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依据学校实际，开展解决教育教学实际问题的行动研究培训，并以此作为动力机制，构建教师学习共同体，能促进教师专业共同发展。
一、构建促进教师专业发展学习共同体的校本培训策略
“以人为本”的教育宗旨，体现在教师“追求尊重和珍爱自己的专业生命，追求教书育人的生命价值——不断学习研究不断提升专业本领”的教育理念行为上，努力探索具有本校特色的校本研训策略，为构建促进教师专业发展学习共同体创造条件。依据学校教师目前专业发展不平衡的现状，采用以切实解决教育教学实际问题为主要目的，以共同“行动—反思—交流提升—再行动”为主要学习研究模式的培训策略。
完善教、科、研一体化的校本培训模式，以教师需求的行动研究为载体，结合学校教育教学重点难点问题，以科研带培训、以培训促科研，深入开展校内研训一体化的教师教育实践，全面提高教师素质，使其能用教育科研的方式主动地获取新知识、应用新知识、解决新问题。
以解决共同问题为目的，组建教师学习共同体，让教师在实施新课程的过程中，共同研究解决自身遇到的实际问题。通过相互思维撞击，反思自己的教学行为，更新自己的教学观念。
加强班主任组、学科教研组、年级组及备课组的建设，发挥团队合作精神，以科组、级组为单位研究教师学习共同体具体有效的运作机制，并定期进行跨学科、跨年段的交流，总结出一系列行之有效的经验，并组织校内名教师和骨干教师对其他老师进行相应的教育理论、现代教育技术学习，提高其科研能力、课堂组织调控能力和授课能力，使学习共同体在促进教师“行动—反思—交流—提升—再行动”的专业发展中不断完善。
学校依托市优秀教师、市优秀班主任、区名教师、区教坛新秀等项目，根据不同项目的评选条件，设计不同层次教师专业自我发展的学习共同体，营造良好的教师发展环境，着眼于教师的自主发展、立足于全面素质的提高，为每位教师提供适合其发展的机会和服务。
关注教师发展的差异性，探索设立适合每一位教师有效学习自我发展的目标框架和体系，构建青年教师、成熟教师、骨干教师、名教师的学习共同体，并根据现状调查分析结果再细化每个共同体的目标。
在目标达成过程中，学校还需结合教师培训及培养工作，开展名教师成长的课题研究，总结归纳名教师的成长规律，指导培训实践，让名师带动教师行动研究，促进形成“结构合理、特色鲜明、效益明显”的教师专业队伍。
成立学科教师导师团和开设学科培训项目，开展行之有效的专题培训活动，探索教师继续教育的新途径和模式。例如：根据教学设计及反思、教学论文、教学实施过程存在的困惑，各班学生课堂表现和作业出现的问题，开展相应的专题研讨会，通过相互思维撞击，科学理论引领，寻找“对症下药”的有效策略。又如，根据教师的不同教育教学兴趣关注点组织各种专题的信息交流，让教师在“扬长避短”“取长补短”中共同发展。
二、构建教师专业发展学习共同体需要评价制度的保障
教育管理中的竞争强化原理告诉我们：各种有组织的非对抗性的良性竞争，可以培养和激发人们的进取心、创造精神，使他们主动去提高自己的业务能力。教师的博爱、公正是在一定的情境下才能起作用。因而校本培训的效益需要依仗鼓励进步的评价制度作保障。
1.健全教师业务考评档案，设立培训先进个人奖、学科辅导奖、教学质量奖、教研组工作量化考评优秀奖、班主任工作量化考评优秀奖、学科教学成绩进步奖等形式。
2. 建立各层次教师专业发展的评价指标体系，教师确定自己的研究方向和发展目标，通过教师的自评以及学校同伴、学生、家长的他评，确定教师的研究成果、专业发展的目标达成度以及在学习共同体中发挥的作用，根据其研究成果的价值、目标达成度以及在学习共同体中发挥的作用进行绩效奖励。
3.建立一整套绩效评价体系，弘扬先进、鼓励竞争，并实行民主管理，要按照“能者上，平者让，庸者下，积极进取者奖，消极怠慢者罚”的用人标准，依照德能绩勤安排工作岗位，坚持德能勤绩年度赋分制，设立专门考评小组，按政策规定，使之与评先、晋升职称挂起钩来，建立公开、公平、竞争、择优用人机制。
在这样的评价活动中，教师的个人专业价值和集体的价值得到充分体现，从而也进一步提高了教师参加校本培训的热情。
同时，还需要根据学校实际不断探索和完善绩效考核等评价制度，努力提高评价系统的科学性和运行机制的有效性，才能充分发挥其在“立足校本研训一体化构建促进教师专业发展的学习共同体”中的保障作用。
责任编辑 龙建刚
一、构建促进教师专业发展学习共同体的校本培训策略
“以人为本”的教育宗旨，体现在教师“追求尊重和珍爱自己的专业生命，追求教书育人的生命价值——不断学习研究不断提升专业本领”的教育理念行为上，努力探索具有本校特色的校本研训策略，为构建促进教师专业发展学习共同体创造条件。依据学校教师目前专业发展不平衡的现状，采用以切实解决教育教学实际问题为主要目的，以共同“行动—反思—交流提升—再行动”为主要学习研究模式的培训策略。
完善教、科、研一体化的校本培训模式，以教师需求的行动研究为载体，结合学校教育教学重点难点问题，以科研带培训、以培训促科研，深入开展校内研训一体化的教师教育实践，全面提高教师素质，使其能用教育科研的方式主动地获取新知识、应用新知识、解决新问题。
以解决共同问题为目的，组建教师学习共同体，让教师在实施新课程的过程中，共同研究解决自身遇到的实际问题。通过相互思维撞击，反思自己的教学行为，更新自己的教学观念。
加强班主任组、学科教研组、年级组及备课组的建设，发挥团队合作精神，以科组、级组为单位研究教师学习共同体具体有效的运作机制，并定期进行跨学科、跨年段的交流，总结出一系列行之有效的经验，并组织校内名教师和骨干教师对其他老师进行相应的教育理论、现代教育技术学习，提高其科研能力、课堂组织调控能力和授课能力，使学习共同体在促进教师“行动—反思—交流—提升—再行动”的专业发展中不断完善。
学校依托市优秀教师、市优秀班主任、区名教师、区教坛新秀等项目，根据不同项目的评选条件，设计不同层次教师专业自我发展的学习共同体，营造良好的教师发展环境，着眼于教师的自主发展、立足于全面素质的提高，为每位教师提供适合其发展的机会和服务。
关注教师发展的差异性，探索设立适合每一位教师有效学习自我发展的目标框架和体系，构建青年教师、成熟教师、骨干教师、名教师的学习共同体，并根据现状调查分析结果再细化每个共同体的目标。
在目标达成过程中，学校还需结合教师培训及培养工作，开展名教师成长的课题研究，总结归纳名教师的成长规律，指导培训实践，让名师带动教师行动研究，促进形成“结构合理、特色鲜明、效益明显”的教师专业队伍。
成立学科教师导师团和开设学科培训项目，开展行之有效的专题培训活动，探索教师继续教育的新途径和模式。例如：根据教学设计及反思、教学论文、教学实施过程存在的困惑，各班学生课堂表现和作业出现的问题，开展相应的专题研讨会，通过相互思维撞击，科学理论引领，寻找“对症下药”的有效策略。又如，根据教师的不同教育教学兴趣关注点组织各种专题的信息交流，让教师在“扬长避短”“取长补短”中共同发展。
二、构建教师专业发展学习共同体需要评价制度的保障
教育管理中的竞争强化原理告诉我们：各种有组织的非对抗性的良性竞争，可以培养和激发人们的进取心、创造精神，使他们主动去提高自己的业务能力。教师的博爱、公正是在一定的情境下才能起作用。因而校本培训的效益需要依仗鼓励进步的评价制度作保障。
1.健全教师业务考评档案，设立培训先进个人奖、学科辅导奖、教学质量奖、教研组工作量化考评优秀奖、班主任工作量化考评优秀奖、学科教学成绩进步奖等形式。
2. 建立各层次教师专业发展的评价指标体系，教师确定自己的研究方向和发展目标，通过教师的自评以及学校同伴、学生、家长的他评，确定教师的研究成果、专业发展的目标达成度以及在学习共同体中发挥的作用，根据其研究成果的价值、目标达成度以及在学习共同体中发挥的作用进行绩效奖励。
3.建立一整套绩效评价体系，弘扬先进、鼓励竞争，并实行民主管理，要按照“能者上，平者让，庸者下，积极进取者奖，消极怠慢者罚”的用人标准，依照德能绩勤安排工作岗位，坚持德能勤绩年度赋分制，设立专门考评小组，按政策规定，使之与评先、晋升职称挂起钩来，建立公开、公平、竞争、择优用人机制。
在这样的评价活动中，教师的个人专业价值和集体的价值得到充分体现，从而也进一步提高了教师参加校本培训的热情。
同时，还需要根据学校实际不断探索和完善绩效考核等评价制度，努力提高评价系统的科学性和运行机制的有效性，才能充分发挥其在“立足校本研训一体化构建促进教师专业发展的学习共同体”中的保障作用。
责任编辑 龙建刚