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【摘要】《爱写诗的小螃蟹》是一篇富有童趣的小短文，通过前后小螃蟹两次哭的不同原因，让同学们感受到真诚的欣赏与鼓励会给别人带来莫大的快乐。
【关键词】《爱写诗的小螃蟹》；教学设计；评析
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、创设情境，识写“螃蟹”
（一）通过沙画演示将孩子带入童话情境：昨天晚上，我做了一个很美的梦。梦里，我来到了大海边，海风轻拂着我的脸颊，海浪亲吻着我的脚丫，好舒服呀！忽然，我听到一阵朗诵诗歌的声音，往沙滩上一看，竟然是他！认识他吗？快和他打个招呼吧！（进行“螃蟹”一词的朗读）多有趣啊，原来，我走进了一个童话故事中，故事的名字就叫《爱写诗的小螃蟹》。
（二）出示课题，齐读课题。
（三）识写“螃蟹”二字。
（1）识：读准“蟹”的轻声，交流识记方法。（2）写：指导“虫字旁”和“虫字底”的不同特点，关注左右结构与上下结构的字要写紧凑的特点。（3）教师范写，学生书写，儿歌强调：“虫字在左瘦又长，右边旁字紧靠上。解字稍扁过中线，虫字底啊稳当当。”（4）学生在田字格里进行书写，教师巡视指导，强调坐姿及执笔姿势。（5）展示评价。
（设计意图：将孩子带入童话情境是童话教学成功的关键，以沙画如梦如幻的形式引起学生的兴趣。写字教学是低年段的教学重点，引导学生自主观察，加强方法指导，儿歌强化记忆，步步推进，扎扎实实。）
二、接读故事，整体感知
（一）分自然段朗读，思考：听了这个故事，你知道了什么？
（二）感悟小螃蟹“爱写诗”，随文识记“吟诵”。（1）由学生交流引出第一自然段，思考从哪些词语中感受到小螃蟹“爱写诗”？（2）随文识记。“吟诵”：吟，最初的意思是轻轻地读。吟诵，就是有感情、有节奏地读。想象画面，齐读第一自然段。
（设计意图：语文教学讲究整体性，先让学生对故事有个整体的认识，同时了解孩子的读书收获。识字是为了阅读，随文识字的最大优势就是做到了“字不离词，词不离句”，让识字教学变得更加有深度，有层次。）
三、情境渲染，感悟品读
第一层：品读小螃蟹三次问话，感悟小螃蟹“伤心的泪”。
（一）第一次：“风啊，风啊，我的诗写得好吗？”（1）想象画面，体会小螃蟹写诗的得意、陶醉。（2）动画引出“风”，出示小螃蟹问话，一生读。（3）体会小螃蟹当时的内心活动，将个性化理解带入朗读，读出小螃蟹的自信、得意。（4）动画演示“风吹”，体会小螃蟹的心情变化。
（二）以“继续、还是”为桥梁，通过关键词感悟小螃蟹因为“爱写诗”而坚持的精神。风儿不读小螃蟹的诗，小螃蟹放弃了吗？你从文中哪些地方知道的？出示：小螃蟹继续写他的诗。小螃蟹还是继续写他的诗。从这两句话中，引导学生抓住“继续，还是”感悟小螃蟹爱写诗、坚持写诗。
（设计意图：根据低年级儿童的年龄特点，以教师的趣味描述以及动画演示将孩子带入具体的情境，让孩子走进小螃蟹的内心。第一次问话的朗读指导是教学的重点，而小螃蟹对诗歌的热爱是这个故事发展的内因，“继续”“还是”两个词语的教学设计向学生渗透了联系上下文、抓重点词语理解的语文方法。）
（三）第二次：“海龟，海龟，我的诗你喜欢吗？”（1）情境描述，动画演示“海龟爬来”。（2）引导学生比较小螃蟹两句问话的不同：“风啊风啊，我的诗写得好吗？”“海龟海龟，我的诗你喜欢吗？”（3）通过比较，学生自主体会小螃蟹的心情由自信、得意到不自信、期待的变化，并感悟朗读。（4）随文识字：“顽”“擦”。紧密联系文本，通过扩词、补充词组、动画演示、感悟拓展等方法进行识记。
（四）第三次：“海浪啊，你能读读我写的诗吗？”通过“能”字体会小螃蟹心情的再次变化，感悟朗读，读出小螃蟹请求、期待的语气。
（五）整合三次问话，想象画面，指名读出不同心情，齐读。
第二层：品读白头翁的感悟小螃蟹“哭得很开心”。
（一）通过画面和音乐渲染情境，引出小螃蟹第二次“哭”。
（二）读第五自然段，抓住关键句“认认真真地读、记在心里、告诉了很多朋友”，体会白头翁对小螃蟹的诗歌的喜欢、欣赏。
（三）以“小螃蟹会对白头翁说什么？”为催化剂，配乐朗读“沙滩上早就没有了这些诗篇，可它们留在了白头翁和她朋友们的歌里”一句，情感升华，感受童话的意境美、语言美。
（设计意图：童话故事的情节连贯性极强，在教学中，我没有过分地追求教学设计上的跳跃性及艺术性，就是和孩子一起走进故事情节，走进人物内心，简简单单地享受童话故事的味道。）
四、以儿歌形式重现故事内容重现故事，巩固识字
我是小螃蟹，非常爱写诗。一行又一行，天天吟诵忙。风儿吹，海浪冲，小小海龟真顽皮。白头翁，谢谢你，把我的诗儿传万里。我要擦掉伤心泪，继续写诗不放弃！
五、升华中心，拓展阅读
（一）以板书升华中心，体会童话的情感美。小螃蟹的坚持得到了大家的欣赏，大家的欣赏让小螃蟹有了继续坚持的力量。相信通过这个温暖的小故事，你也会知道以后该怎样做。
（二）推荐阅读：张秋生的《小巴掌童话》。
（设计意图：送给孩子一把童话世界的钥匙，让孩子带着这节课的收获走进童话，爱上童话，享受童话，创造童话。）
六、总评
本节课在教学中充分凸显了随文识字的特点，将识字、写字、理解词义、感悟朗读、积累运用有机地融合在一起，在具体的语言环境中识字，提高了课堂教学效率。同时体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，关注文体特点，带学生感悟童话故事的浓浓情趣，注意教给学生阅读的方法，文意兼得，努力做到“简简单单教语文，扎扎实实求发展。
（编辑：钟园）
【关键词】《爱写诗的小螃蟹》；教学设计；评析
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、创设情境，识写“螃蟹”
（一）通过沙画演示将孩子带入童话情境：昨天晚上，我做了一个很美的梦。梦里，我来到了大海边，海风轻拂着我的脸颊，海浪亲吻着我的脚丫，好舒服呀！忽然，我听到一阵朗诵诗歌的声音，往沙滩上一看，竟然是他！认识他吗？快和他打个招呼吧！（进行“螃蟹”一词的朗读）多有趣啊，原来，我走进了一个童话故事中，故事的名字就叫《爱写诗的小螃蟹》。
（二）出示课题，齐读课题。
（三）识写“螃蟹”二字。
（1）识：读准“蟹”的轻声，交流识记方法。（2）写：指导“虫字旁”和“虫字底”的不同特点，关注左右结构与上下结构的字要写紧凑的特点。（3）教师范写，学生书写，儿歌强调：“虫字在左瘦又长，右边旁字紧靠上。解字稍扁过中线，虫字底啊稳当当。”（4）学生在田字格里进行书写，教师巡视指导，强调坐姿及执笔姿势。（5）展示评价。
（设计意图：将孩子带入童话情境是童话教学成功的关键，以沙画如梦如幻的形式引起学生的兴趣。写字教学是低年段的教学重点，引导学生自主观察，加强方法指导，儿歌强化记忆，步步推进，扎扎实实。）
二、接读故事，整体感知
（一）分自然段朗读，思考：听了这个故事，你知道了什么？
（二）感悟小螃蟹“爱写诗”，随文识记“吟诵”。（1）由学生交流引出第一自然段，思考从哪些词语中感受到小螃蟹“爱写诗”？（2）随文识记。“吟诵”：吟，最初的意思是轻轻地读。吟诵，就是有感情、有节奏地读。想象画面，齐读第一自然段。
（设计意图：语文教学讲究整体性，先让学生对故事有个整体的认识，同时了解孩子的读书收获。识字是为了阅读，随文识字的最大优势就是做到了“字不离词，词不离句”，让识字教学变得更加有深度，有层次。）
三、情境渲染，感悟品读
第一层：品读小螃蟹三次问话，感悟小螃蟹“伤心的泪”。
（一）第一次：“风啊，风啊，我的诗写得好吗？”（1）想象画面，体会小螃蟹写诗的得意、陶醉。（2）动画引出“风”，出示小螃蟹问话，一生读。（3）体会小螃蟹当时的内心活动，将个性化理解带入朗读，读出小螃蟹的自信、得意。（4）动画演示“风吹”，体会小螃蟹的心情变化。
（二）以“继续、还是”为桥梁，通过关键词感悟小螃蟹因为“爱写诗”而坚持的精神。风儿不读小螃蟹的诗，小螃蟹放弃了吗？你从文中哪些地方知道的？出示：小螃蟹继续写他的诗。小螃蟹还是继续写他的诗。从这两句话中，引导学生抓住“继续，还是”感悟小螃蟹爱写诗、坚持写诗。
（设计意图：根据低年级儿童的年龄特点，以教师的趣味描述以及动画演示将孩子带入具体的情境，让孩子走进小螃蟹的内心。第一次问话的朗读指导是教学的重点，而小螃蟹对诗歌的热爱是这个故事发展的内因，“继续”“还是”两个词语的教学设计向学生渗透了联系上下文、抓重点词语理解的语文方法。）
（三）第二次：“海龟，海龟，我的诗你喜欢吗？”（1）情境描述，动画演示“海龟爬来”。（2）引导学生比较小螃蟹两句问话的不同：“风啊风啊，我的诗写得好吗？”“海龟海龟，我的诗你喜欢吗？”（3）通过比较，学生自主体会小螃蟹的心情由自信、得意到不自信、期待的变化，并感悟朗读。（4）随文识字：“顽”“擦”。紧密联系文本，通过扩词、补充词组、动画演示、感悟拓展等方法进行识记。
（四）第三次：“海浪啊，你能读读我写的诗吗？”通过“能”字体会小螃蟹心情的再次变化，感悟朗读，读出小螃蟹请求、期待的语气。
（五）整合三次问话，想象画面，指名读出不同心情，齐读。
第二层：品读白头翁的感悟小螃蟹“哭得很开心”。
（一）通过画面和音乐渲染情境，引出小螃蟹第二次“哭”。
（二）读第五自然段，抓住关键句“认认真真地读、记在心里、告诉了很多朋友”，体会白头翁对小螃蟹的诗歌的喜欢、欣赏。
（三）以“小螃蟹会对白头翁说什么？”为催化剂，配乐朗读“沙滩上早就没有了这些诗篇，可它们留在了白头翁和她朋友们的歌里”一句，情感升华，感受童话的意境美、语言美。
（设计意图：童话故事的情节连贯性极强，在教学中，我没有过分地追求教学设计上的跳跃性及艺术性，就是和孩子一起走进故事情节，走进人物内心，简简单单地享受童话故事的味道。）
四、以儿歌形式重现故事内容重现故事，巩固识字
我是小螃蟹，非常爱写诗。一行又一行，天天吟诵忙。风儿吹，海浪冲，小小海龟真顽皮。白头翁，谢谢你，把我的诗儿传万里。我要擦掉伤心泪，继续写诗不放弃！
五、升华中心，拓展阅读
（一）以板书升华中心，体会童话的情感美。小螃蟹的坚持得到了大家的欣赏，大家的欣赏让小螃蟹有了继续坚持的力量。相信通过这个温暖的小故事，你也会知道以后该怎样做。
（二）推荐阅读：张秋生的《小巴掌童话》。
（设计意图：送给孩子一把童话世界的钥匙，让孩子带着这节课的收获走进童话，爱上童话，享受童话，创造童话。）
六、总评
本节课在教学中充分凸显了随文识字的特点，将识字、写字、理解词义、感悟朗读、积累运用有机地融合在一起，在具体的语言环境中识字，提高了课堂教学效率。同时体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，关注文体特点，带学生感悟童话故事的浓浓情趣，注意教给学生阅读的方法，文意兼得，努力做到“简简单单教语文，扎扎实实求发展。
（编辑：钟园）