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学问学问，要学就要问.教育家陶行知说过：“发明千千，起点一问.”可见，问，对学生是很重要的.因此，要善于培养学生的问题意识.所谓问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题，对于思维的这种心理品质，心理学上称为“问题意识”.通过参与研究课题《在数学教学中培养学生的问题意识》，发现关注问题意识的培养，可以促进学习能力的提升.下面结合课题研究，谈一些做法和体会.
一、营造良好的氛围，培养学生敢问、善问
在现实课堂教学中，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评.于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多.要改变这一现象，首先要转变自己的教学观念，充分给学生机会，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”， 营造民主平等的宽松氛围，让学生在感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，获得最优秀的表现和发展.
在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，能够使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处.让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢问，充分发表自己的见解，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放心大胆地去问.现以我在教学“直线和圆锥曲线的位置关系”复习课中的一个教学片段为例，谈谈对保护学生问题意识的体会：
课上，我给出了这样一个背景资料“如果给定一个椭圆 ，给出一条直线 ”，我问学生“根据所给背景资料，你能联想到什么？”学生在这一开放、宽松的环境下，提出了很多的联想，现列举如下：
生1：椭圆的焦点.
生2：“a”“b”（椭圆的长半轴和短半轴）的值等.
针对这一请况，学生的联想偏离了教学目标，我就启发学生用另一种方法思考，引导“学生，能不能把椭圆和直线放在一起联想？”
生3：作图.
生4：直线和椭圆的位置关系，位置关系有几种等.
如果是这一类有探讨价值的联想，我就因势利导，顺势追问“如果你是教师，你希望你的学生知道什么？你想问一个怎样的问题？”
虽然学生所提出的问题在层次上有非常明显的差异，但是学生的参与度很高，课堂学习的气氛很浓烈，平时不开口的学生也会大胆的表达自己的观点，而且提出了很多有价值的问题.
二、设计有效的问题，使学生会思考、解决问题
“问”包括两个方面，一方面是教师向学生“提问”，另一方面是学生向教师提出“疑问”.学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计.只有教师善于“问”，才能启发和引导学生“问”；只有教师善于见疑、质疑和释疑，才能提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力.
因此，教师要善于联系学生的生活实际和已有经验，找准学生的“最近发展区”，巧妙设障布疑，只有把学生置身于研究数学问题的氛围中，才能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望.例如，“导数的几何意义”一节课中，我设计了这样的问题：“2008年在奥运会高台跳水运动中，t秒时运动员相对于水面的高度是
h（t）=-4.9t2+6.5t+10（单位：m），求运动员在t=1 s时的瞬时速度，并解释此时的运动状态；在
t=0.5 s时呢？”又如，“抛物线的标准方程”一节课中，我在进行课件演示前提出问题“ ①观察追踪动点M得到的轨迹形状.②观察两条线段|PF|和|PC|长度的变化和关系 .” 既激发了学生的学习兴趣，又揭示了本节课研究的主题.这样，既有利于培养学生从多角度看问题，开阔了学生的视野，锻炼了学生的发散性思维，又引领学生从多角度提出问题，使教学变得丰富多彩，有声有色.
三、适时评价引导，提升问题意识
教师在教学中不断地激励、诱导，使学生由无疑可问到敢于质疑，这是问题意识培养的必由之路，但不是最终目标.教师的评价对学生来说极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生及时地了解自己的学习状况.但是怎样才算是有效的评价呢？教师的评价必须是明确的，即是肯定的还是否定的，教师不能逃避评价.回答正确的要肯定和表扬，而对于回答不够全面的学生，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面地考虑问题.如果回答错了，要明确指出其回答是错误的，但教师要考虑到不能伤害学生的自尊心，所以评价时要注意语言的艺术性，注意方式和方法.对回答正确又有独到见解的学生，教师应给予充分的肯定和表扬.总之，一定要进行评价，并且要做到评价的有效性.
问是开路先锋，问是深耕之犁.关注问题意识的培养，可以使学生的思维不断深刻化，越来越活跃，有利于形成良好的思维品质，为持续学习和持续发展奠定良好的基础.在教学过程中，教师应转变教育观念，坚持正确的教学观和学生观，多利用生活、生产中的实际问题，创设情境，或从知识产生、发展过程中，挖掘问题，培养学生良好的问题意识.
一、营造良好的氛围，培养学生敢问、善问
在现实课堂教学中，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评.于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多.要改变这一现象，首先要转变自己的教学观念，充分给学生机会，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”， 营造民主平等的宽松氛围，让学生在感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，获得最优秀的表现和发展.
在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，能够使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处.让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢问，充分发表自己的见解，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放心大胆地去问.现以我在教学“直线和圆锥曲线的位置关系”复习课中的一个教学片段为例，谈谈对保护学生问题意识的体会：
课上，我给出了这样一个背景资料“如果给定一个椭圆 ，给出一条直线 ”，我问学生“根据所给背景资料，你能联想到什么？”学生在这一开放、宽松的环境下，提出了很多的联想，现列举如下：
生1：椭圆的焦点.
生2：“a”“b”（椭圆的长半轴和短半轴）的值等.
针对这一请况，学生的联想偏离了教学目标，我就启发学生用另一种方法思考，引导“学生，能不能把椭圆和直线放在一起联想？”
生3：作图.
生4：直线和椭圆的位置关系，位置关系有几种等.
如果是这一类有探讨价值的联想，我就因势利导，顺势追问“如果你是教师，你希望你的学生知道什么？你想问一个怎样的问题？”
虽然学生所提出的问题在层次上有非常明显的差异，但是学生的参与度很高，课堂学习的气氛很浓烈，平时不开口的学生也会大胆的表达自己的观点，而且提出了很多有价值的问题.
二、设计有效的问题，使学生会思考、解决问题
“问”包括两个方面，一方面是教师向学生“提问”，另一方面是学生向教师提出“疑问”.学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计.只有教师善于“问”，才能启发和引导学生“问”；只有教师善于见疑、质疑和释疑，才能提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力.
因此，教师要善于联系学生的生活实际和已有经验，找准学生的“最近发展区”，巧妙设障布疑，只有把学生置身于研究数学问题的氛围中，才能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望.例如，“导数的几何意义”一节课中，我设计了这样的问题：“2008年在奥运会高台跳水运动中，t秒时运动员相对于水面的高度是
h（t）=-4.9t2+6.5t+10（单位：m），求运动员在t=1 s时的瞬时速度，并解释此时的运动状态；在
t=0.5 s时呢？”又如，“抛物线的标准方程”一节课中，我在进行课件演示前提出问题“ ①观察追踪动点M得到的轨迹形状.②观察两条线段|PF|和|PC|长度的变化和关系 .” 既激发了学生的学习兴趣，又揭示了本节课研究的主题.这样，既有利于培养学生从多角度看问题，开阔了学生的视野，锻炼了学生的发散性思维，又引领学生从多角度提出问题，使教学变得丰富多彩，有声有色.
三、适时评价引导，提升问题意识
教师在教学中不断地激励、诱导，使学生由无疑可问到敢于质疑，这是问题意识培养的必由之路，但不是最终目标.教师的评价对学生来说极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生及时地了解自己的学习状况.但是怎样才算是有效的评价呢？教师的评价必须是明确的，即是肯定的还是否定的，教师不能逃避评价.回答正确的要肯定和表扬，而对于回答不够全面的学生，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面地考虑问题.如果回答错了，要明确指出其回答是错误的，但教师要考虑到不能伤害学生的自尊心，所以评价时要注意语言的艺术性，注意方式和方法.对回答正确又有独到见解的学生，教师应给予充分的肯定和表扬.总之，一定要进行评价，并且要做到评价的有效性.
问是开路先锋，问是深耕之犁.关注问题意识的培养，可以使学生的思维不断深刻化，越来越活跃，有利于形成良好的思维品质，为持续学习和持续发展奠定良好的基础.在教学过程中，教师应转变教育观念，坚持正确的教学观和学生观，多利用生活、生产中的实际问题，创设情境，或从知识产生、发展过程中，挖掘问题，培养学生良好的问题意识.