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【摘 要】 新课程提出学生是教学的主体，教学应关注每个学生的发展，对于高中英语教学亦不能外，而学生间的个体差异客观存在，实践证明隐形分层教学能够在保护所有学生学习自尊心的基础上，促进所有的学生在其最近发展区内最大程度的发展。
【关键词】 高中英语 分层教学 学生
一、高中英语分层教学意义分析
1.1有利于学生的多元化发展
传统教学模式下有两种形态：一种是“一刀切”，导致教学未能做到因材施教；一种是分快、慢班，严重挫伤了“慢班”学生的学习自尊。班级内部隐性分层教学法，是在班级内部，客观地看待学生的个体差异，针对学生的具体学情，按照阶段性英语水平将学生分成A（优秀生）、B（达标生）、C（学困生）三层实施教学的一种做法，在各层次学生的最近发展区进行问题的设置，让所有的学生都体验到学有所成，学生的发展呈现出多元化，由于分层的隐蔽性和动态性，学生的学习信心不会受到任何负面影响，在学生个体都得到发展的基础上，教学质量自然提升。
1.2促进教学相长
从学生角度看，将一个班上的学生分成3个层次，每个学生的在课堂上都有人性被尊重的感受，有利于多元化发展，每个层次的问题都有，让每个学生课堂上都有思考活动的参与。
从教师角度看，要实现各个层次的学生都能得到最大的发展，对教师讲课的跨度和深度提出了较高的要求，备课的层面被拓宽了，工作量和难度都增不少。从教学实践方面看，课堂组织形式呈现出多元化，不同难度的课堂提问以及练习面对哪些学生，这里面蕴含着教师深厚的语言功底和灵活的教学艺术，
总的来说，将学生分为多个层次势必促进教师多面性的发展，教师也由传统的灌输式教学的“教书匠”向探究式教学的“研究者”转变。教学过程中，给每个学生创造了语言发展机会，教师自身知识的欠缺也得到了修补，专业修养在教学过程中不断地提升，实现教学相长。
二、分层教学的可行性实施策略分析
2.1分层设置教学目标
传统教学过渡均衡化，优秀的学生“吃不饱”，学困生吃不了，容易导致学生集体走向平庸化，分层教学将学生隐性分为了三个层次，那么教学的目标设置也应当是分层次的，目的在于让A层学生能够“吃得饱”，这个层次的学生要吃饱，必然涉及到英语知识面的拓宽度和英语运用能力的培养，针对这个层次的学生教学目标设置上应适当加大阅读量和提高综合语言运用技能训练的要求；对于B层的学生应该注重知识教授的全面性，查找他们的弱项，并及时地给予专项训练，查漏补缺，尽量缩小与A层的学生之间差距，促进语言知识和应用水平的提升；对于C层学生应重点关注他们的学习动机，目标在于帮助他们建立正确的学习习惯和心理，知识点上强调知识的基础化，务必让他们上课时有所参与，能接收并消化最为基础的知识。
在教学目标分层制定的基础上，有针对性地设计好教学内容，从学生主体性来看，备课上应将课堂的起点调低一些，设置在C层学生的最近发展区之内，目的在于让全班的学生都能参与到课堂中来，知识教学的重点要放在B层上，兼顾到C层的学生，问题的选择应满足精讲精练的基本原则，教学的拓展和提升也应该重点放在B层，兼顾到A层的学生，采用少讲多思考的方式，开挖B层学生的潜能的同时提高A层学生独立思考自主学习的能力。
2.2分层提问
“问题”是课堂的载体，课堂上势必有多个提问，教师的提问内容和提问方式对学生的学习情绪有着直接的影响，处理恰当能够有效地激发学生的学习兴趣与动机，反之则造成负面影响，导致学生学习心理障碍的形成或恶化，因此，提问艺术是我们应当重视的问题，分层教学模式下，课堂提问的设计，笔者综合考虑多种因素，包含学生的具体学情，教材的具体要求，现场的课堂氛围等等，确保不同层次的学生都能在问题的回答中有所收获，这里说的收获不局限于回答正确，有时回答错了进一步追问下找到正确思路所带来的满足感更强。提问后的理答环节更是要用赏识的眼光去看待每个答案，必须搞清楚每一层学生他们最需要的是什么。
2.3分层作业
教学的效果如何，练习和作业是最直接也是最有效的反馈形式，也是教学不可或缺的环节，对于高中英语教学亦不例外。在隐性分层教学模式下，英语作业布置应该多元化，有层次感，采用综合题、提高题和基础题的形式呈现，在要求上不要求全部做完，设置必做题，然后要求学生尽可能地将自己能够思考和切入的问题完成，这种人性化的作业布置方式，有效地消除了学生为了完成作业敷衍了事的作业习惯，A、B、C三个层次的学生都会尽量去思考，完成自己能够独立思考和完成的作业，当然要保持分层作业的效果，教师在作业的批改和评价上应当也是分层的，对于B、C层次的学生每天选择一定的学生面批，鼓励他们多思考。
参考文献：
[1] 舒汉斌. 中学英语分层教学的思考[J]. 吉林教育， 2009（1）.
【关键词】 高中英语 分层教学 学生
一、高中英语分层教学意义分析
1.1有利于学生的多元化发展
传统教学模式下有两种形态：一种是“一刀切”，导致教学未能做到因材施教；一种是分快、慢班，严重挫伤了“慢班”学生的学习自尊。班级内部隐性分层教学法，是在班级内部，客观地看待学生的个体差异，针对学生的具体学情，按照阶段性英语水平将学生分成A（优秀生）、B（达标生）、C（学困生）三层实施教学的一种做法，在各层次学生的最近发展区进行问题的设置，让所有的学生都体验到学有所成，学生的发展呈现出多元化，由于分层的隐蔽性和动态性，学生的学习信心不会受到任何负面影响，在学生个体都得到发展的基础上，教学质量自然提升。
1.2促进教学相长
从学生角度看，将一个班上的学生分成3个层次，每个学生的在课堂上都有人性被尊重的感受，有利于多元化发展，每个层次的问题都有，让每个学生课堂上都有思考活动的参与。
从教师角度看，要实现各个层次的学生都能得到最大的发展，对教师讲课的跨度和深度提出了较高的要求，备课的层面被拓宽了，工作量和难度都增不少。从教学实践方面看，课堂组织形式呈现出多元化，不同难度的课堂提问以及练习面对哪些学生，这里面蕴含着教师深厚的语言功底和灵活的教学艺术，
总的来说，将学生分为多个层次势必促进教师多面性的发展，教师也由传统的灌输式教学的“教书匠”向探究式教学的“研究者”转变。教学过程中，给每个学生创造了语言发展机会，教师自身知识的欠缺也得到了修补，专业修养在教学过程中不断地提升，实现教学相长。
二、分层教学的可行性实施策略分析
2.1分层设置教学目标
传统教学过渡均衡化，优秀的学生“吃不饱”，学困生吃不了，容易导致学生集体走向平庸化，分层教学将学生隐性分为了三个层次，那么教学的目标设置也应当是分层次的，目的在于让A层学生能够“吃得饱”，这个层次的学生要吃饱，必然涉及到英语知识面的拓宽度和英语运用能力的培养，针对这个层次的学生教学目标设置上应适当加大阅读量和提高综合语言运用技能训练的要求；对于B层的学生应该注重知识教授的全面性，查找他们的弱项，并及时地给予专项训练，查漏补缺，尽量缩小与A层的学生之间差距，促进语言知识和应用水平的提升；对于C层学生应重点关注他们的学习动机，目标在于帮助他们建立正确的学习习惯和心理，知识点上强调知识的基础化，务必让他们上课时有所参与，能接收并消化最为基础的知识。
在教学目标分层制定的基础上，有针对性地设计好教学内容，从学生主体性来看，备课上应将课堂的起点调低一些，设置在C层学生的最近发展区之内，目的在于让全班的学生都能参与到课堂中来，知识教学的重点要放在B层上，兼顾到C层的学生，问题的选择应满足精讲精练的基本原则，教学的拓展和提升也应该重点放在B层，兼顾到A层的学生，采用少讲多思考的方式，开挖B层学生的潜能的同时提高A层学生独立思考自主学习的能力。
2.2分层提问
“问题”是课堂的载体，课堂上势必有多个提问，教师的提问内容和提问方式对学生的学习情绪有着直接的影响，处理恰当能够有效地激发学生的学习兴趣与动机，反之则造成负面影响，导致学生学习心理障碍的形成或恶化，因此，提问艺术是我们应当重视的问题，分层教学模式下，课堂提问的设计，笔者综合考虑多种因素，包含学生的具体学情，教材的具体要求，现场的课堂氛围等等，确保不同层次的学生都能在问题的回答中有所收获，这里说的收获不局限于回答正确，有时回答错了进一步追问下找到正确思路所带来的满足感更强。提问后的理答环节更是要用赏识的眼光去看待每个答案，必须搞清楚每一层学生他们最需要的是什么。
2.3分层作业
教学的效果如何，练习和作业是最直接也是最有效的反馈形式，也是教学不可或缺的环节，对于高中英语教学亦不例外。在隐性分层教学模式下，英语作业布置应该多元化，有层次感，采用综合题、提高题和基础题的形式呈现，在要求上不要求全部做完，设置必做题，然后要求学生尽可能地将自己能够思考和切入的问题完成，这种人性化的作业布置方式，有效地消除了学生为了完成作业敷衍了事的作业习惯，A、B、C三个层次的学生都会尽量去思考，完成自己能够独立思考和完成的作业，当然要保持分层作业的效果，教师在作业的批改和评价上应当也是分层的，对于B、C层次的学生每天选择一定的学生面批，鼓励他们多思考。
参考文献：
[1] 舒汉斌. 中学英语分层教学的思考[J]. 吉林教育， 2009（1）.