【案例一】
　　周一语文课上，我和孩子们共同学习《燕子》一课，整堂课教学过程都很紧凑。孩子们被燕子活泼机灵的外形，被大自然美丽的春光深深地吸引了，陶醉了。突然，一位胖乎乎的男生站起来，用洪亮的声音说：“黄老师，我觉得郑振铎爷爷写燕子掠过湖面时，写得不有趣，我能写得比他好。”同学们都笑了起来，然后都把目光转向了我……
　　【案例二】
　　周五语文课，是和孩子们共同学习第6课《最佳路径》的时间，孩子们被世界建筑大师格罗培斯精益求精的设计态度，让游人自由行走设计出来的最佳路径深深折服，都忍不住拍手叫绝。课文的理念“给人自由，任其选择”也在自然而然中被揭示出来。此时，一向调皮，上课自由的小雨在位置上嚷嚷：怎么能是“最佳路径”呢？撒了这么多草种，长出来鲜嫩的小草就给游人随便踩踏啊？还教育我们爱护小草呢？全班哄堂大笑……随后，进一步引发了孩子们的争论：“这怎么能是破坏环境呢？人家是建筑大师……”“就是！”
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　　【解读】
　　面对这些看似可笑的问题，此时站在三尺讲台上的我已不像初登讲坛时那般青涩了。孩子们虽然把原本顺畅的课打断了、打碎了，但谁说这些“打断”“打碎”不是课堂的拓展和延伸呢？谁能说它不是另一种“课堂”美呢？
　　这些不期而遇的“课堂小插曲”由教学疑难引起，如果处理不当，会使教师陷入难堪的境地，还会使教学秩序混乱，并把教师精心设计的课搅得一塌糊涂。相反，如果把握教学契机，趁势引导，往往能拨乱反正，给课堂锦上添花。因此，认真应对这些由教学疑难引起的“课堂小插曲”，能很好地培养学生多思善问、大胆质疑的好习惯。
　　1 顺水推舟——激发学习兴趣。随着教育改革的不断深入，教师不再是“满堂灌”，而是把更大的空间留给学生发挥，久而久之，学生在课堂上大胆地提问已成为课堂的亮点。语文教材中编者精心挑选的文章，很多是名家名篇，但也不一定都是完美无瑕。学完一篇课文，在理解的基础上让学生找找课文的不足，从字词到篇章，从内容到形式，畅所欲言，各抒己见，即使意见不一定正确，甚至很幼稚，也是难能可贵的。案例一中，胖胖的小男孩的大胆发言着实令人佩服。这时，我如果对此置之不理，一来同学们会失望，二来也使这堂课失色不少。于是，我马上接过话说：“这位同学真了不起，敢来挑战郑振铎爷爷，课后你把燕子掠过湖面的场景写一写，和他老人家赛一赛，你有信心吗？”他坚定地说：“有！”同学们也都向他投去赞许的目光。而事实上，课后他真的提笔向名家发起挑战，尽管文字还稍显稚嫩，却用儿童独有的视角也把燕子的飞行写得妙趣横生。
　　这样一来，既巧妙地解决了这个“小插曲”，使得课继续下去，又激发了这位学生的写作兴趣，我想，经历过这个过程，小男孩不仅在课堂上养成了爱质疑的好习惯，又在写作练习中，养成留心观察的好习惯，真是一举两得！解决疑难的过程，就是一个很好的学习过程，在语文教学中，引导学生对未知事物进行质疑、探索是培养学生思维能力，点燃学生求知欲望的重要手段。
　　2 合理调控——引导自主学习。案例二中，孩子们的情绪是有些激动的。他们展开了激烈的争论，双方你来我往，互不相让。如果教师对这种“小小的争论”一味地加以阻止，学生的课堂求知欲得不到满足，长期下来，就不愿主动地投入到课堂学习中来，只能成为接受知识的“容器”。相反，如果教师很好地加以利用，效果将大不一样。
　　我暂时停下课来，耐心地倾听，不时加入他们讨论的行列。到最后，我提了一个问题：“同学们争执不下，那你们有没有一个妥善的解决办法呢？”一石激起千层浪，结果，他们自己总结：撒下草种，给人选择自由是对游人的尊重，更为设计最佳路径打下坚实的基础。但是在今后的生活中，面对这样的精心设计，我们要妥善保护、爱护，做个保护环境的有心人。这样，文章的主旨思想就在争论中由他们自己得出来了。学生的这种“多思”是对知识要点、思路、方法、知识间的联系、是对生活实际的认真思考。当然，这样的争论，教师要适时点拨，合理调控，引导学生自主学习。教师要合理地利用课堂上的争论，使他们争论的问题有意义、有价值，使学生自己发现问题，自己解决问题，真正体现他们的主体地位，使课堂真正走向实效、高效。
　　古人云：“学者先要会疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”的确“最愚蠢的问题是不问问题”，语文教学中，培养学生敢于质疑问难，敢于发表自己见解的习惯，应该是我们语文老师义不容辞的责任！
　　（作者单位：如东县实验小学）