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一、简介
在听、说、读、写四项基本技能中，写作是应用性最强，综合知识面最广，训练难度最大的项目。《大学英语教学大纲》的修订说明中指出：“本大纲的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。”除了大纲的要求，大学英语考试（CET）四级考试，也曾一直对于写作设定了最低分值的要求，即必须达到6分（满分为15分），这就要求学生对于写作要要有足够的重视。然而，现实中学生的写作能力却不尽人意。通过对于调查结果的分析，发现在现行教学中对于写作普遍存在不够重视，课时不足，练习少，没有适合的写作教材以及写作教学方法不当等一系列的问题。在诸多问题中，笔者发现目前大学英语的写作教学和大学英语四级的考试中，大多数学生都能在写作事达到要求的字数，非英语专业学生的作文字数要求为120～150字，然而，学生写出的作文能够达到一定质量的情况却很少，存在的问题较多。
该篇论文主要通过调查研究云南省非英语专业大学二年级学生在英语写作方面的质量与数量状况进行调查，从而寻找写作教学的有效措施。首先设计一份英语写作策略调查问卷，了解学生在写作过程中对写作数量和质量的把握情况以及存在的问题。在大学英语写作的考核过程中，主要从两个方面来考核，即写作的质量和写作的数量，而目前绝大多数学生只是达到写作的数量，即字数的要求，却忽视了质量，事实上写作的质量才是决定学生作文得到高分的关键。同时笔者分析了几年来学生的过级情况，这些学生四级考试失败的主要原因在于作文未能达到要求。因此，课题对大学英语写作教学的现状进行探析，尤其是从学生对写作的质量和数量的掌握情况进行调查研究，根据调查中出现的问题进行探讨与反复实践，从而寻求能够使非英语专业大学生能够掌握写作数量与质量的有效方法，促进学生英语写作质量的提高。
二、现状调查
笔者通过对云南省某高校大学二年级非英语专业学生的写作情况进行调查发现，学生常会感觉自己拼命在扩展自己的词汇量，但面对作文时却还是无从下手，笔者根据自己多年在一线教学的亲身经验，归纳总结出大学生在英语写作中存在的几点主要问题：
（1）词汇问题
不少同学在写英语作文时，过分追求标新立异。因此，他们习惯于词藻的堆积，并以运用高难度的句式为荣。但多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也较易出错。另一方面，他们错误地认为只要扩充词汇量就可以，所以只是机械地记忆英语单词和相对的汉语解释，从而导致了大量的用词错误，包括拼写错误、意义不清和词性错误等。
（2）语法薄弱
语法规则与句型是英语写作必备的另一个重要的建筑材料。词汇如砖瓦石块，而语法句型则如钢筋水泥和大梁，缺少这类材料同样盖不起房子来。学生作文中语法错误最为突出的站扣分的50%以上，常见的语法错误有主谓不一致、主从关系紊乱、时态语态、非限定动词、虚拟语气、名词的单复数、比较等级、冠词与介词等。如果在单项语法考试中考察，学生所犯的错误相对会少得多，但在写作中往往错误大增，主要源于学生没有语感，在使用过程中就乱了章法。
（3）写作基础训练
即使有些学生有较好的语言基础，有较充足的词汇量，语法和词汇的错误较少，但是由于缺乏写作的基础训练，写出的句子与文章平淡无味、苍白无力、缺乏吸引力。基础语法差得学生表达能力更差，根本达不到质量的要求。
（4）逻辑思维混乱
不少学生担心作文的长度不够，于是便加入了很多离题较远的细枝末节。这样的文章写出来缺乏明确的主题。还有一些作文，句与句之间的连贯性不强，读起来让人摸不到头脑。其中一个重要原因就是对于题目本身没有理解透彻，文章框架不够清晰，内容之间的逻辑关系不明。
三、理论基础
“写长法”（Length Approach）是广州外语外贸大学王初明教授首倡的一种外语教学方法。它“并不只是对一门课程的改革，而是外语学习方法的全面改革，是针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的人、物为教学重点，通过逐步加大写作量，促使学生将外语知识加速打造成外语运用能力的新的教学途径。”（郑超，2004）。
“写长法”的核心理念是：①打开学习者的情感通道，促进外语学习；②外语技能是学出来的，不是教出来的；③写长可以加快知识向运用层面转化；④帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。“写长法”的操作原则是：以设计切合外语学习特点的任务为语境，以激发写作冲动的任务刺激交际需要，以课堂集体评阅优秀习作或写前讨论的方式加强语言的交流互动，通过调节作文长度要求，逐步加大语言运用量（接触量），使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限状态，从而获取学习成就感，提高自信心，在积极情感的配合下，将外语知识加速打造成外语运用能力。
王初明教授认为写长主要有以下几点优势：（1）写长能够让学生产生成就感，成就感增强学习的信心，有了信心，外语才能坚持学习；（2）写长有量，既能巩固所学的知识，又能增加运用知识的机会，还能加快知识向运用层面的转化；（3）写长能够帮助学习者开阔思路、超越极限、挖掘学习潜力；（4）写长有助于消除怵写心理，学生平日接触范文多，动笔写作少，不了解佳作的艰难创作过程，产生怵写心理也不足为奇。写长了，写多了，就会养成笔头表达的思想习惯，学会鉴别作品的优劣，就会关注有用的外语表达，学习锤炼语言，准确表达思想；（5）写长具有顺应性、过渡性和阶段性的特点。
四、达到数量与质量统一的策略
找到了写作中的主要问题和原因，明确了写作的制约因素，就能克服写作中的盲目性，英语基础不扎实是写作水平低的关键问题，所以提高英语写作水平必须从基础抓起，合理安排练习的时间。本人作者根据调查中发现的问题和自己多年的教学经验总结出以下几点解决方案：
（1）词汇教学贯穿始终，不仅要求学生具有丰富的词汇量，更要注意用词的质量。英语词汇具有其自身的特殊性，例如，每个英语词（特别是动词）每个意义的使用条件和用法，它的搭配关系，名词的单复数，同义词与近义词的细微区别，英语词与近义汉字的区别，以及构词法等。要通过比较明确其异同，通过语言环境明确重点词汇的用法和语义特点，加上学生的反复练习来掌握。在写作过程中，虽然低频词可以增加词汇的多样性，提高写作质量。但遗憾的是如果出现语法错误或单词拼写错误就会使整篇文章黯然失色。因此，教师可以鼓励学生尽量使用有把握的词或高频词词组以避免词汇错误。此外，在大学英语学习的基础阶段，教师尤其应该鼓励学生加强词汇的积累，注重对词义和词性的理解，鼓励他们理解和运用所学的常用句型和短语，因为这些句型和短语的使用频率都很高。 （2）加强与法和句型教学，采用多种形式进行训练，将写作与语法和句型结构的训练结合起来。注重习惯用法、句型转换、连接或扩展句子、完形填空，根据关键的句子写短文等语言知识技能训练。教师在语法教学的过程中，首先应培养学生对在实际练习中，除去“主系表”和“主谓宾”之类的简单句外，学生写作中出现的破句，不合逻辑句，结构失衡句等病句出现较多，所以要提高写作能力，除了篇章结构和内容外，词句的积累也十分重要。其次，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式，既能有效地减少文章中的病句，又能给文章增添色彩。因此，教师应要求学生背诵并运用课文中出现的好词、好句甚至好段。通过长期积累，学生脑海中才可能贮藏丰富的语料，在写作中才能运用自如。通顺达意的句子是一篇好文章的基础，教师应十分重视学生对好句子的运用。
（3）要解决思维混乱问题，应注重培养学生语篇意识。非英语专业学生大学英语并未开设专门的作文课，但是我们可以利用精读课潜移默化地培养学生这方面的能力。我们目前使用的大学体验英语把应用语言学中语篇分析的理论糅合于课文结构分析和写作指导中。教师在讲授文章时，首先应该以结构分析的方式使学生从语篇的高度理解文章，从层次结构上让学生熟悉文章最常见的框架、写作风格和修辞方法。利用精读文章的篇章结构，通过分析篇章、段落中心句讲授写作知识。确定中心句是一个很重要的写作技巧。一篇文章有主题句或中心句，而文章每一正规段落也应有一个围绕中心思想而展开的段落中心句。确定中心句和分析结构层次的过程正是培养学生语篇意识的第一过程。培养学生语篇意识的第二过程是向他们灌输衔接与连贯的概念。由于英汉民族思维方式的不同，英民族重理性、逻辑思维和结构的完整，导致关系代词、副词和介词的广泛使用；汉语却与之相反，注重内在意念，不受形式约束。因此，在文章教学中应该侧重分析中英文在语篇层次上的不同衔接方式。基于中英文衔接方式差异的认识，学生在写作时就会考虑段落主题句怎样写，发展段落使用哪种方法，使用哪些连接词。从而逐渐习惯英语文章的段落组织方式，习惯英语表达重形式上的衔接关系。将学生的注意力从字、词、句方面引向对英文篇章的理解上来，帮助学生分析语篇的写作体裁，研究作者的写作意图和写作思路，欣赏语言的优美与准确。这不仅提高了阅读速度和质量，而且有助于学生熟悉英语段落的写作，间接提高了学生的写作水平，实现了写作效果的优化。
参考资料：
1. 马广惠，大学英语写作能力的影响因素研究，《外语教学与研究》，1999.04.
2. 王初明，外语写长法，《中国外语》，2005.01.
3. 张超等，大学生英语写作策略现状分析：一项基于问卷调查的研究报告，《语文学刊》，2009.03.
4. ]LessicaW illiams，第二语言与外语写作教学[M].世界图书出版公司， 2007.
5. 文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学， 2004（1）.
6. 文秋芳，王立非.对外语学习策略有效性研究的质疑[J].外语界， 2004（2）.
在听、说、读、写四项基本技能中，写作是应用性最强，综合知识面最广，训练难度最大的项目。《大学英语教学大纲》的修订说明中指出：“本大纲的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。”除了大纲的要求，大学英语考试（CET）四级考试，也曾一直对于写作设定了最低分值的要求，即必须达到6分（满分为15分），这就要求学生对于写作要要有足够的重视。然而，现实中学生的写作能力却不尽人意。通过对于调查结果的分析，发现在现行教学中对于写作普遍存在不够重视，课时不足，练习少，没有适合的写作教材以及写作教学方法不当等一系列的问题。在诸多问题中，笔者发现目前大学英语的写作教学和大学英语四级的考试中，大多数学生都能在写作事达到要求的字数，非英语专业学生的作文字数要求为120～150字，然而，学生写出的作文能够达到一定质量的情况却很少，存在的问题较多。
该篇论文主要通过调查研究云南省非英语专业大学二年级学生在英语写作方面的质量与数量状况进行调查，从而寻找写作教学的有效措施。首先设计一份英语写作策略调查问卷，了解学生在写作过程中对写作数量和质量的把握情况以及存在的问题。在大学英语写作的考核过程中，主要从两个方面来考核，即写作的质量和写作的数量，而目前绝大多数学生只是达到写作的数量，即字数的要求，却忽视了质量，事实上写作的质量才是决定学生作文得到高分的关键。同时笔者分析了几年来学生的过级情况，这些学生四级考试失败的主要原因在于作文未能达到要求。因此，课题对大学英语写作教学的现状进行探析，尤其是从学生对写作的质量和数量的掌握情况进行调查研究，根据调查中出现的问题进行探讨与反复实践，从而寻求能够使非英语专业大学生能够掌握写作数量与质量的有效方法，促进学生英语写作质量的提高。
二、现状调查
笔者通过对云南省某高校大学二年级非英语专业学生的写作情况进行调查发现，学生常会感觉自己拼命在扩展自己的词汇量，但面对作文时却还是无从下手，笔者根据自己多年在一线教学的亲身经验，归纳总结出大学生在英语写作中存在的几点主要问题：
（1）词汇问题
不少同学在写英语作文时，过分追求标新立异。因此，他们习惯于词藻的堆积，并以运用高难度的句式为荣。但多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也较易出错。另一方面，他们错误地认为只要扩充词汇量就可以，所以只是机械地记忆英语单词和相对的汉语解释，从而导致了大量的用词错误，包括拼写错误、意义不清和词性错误等。
（2）语法薄弱
语法规则与句型是英语写作必备的另一个重要的建筑材料。词汇如砖瓦石块，而语法句型则如钢筋水泥和大梁，缺少这类材料同样盖不起房子来。学生作文中语法错误最为突出的站扣分的50%以上，常见的语法错误有主谓不一致、主从关系紊乱、时态语态、非限定动词、虚拟语气、名词的单复数、比较等级、冠词与介词等。如果在单项语法考试中考察，学生所犯的错误相对会少得多，但在写作中往往错误大增，主要源于学生没有语感，在使用过程中就乱了章法。
（3）写作基础训练
即使有些学生有较好的语言基础，有较充足的词汇量，语法和词汇的错误较少，但是由于缺乏写作的基础训练，写出的句子与文章平淡无味、苍白无力、缺乏吸引力。基础语法差得学生表达能力更差，根本达不到质量的要求。
（4）逻辑思维混乱
不少学生担心作文的长度不够，于是便加入了很多离题较远的细枝末节。这样的文章写出来缺乏明确的主题。还有一些作文，句与句之间的连贯性不强，读起来让人摸不到头脑。其中一个重要原因就是对于题目本身没有理解透彻，文章框架不够清晰，内容之间的逻辑关系不明。
三、理论基础
“写长法”（Length Approach）是广州外语外贸大学王初明教授首倡的一种外语教学方法。它“并不只是对一门课程的改革，而是外语学习方法的全面改革，是针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的人、物为教学重点，通过逐步加大写作量，促使学生将外语知识加速打造成外语运用能力的新的教学途径。”（郑超，2004）。
“写长法”的核心理念是：①打开学习者的情感通道，促进外语学习；②外语技能是学出来的，不是教出来的；③写长可以加快知识向运用层面转化；④帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。“写长法”的操作原则是：以设计切合外语学习特点的任务为语境，以激发写作冲动的任务刺激交际需要，以课堂集体评阅优秀习作或写前讨论的方式加强语言的交流互动，通过调节作文长度要求，逐步加大语言运用量（接触量），使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限状态，从而获取学习成就感，提高自信心，在积极情感的配合下，将外语知识加速打造成外语运用能力。
王初明教授认为写长主要有以下几点优势：（1）写长能够让学生产生成就感，成就感增强学习的信心，有了信心，外语才能坚持学习；（2）写长有量，既能巩固所学的知识，又能增加运用知识的机会，还能加快知识向运用层面的转化；（3）写长能够帮助学习者开阔思路、超越极限、挖掘学习潜力；（4）写长有助于消除怵写心理，学生平日接触范文多，动笔写作少，不了解佳作的艰难创作过程，产生怵写心理也不足为奇。写长了，写多了，就会养成笔头表达的思想习惯，学会鉴别作品的优劣，就会关注有用的外语表达，学习锤炼语言，准确表达思想；（5）写长具有顺应性、过渡性和阶段性的特点。
四、达到数量与质量统一的策略
找到了写作中的主要问题和原因，明确了写作的制约因素，就能克服写作中的盲目性，英语基础不扎实是写作水平低的关键问题，所以提高英语写作水平必须从基础抓起，合理安排练习的时间。本人作者根据调查中发现的问题和自己多年的教学经验总结出以下几点解决方案：
（1）词汇教学贯穿始终，不仅要求学生具有丰富的词汇量，更要注意用词的质量。英语词汇具有其自身的特殊性，例如，每个英语词（特别是动词）每个意义的使用条件和用法，它的搭配关系，名词的单复数，同义词与近义词的细微区别，英语词与近义汉字的区别，以及构词法等。要通过比较明确其异同，通过语言环境明确重点词汇的用法和语义特点，加上学生的反复练习来掌握。在写作过程中，虽然低频词可以增加词汇的多样性，提高写作质量。但遗憾的是如果出现语法错误或单词拼写错误就会使整篇文章黯然失色。因此，教师可以鼓励学生尽量使用有把握的词或高频词词组以避免词汇错误。此外，在大学英语学习的基础阶段，教师尤其应该鼓励学生加强词汇的积累，注重对词义和词性的理解，鼓励他们理解和运用所学的常用句型和短语，因为这些句型和短语的使用频率都很高。 （2）加强与法和句型教学，采用多种形式进行训练，将写作与语法和句型结构的训练结合起来。注重习惯用法、句型转换、连接或扩展句子、完形填空，根据关键的句子写短文等语言知识技能训练。教师在语法教学的过程中，首先应培养学生对在实际练习中，除去“主系表”和“主谓宾”之类的简单句外，学生写作中出现的破句，不合逻辑句，结构失衡句等病句出现较多，所以要提高写作能力，除了篇章结构和内容外，词句的积累也十分重要。其次，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式，既能有效地减少文章中的病句，又能给文章增添色彩。因此，教师应要求学生背诵并运用课文中出现的好词、好句甚至好段。通过长期积累，学生脑海中才可能贮藏丰富的语料，在写作中才能运用自如。通顺达意的句子是一篇好文章的基础，教师应十分重视学生对好句子的运用。
（3）要解决思维混乱问题，应注重培养学生语篇意识。非英语专业学生大学英语并未开设专门的作文课，但是我们可以利用精读课潜移默化地培养学生这方面的能力。我们目前使用的大学体验英语把应用语言学中语篇分析的理论糅合于课文结构分析和写作指导中。教师在讲授文章时，首先应该以结构分析的方式使学生从语篇的高度理解文章，从层次结构上让学生熟悉文章最常见的框架、写作风格和修辞方法。利用精读文章的篇章结构，通过分析篇章、段落中心句讲授写作知识。确定中心句是一个很重要的写作技巧。一篇文章有主题句或中心句，而文章每一正规段落也应有一个围绕中心思想而展开的段落中心句。确定中心句和分析结构层次的过程正是培养学生语篇意识的第一过程。培养学生语篇意识的第二过程是向他们灌输衔接与连贯的概念。由于英汉民族思维方式的不同，英民族重理性、逻辑思维和结构的完整，导致关系代词、副词和介词的广泛使用；汉语却与之相反，注重内在意念，不受形式约束。因此，在文章教学中应该侧重分析中英文在语篇层次上的不同衔接方式。基于中英文衔接方式差异的认识，学生在写作时就会考虑段落主题句怎样写，发展段落使用哪种方法，使用哪些连接词。从而逐渐习惯英语文章的段落组织方式，习惯英语表达重形式上的衔接关系。将学生的注意力从字、词、句方面引向对英文篇章的理解上来，帮助学生分析语篇的写作体裁，研究作者的写作意图和写作思路，欣赏语言的优美与准确。这不仅提高了阅读速度和质量，而且有助于学生熟悉英语段落的写作，间接提高了学生的写作水平，实现了写作效果的优化。
参考资料：
1. 马广惠，大学英语写作能力的影响因素研究，《外语教学与研究》，1999.04.
2. 王初明，外语写长法，《中国外语》，2005.01.
3. 张超等，大学生英语写作策略现状分析：一项基于问卷调查的研究报告，《语文学刊》，2009.03.
4. ]LessicaW illiams，第二语言与外语写作教学[M].世界图书出版公司， 2007.
5. 文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学， 2004（1）.
6. 文秋芳，王立非.对外语学习策略有效性研究的质疑[J].外语界， 2004（2）.