动能力、培养眼手等肢体感官的协调能力。幼儿在制作过程中，可以将个人的认知呈现在玩教具上，以此反映幼儿实际发展情况。例如将废旧材料运用到幼儿游戏活动中，通过多样化的应用能切实提高其应用率，还可以对游戏内容加以丰富。废旧材料是幼儿游戏活动最常见的方式，可以作为运动器械以及游戏布景等。因为幼儿独立动手能力相对有限，教师应该通知家长主动协助幼儿进行制作，例如使用家中废旧材料制作沙包，废旧材料制作房间装饰品等。利用废旧材料开展再次创作，一方面能够充分调动幼儿的兴趣，另一方面对幼儿肢体协调能力的培养至关重要。在对废旧材料进行选择时，幼儿教师应该和游戏活动相结合选择合适的废旧材料。另外，教师还应和幼儿身心发展特征相结合。不同学年、不同层次的幼儿，无论是理解能力还是动手能力等方面均有着明显差异，所以幼儿教师应和阶段性特征相结合，选择最合适的废旧材料，而且要让其为游戏活动而服务。例如，小班幼儿相比中班和大班的，他们的理解和学习能力均相较欠缺，而且倾向于单一性模仿他人动作，因此教师应该设定简单易懂的游戏活动。
第二，以游戏性语言组织幼儿活动。在正式进行教学活动前，幼儿教师可以通过亲昵和蔼的语气邀请某种小动物，而且邀请幼儿同可爱的小动物们开展游戏。通过这一新课导入模式不仅可以调节课堂环节，而且有利于幼儿获得参与度的提高。以“10以内的加减法”为例，教师可以将小猪乔治作为导入人物，让幼儿帮助小猪乔治收集玉米。即教师拿出口算题卡，如“1 2=3”，幼儿需要3人为单位抱在一起，幼儿在夯实知识的同时有利于增进彼此间的感情。对教师个人而言，也是提高专业能力的一个过程，若是教师能够到达预期目标，伴随活动开展教师的工作满足感会进一步增加，这也是幼儿教师提高幸福感与职业认同的小技巧。在完成游戏活动之后，幼儿教师再对本次活动进行过程性评价，以观察记录等模式体现幼儿在活动中的具体表现，不仅要有奖励也需要采取相应的惩罚，这有利于推动接下来互动的进行。
第三，通过竞赛组织幼儿进行学习活动。一般情况下，很多幼儿教师会通过竞争进行游戏活动，如成语接龙、单词沙龙等。
（四）革新教学理念
在以往的教育观念下，很多人会认为游戏会对学习造成影响，而且会浪费宝贵的学习时间。基于时代的高速发展，不断深化的教育改革，幼儿教师应该革新以往持有的教学理念，进一步明确幼儿园课程游戏化的相关理念。让幼儿教师更加清楚地认识幼儿园课程游戏化，依据幼儿以及幼儿园的真实情况，对幼儿园课程游戏化建设加以创新与完善。因此，幼儿园课程游戏化建设，教师应该明确游戏获得的重要目的，是让幼儿可以在实践过程中主动探索知识，充分培养幼儿的团队合作精神与全面发展能力。与此同时，教师应清楚幼儿园不等于“游戏天堂”，而是要在幼儿园课程中渗透游戏的精神与理念，通过游戏对课程教学提供辅助，提高幼儿学习的质量与效率。现阶段，人们对幼儿教育的重视程度不断提高，幼儿教师应清楚教育目标，优化教学理念，不仅要与时俱进，而且应以幼儿为主导、中心，最大限度地满足幼儿成长发展的多方面需求，通过幼儿园课程游戏化建设，才可以让幼儿获得更好的成长发展。
（五）加大家园合作力度
幼儿园和家长做到互相有效配合，提高对幼儿园课程游戏化的重视。多数幼儿家长仅希望幼儿能够在幼儿园学习知识，在一定程度上忽略了幼儿的本真。认为幼儿园为知识传授的场所，并非进行游戏的地方，而游戏仅具备娱乐作用，无法积极影响幼儿学习。对家长这样的想法，教师需要和家长进行及时交流沟通，幼儿园有必要让家长认识到课程游戏化能帮助幼儿提高学习效率。对此，幼儿园应该定期邀请家长来园参观，为家长全面、形象且直观地呈现课程游戏化对幼儿学习造成的积极影响。同时为其展示最近的幼儿学习成果，另外幼儿家长也还应与幼儿一起游戏，让幼儿家长更好地理解幼儿园课程游戏化建设的现实意义。不是单纯让幼儿游戏，应是利用游戏让幼儿更为主动积极地学习，在参与游戏的过程中获得新知。也唯有让家长充分理解幼儿园课程游戏化的基本内涵，才会更好地接受。一方面应引导家长参与其中，另一方面使幼儿家长正确认识游戏的真正意义。教师可利用网络平台和家长进行交流，例如通过微信群等将幼儿日常动态上传到群里，这样家长能够看到幼儿每日在园中的真实表现。也可以通过开展游戏让家长看到孩子的成果与进步，转变家长传统的教育观念。
五、 结语
幼儿园课程游戏化，不是在教学活动或是幼儿园一日生活中充斥游戏，这样的解读和理解过于片面，其所要强调的是在课程中渗透游戏精神，在各种活动中体现和运用游戏精神。从实际情况来看，幼儿园课程游戏化的具体进程并非顺利推进，很多学前教育工作者未能对课程游戏化形成正确认识，或是对其操作性存在误解，进而使幼儿园课程游戏化停滞发展，或是和初衷背道而驰。若想顺利推进幼儿园课程游戏化，应该找到新的思路与方法，在教学实践中形成和现实需求相符的应用策略，从而为幼儿园课程游戏化提供一条时代性、创新性的发展道路。
参考文献：
[1]范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育，2016（10）：11.
[2]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践：以“3 3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛，2016（14）：62-64.
[3]黄小莲.“课程游戏化”还是“游戏课程化”：命题背后的价值取向[J].中国教育学刊，2019（12）：57-61.
[4]张媛媛，陈红梅.幼儿园课程游戏化的问题及策略分析[J].职业技术，2020，19（2）：89-92.
[5]庞晓彤.立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践探析[J].科教文汇：中旬刊，2020（8）：157-158.
[6]李骏雅.树立革新理念，优化课程游戏：探究幼儿园课程游戏化教学策略[J].才智，2019（21）：111.
作者简介：
陈瑶，江苏省苏州市，江苏省苏州市昆山市巴城镇凤栖园幼儿园。
关键词：游戏;幼儿园;幼儿课程;研究分析
一、 引言
因为幼儿学情的多元性，所以课程游戏化的目标需要存在于幼儿教育教学的大环境下，伴随环境变化而随之变化，以此更好地满足幼儿发展的多方面需求。所以，课程游戏化的教育目标绝对不可以是简单的量化，而是依据幼儿自身的发展特征，为其科学制定长期与短期目标。而且在实际过程中，充分发挥其能动作用，在幼儿教师的积极引导下主动参与到课堂学习。一方面对幼儿的思考能力有效培养;另一方面还能增强其动手实践能力。
二、 簡析课程游戏化的基本内涵
在学界至今没有对“游戏”形成统一定论。在相关的幼儿游戏研究当中，我认为最具影响力的“游戏”定义是：游戏作为能够跨越年龄与文化的一种人类行为，应该是自主自由、让每一个体得到满足愉快的所有不具备功利性特征的行为总称，囊括的行为十分广泛。“游戏”在大量的课程游戏化研究中，其含义不仅复杂而且十分丰富，其不仅单纯指向某种娱乐活动模式，更不是玩耍活动的整个规程，其还能代表精神理念。课程游戏化中的“化”应代表的是“内化”与“进化”，也就是说，“课程游戏化”属于一个不断内化、缓慢进化的过程，无法在朝夕间实现。那么，课程游戏化不能将全部活动均转变为游戏，更非在当前的课程体系中特别增加游戏课程，并非刻意增加游戏时间。应该把自主、自由、创造的多元游戏精神逐渐渗透到教育教学中，落实到幼儿一日生活的每个环节中，从而让课程与幼儿的学习与生活需要更贴合。
文章赞同虞永平教授的观点，要将课程游戏化视为质量工程，也就是要将幼儿教育质量作为切入点。其是我国幼儿园课程改革的关键突破口，落实课程游戏化并非仅是为了项目自身。课程游戏化需把游戏精神的观念与幼儿能动性放置于教学活动，从而提高课程游戏化的实施效果以及实现效果。幼儿园课程游戏化若能实现，幼儿便能得到由自主性产生的自信心与满足感，在一定程度上有利于提高幼儿的学习兴趣。与此同时，游戏为幼儿带来的喜悦感、幽默感也有利于推动幼儿身心健康发展。由此可见，在游戏化教学中，游戏能产生积极作用比灌输理论知识的作用会更大。现阶段，我国幼教界所面对的最根本的一项任务，便是在总体上促进幼儿园课程体系质量的提高，促进幼儿园课程实践能力的提高。
因此，课程游戏化应以幼儿可以达到的能力及发展水平作为基础，其本质内涵的理解基础应是幼儿的真实发展水平，理解角度是幼儿园教育教学质量的广度及高度。
三、 简析幼儿园课程游戏化的重要作用
第一，有利于语言表达能力的增强。因为幼儿年龄偏小，很多幼儿的性格是羞怯胆小的，不愿意与他人交流。而通过合适的游戏化课程，能为幼儿提供一条有效的交流渠道，引导幼儿与其他幼儿展开有效的交流互动。因此，这样的游戏化课程，比如角色扮演等，可以在一定程度上培养与增强语言表达能力。
第二，有利于合作能力的强化。大部分幼儿游戏属于集体游戏，在进行游戏化课程中，幼儿可以扮演自己喜欢或是希望尝试的角色，同其他幼儿一起玩耍。幼儿需要在此过程中做到彼此信任、积极配合从而确保游戏目标顺利完成，在无形中强化其合作能力，在与他人沟通合作中增进友情。
第三，有利于学习兴趣的调动。虽然课程游戏化最终还需回归课程，可形式依然为游戏，和幼儿活泼好动的天性相符，由此能充分调动他们的学习兴趣。若能基于游戏精神推行幼儿园课程游戏化，与其他教学模式相比其内容会更多元丰富。这样身处其中的幼儿，一方面可以通过游戏情节将个人想象力表现出来;另一方面在和其他幼儿的互动中体会学习的快乐，对幼儿学习兴趣的调动很有效果。
四、 简析回归游戏精神推动幼儿园课程游戏化的要点
（一）实现教学游戏化
第一，创造性游戏。幼儿能够在游戏表演中，通过个人表演模式将故事情节呈现出来，幼儿理解故事情节的程度主要取决于幼儿的年龄及对客观世界的感受及认知。对幼儿教师而言，需要全面掌握幼儿各种表达方式，最大限度地解读他们的行为表现与心理表征。以模仿性突出的角色表演游戏为例，幼儿在学习完《大灰狼来了》后，很容易对日常生活没有见到的生物产生浓厚的好奇心，在此基础上会衍生相应的模仿行为，例如模仿狼的叫声、狼的肢体动作等，甚至幼儿会以“狼的叫声”进行沟通等。再比如具有较强情节性的主题游戏，这种游戏类型一方面是对幼儿个人理解能力的考验，另一方面也是对教师观察能力的考察。例如在进行“小蝌蚪找妈妈”集体活动时，幼儿教师可通过互联网平台寻找有关图片、视频资料，以小组合作的方法通过捏彩泥、3D绘画的动手游戏，让幼儿讲述这个故事，不仅能在幼儿合作的过程中激发想象火花，而且有利于增强幼儿的创造能力。或者是为幼儿创设相应的故事情境，由幼儿扮演故事中的小蝌蚪，让幼儿自己编写小蝌蚪遇到鸭子、白鹅展开的对话，或是让幼儿充分发挥个人想象力，画出小蝌蚪找到妈妈之后发生的事情，以此拓展其想象空间。在这样的游戏中，教师需要保证幼儿可以进行独立思考，能够“乐中学”，从而让原本枯燥的课堂充满乐趣和生机。由此，不管是教学质量还是学习效率均会获得大幅度提升。
第二，规则性游戏。这种游戏类型有很多，而相对常见为体育游戏、音乐游戏等。通常情况下，在组织游戏时，幼儿教师会采取以下两种方式：首先，组织完整的游戏，幼儿需要在一定时间内完成;其次，将某种游戏作为幼儿园一日生活中的一个部分或是环节。但无论进行哪种游戏，幼儿教师均应做到教育机制的灵活运用，尽可能找出所有的教育契机，通过现有资源与幼儿兴趣浓厚的知识组织相应的教学活动，由此推动幼儿园课程游戏化。 （二）将游戏精神灌注幼儿园一日生活
在日常生活中，相比其他活动游戏对幼儿拥有巨大的吸引力，幼儿在不知不觉间便能进入相应的游戏情景中。教师在面对心智并不成熟的幼儿时，若是能主动组织游戏、提出新奇的提议，立刻会有很多幼儿高声应和而且沉浸于这个情境中，而这也是游戏精神的本质所在，幼儿的身心投入可以为开展教学活动起到一定的激励和推进作用。沉浸在游戏活动中的幼儿，会将个人注意力聚焦于游戏上，而且对游戏往往是“百玩不厌”的，若是在教学活动中幼儿也能拥有这样的注意力，自然会轻松实现制定的教学活动目标。在进行游戏的过程中，幼儿在游戏性体验中得到从来没有过的满足感以及愉悦感，最重要的是幼儿从中可以体会由游戏带来的学习知识的欢乐，这便达到了“寓教于乐”的效果。而且游戏为幼儿提供了巨大的自主性与主动性，这是因为游戏没有特定目的，多数幼儿单纯是为了游戏过程而参与游戏。大部分的幼儿园活动也是充满欢乐的，属于没有任何杂质掺杂的美好身心体验。小组活动，或是集体活动，或幼儿个别活动，不管是教师组织或是自发产生，一切活动均能够变成幼儿喜爱的游戏活动。
（三）提高对幼儿游戏体验的关注
第一，引导幼儿独立制作、设计游戏使用的道具和材料。虽然幼儿喜欢現成的游戏材料，可从某种角度来讲，这些现成材料不具备玩教具独立制作拥有的教育意义。通过幼儿亲自动手，一方面可以获得自我满足;另一方面还能提高幼儿的信心，唯有玩具自制才可以充分发挥其特有的魅力。提高幼儿亲身制作相关游戏道具并用其开展游戏，一方面针对幼儿起到重要的教育作用;另一方面还可以锻炼其运动能力、培养眼手等肢体感官的协调能力。幼儿在制作过程中，可以将个人的认知呈现在玩教具上，以此反映幼儿实际发展情况。例如将废旧材料运用到幼儿游戏活动中，通过多样化的应用能切实提高其应用率，还可以对游戏内容加以丰富。废旧材料是幼儿游戏活动最常见的方式，可以作为运动器械以及游戏布景等。因为幼儿独立动手能力相对有限，教师应该通知家长主动协助幼儿进行制作，例如使用家中废旧材料制作沙包，废旧材料制作房间装饰品等。利用废旧材料开展再次创作，一方面能够充分调动幼儿的兴趣，另一方面对幼儿肢体协调能力的培养至关重要。在对废旧材料进行选择时，幼儿教师应该和游戏活动相结合选择合适的废旧材料。另外，教师还应和幼儿身心发展特征相结合。不同学年、不同层次的幼儿，无论是理解能力还是动手能力等方面均有着明显差异，所以幼儿教师应和阶段性特征相结合，选择最合适的废旧材料，而且要让其为游戏活动而服务。例如，小班幼儿相比中班和大班的，他们的理解和学习能力均相较欠缺，而且倾向于单一性模仿他人动作，因此教师应该设定简单易懂的游戏活动。
第二，以游戏性语言组织幼儿活动。在正式进行教学活动前，幼儿教师可以通过亲昵和蔼的语气邀请某种小动物，而且邀请幼儿同可爱的小动物们开展游戏。通过这一新课导入模式不仅可以调节课堂环节，而且有利于幼儿获得参与度的提高。以“10以内的加减法”为例，教师可以将小猪乔治作为导入人物，让幼儿帮助小猪乔治收集玉米。即教师拿出口算题卡，如“1 2=3”，幼儿需要3人为单位抱在一起，幼儿在夯实知识的同时有利于增进彼此间的感情。对教师个人而言，也是提高专业能力的一个过程，若是教师能够到达预期目标，伴随活动开展教师的工作满足感会进一步增加，这也是幼儿教师提高幸福感与职业认同的小技巧。在完成游戏活动之后，幼儿教师再对本次活动进行过程性评价，以观察记录等模式体现幼儿在活动中的具体表现，不仅要有奖励也需要采取相应的惩罚，这有利于推动接下来互动的进行。
第三，通过竞赛组织幼儿进行学习活动。一般情况下，很多幼儿教师会通过竞争进行游戏活动，如成语接龙、单词沙龙等。
（四）革新教学理念
在以往的教育观念下，很多人会认为游戏会对学习造成影响，而且会浪费宝贵的学习时间。基于时代的高速发展，不断深化的教育改革，幼儿教师应该革新以往持有的教学理念，进一步明确幼儿园课程游戏化的相关理念。让幼儿教师更加清楚地认识幼儿园课程游戏化，依据幼儿以及幼儿园的真实情况，对幼儿园课程游戏化建设加以创新与完善。因此，幼儿园课程游戏化建设，教师应该明确游戏获得的重要目的，是让幼儿可以在实践过程中主动探索知识，充分培养幼儿的团队合作精神与全面发展能力。与此同时，教师应清楚幼儿园不等于“游戏天堂”，而是要在幼儿园课程中渗透游戏的精神与理念，通过游戏对课程教学提供辅助，提高幼儿学习的质量与效率。现阶段，人们对幼儿教育的重视程度不断提高，幼儿教师应清楚教育目标，优化教学理念，不仅要与时俱进，而且应以幼儿为主导、中心，最大限度地满足幼儿成长发展的多方面需求，通过幼儿园课程游戏化建设，才可以让幼儿获得更好的成长发展。
（五）加大家园合作力度
幼儿园和家长做到互相有效配合，提高对幼儿园课程游戏化的重视。多数幼儿家长仅希望幼儿能够在幼儿园学习知识，在一定程度上忽略了幼儿的本真。认为幼儿园为知识传授的场所，并非进行游戏的地方，而游戏仅具备娱乐作用，无法积极影响幼儿学习。对家长这样的想法，教师需要和家长进行及时交流沟通，幼儿园有必要让家长认识到课程游戏化能帮助幼儿提高学习效率。对此，幼儿园应该定期邀请家长来园参观，为家长全面、形象且直观地呈现课程游戏化对幼儿学习造成的积极影响。同时为其展示最近的幼儿学习成果，另外幼儿家长也还应与幼儿一起游戏，让幼儿家长更好地理解幼儿园课程游戏化建设的现实意义。不是单纯让幼儿游戏，应是利用游戏让幼儿更为主动积极地学习，在参与游戏的过程中获得新知。也唯有让家长充分理解幼儿园课程游戏化的基本内涵，才会更好地接受。一方面应引导家长参与其中，另一方面使幼儿家长正确认识游戏的真正意义。教师可利用网络平台和家长进行交流，例如通过微信群等将幼儿日常动态上传到群里，这样家长能够看到幼儿每日在园中的真实表现。也可以通过开展游戏让家长看到孩子的成果与进步，转变家长传统的教育观念。
五、 结语
幼儿园课程游戏化，不是在教学活动或是幼儿园一日生活中充斥游戏，这样的解读和理解过于片面，其所要强调的是在课程中渗透游戏精神，在各种活动中体现和运用游戏精神。从实际情况来看，幼儿园课程游戏化的具体进程并非顺利推进，很多学前教育工作者未能对课程游戏化形成正确认识，或是对其操作性存在误解，进而使幼儿园课程游戏化停滞发展，或是和初衷背道而驰。若想顺利推进幼儿园课程游戏化，应该找到新的思路与方法，在教学实践中形成和现实需求相符的应用策略，从而为幼儿园课程游戏化提供一条时代性、创新性的发展道路。
参考文献：
[1]范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育，2016（10）：11.
[2]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践：以“3 3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛，2016（14）：62-64.
[3]黄小莲.“课程游戏化”还是“游戏课程化”：命题背后的价值取向[J].中国教育学刊，2019（12）：57-61.
[4]张媛媛，陈红梅.幼儿园课程游戏化的问题及策略分析[J].职业技术，2020，19（2）：89-92.
[5]庞晓彤.立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践探析[J].科教文汇：中旬刊，2020（8）：157-158.
[6]李骏雅.树立革新理念，优化课程游戏：探究幼儿园课程游戏化教学策略[J].才智，2019（21）：111.
作者简介：
陈瑶，江苏省苏州市，江苏省苏州市昆山市巴城镇凤栖园幼儿园。