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有人，就有故事。班级故事天天发生，只是班主任很多时候过多地在意班级制度而忘记了活生生的学生，只关注班级的外在形态而忽略了有喜怒哀乐的学生，只关注分数而漠视了有个性、有特色的学生。回忆曾经带过的班，班主任想到的一定是那些有个性的人，那些让人烦恼或开心的事。当毕业生谈及他们过去的班时，和你念叨的也一定是那些有趣的事，有你知道的，也有你不知道的。
那些在学生中发生的事，它的形态、性质是多样的。这些故事的发生、发展及解决的方式和结果就逐渐衍生成班级文化。如何在班级日常生活中发现积极的、有价值的事，并寻找其中的精神，进而通过一定的方式把这些故事中的精神凝聚成班级的主流文化，这是班主任在班级日常管理中的首要事务。
我们的故事与我们的小组
班主任常用的教育方法是班会或者个别谈话。外力的引导也许有用，但一定是暂时的，唯有激发学生内在的自觉才是根本。我给孩子准备了一本“成长备忘录”，让学生每天写下今日的安排、收获、感言，一页页的记载构成了一个个成长故事，每日固定时间在小组中相互传阅，每个组员讲自己一天的收获、感言，组长对每一位组员进行点评。他们每天走进自我，去发现、去反思，最重要的是实现共享共生。他们在相互交流中形成共识，在相互观照中追问自我，在平等交流中获得鼓励和尊重。个体在成长，小组共同的价值在生成，有利于每一名学生成长的小组合作、共享、共生文化在“我”的故事中慢慢生成。
学生在他的备忘录上写：“我很努力，但我缺乏自信。”组内同学给他鼓励，组长写道：“你很优秀，相信自己。”
“本周末放假在家，玩手机的时间太长。”一学生在他的备忘录上写道。组内同学为此展开专题讨论：要不要玩手机？什么时间玩？玩多长时间？组内形成了关于手机使用的公约。
“今天迟到给小组丢分了，对不起大家。”“今天课上问题没回答出来。”“本周我们组被评为最优秀小组，值得庆贺。”“今天的运动会上我们小组获得的加分最多。”
从课堂学习到校园活动，从校内到校外，每天，每一个学生都有故事。这些看似琐碎的事是学生生活的全部，是学生内在精神的显现。在小组每一天的交流中，学生取得成绩时会有同伴欣赏；学生发现自己的不足时，他会觉得愧对同伴。不需要老师教育，同伴的鼓励便是最好的教育。于是，所有的优秀都会成为组员心中的向往和目标，所有的不足都会被组员摒弃。小组的生活变得鲜活、有价值、有意义，优质的小组文化在每天的故事中慢慢形成。
我们的故事与我们的班级
当每一个小组内的优秀故事在班级传播并受到全班同学“膜拜”时，当每一个学生都有变得优秀的可能并被师生共同关注时，班级的优质文化便慢慢形成了。
晚自习前，小组学生在交流备忘录——讲自己的故事后，接着便是“讲精彩故事，叙精彩明天”的小班会环节，由一名同学代表本组讲本组的优秀成长故事，这是励志；让小组间相互激励，相互学习，是学会欣赏；让学生学会发现身边的美好，更让每一个学生积极成为小组宣传的对象，为组争光。
这是“小高考”备考中某一次学生的发言：
一个“四A”同学王博的成长关键词——
谦虚：每次考试他都是四A，但是他依旧很谦虚，认真听课写作业，认真规划每一天，从不盲目乐观。
善问：在组内他时常会问我们问题，我们有问题时，他也不厌其烦地讲解。
引领：他的态度、习惯引领了我们组的学习风向。
分享：他的做法、想法会毫无保留地与我们分享。以前我的政治学科总是不及格，我尝试用他分享的学习方法后，现在能考70分了！
一个小组需要核心人物，他引领全组的风向；他的故事也会引领全班，激发全体学生的成长激情。每一日的精彩呈现，是班级主流价值的汇聚，学生生活意义的获得，生命价值的展现。
当班级中每一个学生都变得有尊严和有价值时，他们一定会朝着向往的目标奋进。这样，班级的日常生活变得生动、有价值，良好的班风在形成，学生在班级中不再是被看护的对象，而是主人。生活的意义有了，学习的乐趣有了，生存的价值有了，学生对自我生命的感知不再是老师的评价，不再是学业成绩，而是鲜活的自我存在。
我们的故事与我们的成长
讲述从普通走向优秀的成长故事，这是我班的目标，让每一个学生都能书写优秀的成长故事，让这些优秀的故事成就优秀的班级文化。
这是班上某位小组长写下的感言：
在这人生最灿烂的时光中遇到你们，即便终会分别，这也是我的幸运。人生若能重头来过，我相信我们一定会依旧如此。
我们6个人是一个整体，虽然成员经历过变动，但我们肩上的信念一直未变——最强小组。我们成功了。一年相处，我们6个人之间有过共同的欢乐。
如果说我们的娱乐精神值得赞叹的话，那么我们协力所解决的矛盾，领悟小组合作的精髓，更是我们人生路上收获的带刺玫瑰。还记得当初我们因为小组分工而闹了矛盾。原本没什么大不了的事，但因为我们每个人的自私自利，而没有人愿意去做。老班让大家讨论“小组合作需要什么样的情怀”，在讨论中，我们终于认识到我们每个人身上的错误。原本已经有了裂痕的友谊之石就这样在讨论中、在我们每个人的自省下得到了弥补。我们也愈发知道，如果我们抛下利益之见，甘于为小组奉献自己的全部力量，乐于为他人服务，那么，我们第八组必能走得更快，迈得更远。
故事很丰富，日子很丰满。回首，每天的故事不再是恼人的烦忧，而是成长的收获，是内在激情的激发，是友谊的收获，是情怀的养成，是素养的形成。
“规则明，秩序好；有阳光，会合作；善规划，能自主。”这是我基于“成长共同体”模式下的带班主张，是基于學生自主、合作理念下的带班实践，在这样的带班主张和实践之下，紧扣成长故事，演绎成适合并促进学生成长的优质班级文化。
（作者单位：江苏省扬州市邗江中学）
那些在学生中发生的事，它的形态、性质是多样的。这些故事的发生、发展及解决的方式和结果就逐渐衍生成班级文化。如何在班级日常生活中发现积极的、有价值的事，并寻找其中的精神，进而通过一定的方式把这些故事中的精神凝聚成班级的主流文化，这是班主任在班级日常管理中的首要事务。
我们的故事与我们的小组
班主任常用的教育方法是班会或者个别谈话。外力的引导也许有用，但一定是暂时的，唯有激发学生内在的自觉才是根本。我给孩子准备了一本“成长备忘录”，让学生每天写下今日的安排、收获、感言，一页页的记载构成了一个个成长故事，每日固定时间在小组中相互传阅，每个组员讲自己一天的收获、感言，组长对每一位组员进行点评。他们每天走进自我，去发现、去反思，最重要的是实现共享共生。他们在相互交流中形成共识，在相互观照中追问自我，在平等交流中获得鼓励和尊重。个体在成长，小组共同的价值在生成，有利于每一名学生成长的小组合作、共享、共生文化在“我”的故事中慢慢生成。
学生在他的备忘录上写：“我很努力，但我缺乏自信。”组内同学给他鼓励，组长写道：“你很优秀，相信自己。”
“本周末放假在家，玩手机的时间太长。”一学生在他的备忘录上写道。组内同学为此展开专题讨论：要不要玩手机？什么时间玩？玩多长时间？组内形成了关于手机使用的公约。
“今天迟到给小组丢分了，对不起大家。”“今天课上问题没回答出来。”“本周我们组被评为最优秀小组，值得庆贺。”“今天的运动会上我们小组获得的加分最多。”
从课堂学习到校园活动，从校内到校外，每天，每一个学生都有故事。这些看似琐碎的事是学生生活的全部，是学生内在精神的显现。在小组每一天的交流中，学生取得成绩时会有同伴欣赏；学生发现自己的不足时，他会觉得愧对同伴。不需要老师教育，同伴的鼓励便是最好的教育。于是，所有的优秀都会成为组员心中的向往和目标，所有的不足都会被组员摒弃。小组的生活变得鲜活、有价值、有意义，优质的小组文化在每天的故事中慢慢形成。
我们的故事与我们的班级
当每一个小组内的优秀故事在班级传播并受到全班同学“膜拜”时，当每一个学生都有变得优秀的可能并被师生共同关注时，班级的优质文化便慢慢形成了。
晚自习前，小组学生在交流备忘录——讲自己的故事后，接着便是“讲精彩故事，叙精彩明天”的小班会环节，由一名同学代表本组讲本组的优秀成长故事，这是励志；让小组间相互激励，相互学习，是学会欣赏；让学生学会发现身边的美好，更让每一个学生积极成为小组宣传的对象，为组争光。
这是“小高考”备考中某一次学生的发言：
一个“四A”同学王博的成长关键词——
谦虚：每次考试他都是四A，但是他依旧很谦虚，认真听课写作业，认真规划每一天，从不盲目乐观。
善问：在组内他时常会问我们问题，我们有问题时，他也不厌其烦地讲解。
引领：他的态度、习惯引领了我们组的学习风向。
分享：他的做法、想法会毫无保留地与我们分享。以前我的政治学科总是不及格，我尝试用他分享的学习方法后，现在能考70分了！
一个小组需要核心人物，他引领全组的风向；他的故事也会引领全班，激发全体学生的成长激情。每一日的精彩呈现，是班级主流价值的汇聚，学生生活意义的获得，生命价值的展现。
当班级中每一个学生都变得有尊严和有价值时，他们一定会朝着向往的目标奋进。这样，班级的日常生活变得生动、有价值，良好的班风在形成，学生在班级中不再是被看护的对象，而是主人。生活的意义有了，学习的乐趣有了，生存的价值有了，学生对自我生命的感知不再是老师的评价，不再是学业成绩，而是鲜活的自我存在。
我们的故事与我们的成长
讲述从普通走向优秀的成长故事，这是我班的目标，让每一个学生都能书写优秀的成长故事，让这些优秀的故事成就优秀的班级文化。
这是班上某位小组长写下的感言：
在这人生最灿烂的时光中遇到你们，即便终会分别，这也是我的幸运。人生若能重头来过，我相信我们一定会依旧如此。
我们6个人是一个整体，虽然成员经历过变动，但我们肩上的信念一直未变——最强小组。我们成功了。一年相处，我们6个人之间有过共同的欢乐。
如果说我们的娱乐精神值得赞叹的话，那么我们协力所解决的矛盾，领悟小组合作的精髓，更是我们人生路上收获的带刺玫瑰。还记得当初我们因为小组分工而闹了矛盾。原本没什么大不了的事，但因为我们每个人的自私自利，而没有人愿意去做。老班让大家讨论“小组合作需要什么样的情怀”，在讨论中，我们终于认识到我们每个人身上的错误。原本已经有了裂痕的友谊之石就这样在讨论中、在我们每个人的自省下得到了弥补。我们也愈发知道，如果我们抛下利益之见，甘于为小组奉献自己的全部力量，乐于为他人服务，那么，我们第八组必能走得更快，迈得更远。
故事很丰富，日子很丰满。回首，每天的故事不再是恼人的烦忧，而是成长的收获，是内在激情的激发，是友谊的收获，是情怀的养成，是素养的形成。
“规则明，秩序好；有阳光，会合作；善规划，能自主。”这是我基于“成长共同体”模式下的带班主张，是基于學生自主、合作理念下的带班实践，在这样的带班主张和实践之下，紧扣成长故事，演绎成适合并促进学生成长的优质班级文化。
（作者单位：江苏省扬州市邗江中学）