教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师队伍改革的需要和方向，更是目前教师队伍建设的重中之重。现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师专业化成长。
　　一、关于教师专业成长
　　教师专业化作为职业专业化的一种类型，简单地说，就是教师职业不断提升其社会地位，争取成为专门职业的过程，教师专业发展主要是指教师个体的、内在的专业化提高。从本质上来说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
　　“教师专业化成长”其涵义包含以下两个方面：一方面是教师自身的专业化成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业化成长的过程，这是学校或教育相关部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以促使教师达到教师专业化标准，促进教师获得专业成长。
　　二、课题研究是促进教师专业成长的重要途径
　　提高教师专业水平是学校建设永恒的主题，要把学校办成一流学校，必须有一支高素质的师资队伍，以满足教育发展和学生发展的需求，几年来我们以课题研究为抓手，促教师学习、促教师思考、促教师前进，引领广大教师专业成长，取得了显著成效。
　　实践证明：从事课题研究可以引领教师开展教育科研，把教师引导到研究的幸福道路上来。无论从教育实践的内涵上来讲，还是从教师从事教育研究较为理想的方式来讲，研究和实践是“两位一体”的。其实，教师是最具权威的教育科研研究者，第一线的教师进行研究是最具价值的，也是由“教书匠”成长为“教育家”的必经之路。可见，“教师成为研究者”已成为教师专业发展的同义词，课题研究能为教师专业化发展提供进步的阶梯，是教师专业化发展的有效途径也已成为人们的共识。
　　三、在课题中引领教师专业成长
　　通过几年来课题研究的开展，我们深深体会到只有弹奏好课题研究的“三步曲”，才能让教师在研究中幸福成长。
　　1. 提倡学习交流，为教师专业成长打基础。
　　新课程的先进理念、新课程的探究式学习、幸福的课堂和生态的课堂都要求教师具有研究的能力，教师要教给学生学习的方法、探究的方法。就是要求广大教师，以读书为本，不断更新、充实自己的的头脑，真正做到厚积薄发。
　　我们明确提出要求，规定每学期每位教师要研读一本教育教学理论方面的书籍，学校每月一次学习交流研讨会，每周写一篇教学心得，从制度上去促进广大教师读书，使教师接触了与课题研究密切相关的一些教育理论，掌握一些开展课题研究所必备的知识与能力。
　　2. 着眼教学实践，学会将问题转化为课题，为教师专业成长提供内在动力。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”也就是说，教育科研课题的选择和确定非常重要。但并不是说确定了课题，就一定能促进学校教育教学工作的发展，其关键取决于课题研究是一种形式上的需要还是一种发自内心的需求。什么地方需要课题研究呢？如果确定课题的出发点仅仅定位于职称晋升等需求，势必会造成课题研究的立项是“翻江倒海”、结题是“百川入海”，而研究过程却是“石沉大海”；研究课题只有来自教师的内在需求，才是真问题，才能真正促进学校教育教学工作的不断深化。
　　我们引导教师学会将问题转化为课题，学会筛选问题，培养对问题的敏感性，学会“小题大做”，使课题更有针对性和可操作性。我们确定研究课题，首先着眼于教师的需求，力求使课题的研究过程同时成为教师解决自身问题的过程，提高它的针对性和实效性。
　　3. 构建“体制”，引导教师获得课题研究的体验。
　　没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。在我校，以校为本开展科学研究的思想广泛根植于教师的各项工作之中，并形成了从上到下，从内到外的管理体系，来管理和指导校本研究工作，开展各项教育教学实践，保证人人实践、人人研究。目前，学校有省级课题1个、市级课题4个、县级课题12个。
　　责任编辑 龙建刚