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摘 要：本文以2009—2011年的CET-4“完形填空”部分为研究的样本，并从试题字数、材料选取、考察范围三个方面对其完形填空部分的内容效度进行分析。统计结果表明，CET-4“完形填空”具有相对比较高的内容效度，但是在单词数量、删词间隔及考点层次上还有待改进和改善。
关键词：完形填空；内容效度；改善改进
1 引言
CET-4（College English Test 4, 简称CET-4）是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，自1987年正式实施至今，CET-4已成为一项大规模标准化考试，是一种尺度相关常模参照性考试[1](P21)。2006年12月教育部高等教育司对CET-4的题型和评分标准等实施全面的改革。完形填空是CET-4改革之后仍然继续采用的试题，可见此类题型在考察语言综合能力方面仍有可取之处。完形填空题型多年来在国外已被广为探讨研究，其效度问题一直以来也备受各界的质疑。
2 完形填空的题型简介
据《大学英语四级CET-4考试大纲》：“完形填空（cloze）是测试考生各层面上的语言理解能及运用能力。以一篇长度为220到250字，有20个空白，内容是学生所熟悉的短文形式出现。每个空白为一题，每题四个选项，要求学生选择一个最佳答案，使短文的意思和结构恢复完整。”[2]
2.1 完形填空题型的理论基础
完形测试(cloze test)起初称完形程序(cloze procedure)，其理论依据是“格式塔”心理学(Gestalt Psychology)关于场的原理（即cloze，相当于英语的closure），Gestalt是德语，意思是“完形”，“经验的整体”，因而又称完形心理学。该理论的观点是：人们观察物体形状时，往往下意识地把不连贯的空缺的部分填补上，然后把它看成一个完整的形状。应用于语言领域，人们对不完整的语言也会有这种补全心理。
3 CET-4完形填空内容效度分析
效度和信度是测试中必须考虑的基本问题。其中效度的高低是衡量语言测试目标的成功程度的最重要的质量指标,或者说是语言测试的基本出发点。林连书认为效度也叫有效性,指研究结果是否反映了研究者想要研究的东西[4]。《语言测试词典》是这样界定内容效度这个术语的：它指的是概念上/非统计数据体现出来的效度，是在系统分析考试内容的基础上对测量目标领域内样本是否适度的判断[3]。就CET-4的完形填空部分而言，它的内容效度具体体现在篇章字数、材料选取、考察技能等三个方面。
3.1 篇章字数是否适度，篇章材料选取是否恰当
2006年修订的《大学英语四级考试大纲》(以下简称《大纲》)明确规定在220～250词为学生熟悉题材的短文中有20个空白,空白处所删去的词既有实词也有虚词,要求考生选择一个最佳答案,使短文的意思和结构恢复完整。对测试的语料选择要求题材广泛,包括人文科学、社会科学、自然科学等领域,所涉及的背景知识应为学生所了解;体裁多样,包括记叙文、说明文、议论文等[2]。
表1显示,过去三年进行的六次试题无论在短文字数还是短文主题（题材）和体裁方面都较严格地完成了《大纲》的明确规定。六次试题短文长度控制在200～257字数之间;文章主题涉及自然、社会的很多方面。社会科学领域中的两篇短文选择的都是学生们关注的教育话题;文章体裁以议论文和说明文为主,说到体裁,值得一提的是有些短文体裁不单纯只有某种文体特征,往往同时具有多种文体特征。再者,数据表明,涉及的较少,可能是今后出题应该注意弥补的一点。
《大纲》还明确规定：“完形填空测试考生各个层面上的语言理解能力及语言运用能力。” 具体地讲,从基本层面—词汇层面看,试题中是否存在较为合理比例的实词和虚词选项;或者从较高层面—句子层面到更高层面—语篇层面分析,选项中的正确选择是否兼顾了基于句子层面或语篇层面的理解,杨惠中强调它首先是测试考生对篇章的理解能力[5]112。
从表二可看出从词汇层面来看,选项中实词通常占到大约15个,约占75%,很明显,实词始终是考试的重点。实词指动词、名词、形容词、副词、数词等。对实词的选择既要看其意思用在句子中是否得当,也要看它与其他词的搭配关系是否合适,是否符合英语语言表达习惯。虚词占到5题左右,约占25%。虚词指介词连词等,主要用来表示语法结构关系。杨惠中同样认为在上下文中选择虚词是语法问题,但必须基于对上下文的正确理解才能判断出作者真正要表达的意思[7]114。数据表明短文一直是以较稳定的比例兼顾实词和虚词的考查检测。
从考题统计分析来看,词义辨析题和逻辑衔接题是考查的重点,尤其是近年来,逻辑衔接题的比重在不断加大,这足以见得考试中完形填空的命题注重的是短文意义的理解,而不仅仅局限于掌握句法结构。如果说单纯测试词汇层面属于对语言基础知识的基本要求,那么考查句子层面和语篇层面则无疑是对考生提出更高的要求。从句子层面和语篇层面看,短文完形填空题较侧重考查学生语篇层面的知识和技巧的运用,五次试题相比较,句子层面占到20% ～55%,语篇层面占到45% ～80%。华先发认为句子是能够单独存在并能表达相对完整意义的语言单位。英语句子按其结构可为简单句(由一个独立分句组成)和非简单句(由两个或两个以上的分句组成)[8]在这一层面上,试题应不仅检测学生分析句子结构、句子各主要部分之间的逻辑关系的能力,还且要考查学生分析句子之间的逻辑关系、句子与段落之间的关系及其他相关背景知识的综合能力。
语篇(text或discourse),简言之是指有意义的表述的集合。华先发认为它是语言的最高层面,是一个语义整体,语篇的分析可以解决许多语法解决不了的问题。结构上的衔接或者称为黏着性(cohesion)和意义上的连贯性(coherence)是其两大重要标记,常通过段落来建构[8]123。当语篇中一个成分的含义依赖于另一个成分的解释时,便产生衔接关系。衔接的手段主要有:照应(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、重复(repetition)、同义/反义(synonym/antonym)、上下义(hyponymy)、搭配(collocation)及连接(conjunction),其中照应、替代和省略属于语法衔接手段,重复、同义/反义、上下义和搭配(collocation)属于词汇衔接手段。
表2数据显示出近三年的完形填空短文基于语篇层面的选择呈明显递增趋势,表明对语篇层次的要求愈来愈高,还有一个有趣的发现就是在采用语篇衔接手段体现语义时连接手段运用得最多。
4 结语
测试的后效应对教与学起着不可低估的反拨作用,完形测试题分析结果提示教师在教学中,应从语篇的题材、体裁和句法、词汇等层面分析文本,重视语篇衔接手段对语义连贯表达的地位作用,分析理解语篇的建构过程,注重培养学生具有从语篇的层次来宏观分析文章的内容和结构、领悟作者的写作意图、把握主题、获取完整信息的逻辑判断思维能力,提高英语教学效率和效果。
参考文献
[1] 杨惠中. 大学英语四、六级考试十五年回顾[J].外国语 ,2003 (3): 21-29.
[2] 全国大学英语四、六级考试委员会. CET-4大纲（2006修订版）【Z】.北京：清华大学出版社，2007，（3）：308-314
[3] 刘润清，韩宝成. 语言测试和它的方法（修订版）.北京：外语教育研究出版社，2000.
[4] 林连书.应用语言学实验研究方法[M].广州:中山大学出版社, 2001: 5.
[5] 杨惠中. 大学英语四、六级考试效度研究[M].上海:上海外语教育出版社, 1998.
作者简介：
许兰彩（1987-），女，汉族，云南楚雄人，广西师范大学外国
语学院研究生，英语课程与教学论方向。
关键词：完形填空；内容效度；改善改进
1 引言
CET-4（College English Test 4, 简称CET-4）是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，自1987年正式实施至今，CET-4已成为一项大规模标准化考试，是一种尺度相关常模参照性考试[1](P21)。2006年12月教育部高等教育司对CET-4的题型和评分标准等实施全面的改革。完形填空是CET-4改革之后仍然继续采用的试题，可见此类题型在考察语言综合能力方面仍有可取之处。完形填空题型多年来在国外已被广为探讨研究，其效度问题一直以来也备受各界的质疑。
2 完形填空的题型简介
据《大学英语四级CET-4考试大纲》：“完形填空（cloze）是测试考生各层面上的语言理解能及运用能力。以一篇长度为220到250字，有20个空白，内容是学生所熟悉的短文形式出现。每个空白为一题，每题四个选项，要求学生选择一个最佳答案，使短文的意思和结构恢复完整。”[2]
2.1 完形填空题型的理论基础
完形测试(cloze test)起初称完形程序(cloze procedure)，其理论依据是“格式塔”心理学(Gestalt Psychology)关于场的原理（即cloze，相当于英语的closure），Gestalt是德语，意思是“完形”，“经验的整体”，因而又称完形心理学。该理论的观点是：人们观察物体形状时，往往下意识地把不连贯的空缺的部分填补上，然后把它看成一个完整的形状。应用于语言领域，人们对不完整的语言也会有这种补全心理。
3 CET-4完形填空内容效度分析
效度和信度是测试中必须考虑的基本问题。其中效度的高低是衡量语言测试目标的成功程度的最重要的质量指标,或者说是语言测试的基本出发点。林连书认为效度也叫有效性,指研究结果是否反映了研究者想要研究的东西[4]。《语言测试词典》是这样界定内容效度这个术语的：它指的是概念上/非统计数据体现出来的效度，是在系统分析考试内容的基础上对测量目标领域内样本是否适度的判断[3]。就CET-4的完形填空部分而言，它的内容效度具体体现在篇章字数、材料选取、考察技能等三个方面。
3.1 篇章字数是否适度，篇章材料选取是否恰当
2006年修订的《大学英语四级考试大纲》(以下简称《大纲》)明确规定在220～250词为学生熟悉题材的短文中有20个空白,空白处所删去的词既有实词也有虚词,要求考生选择一个最佳答案,使短文的意思和结构恢复完整。对测试的语料选择要求题材广泛,包括人文科学、社会科学、自然科学等领域,所涉及的背景知识应为学生所了解;体裁多样,包括记叙文、说明文、议论文等[2]。
表1显示,过去三年进行的六次试题无论在短文字数还是短文主题（题材）和体裁方面都较严格地完成了《大纲》的明确规定。六次试题短文长度控制在200～257字数之间;文章主题涉及自然、社会的很多方面。社会科学领域中的两篇短文选择的都是学生们关注的教育话题;文章体裁以议论文和说明文为主,说到体裁,值得一提的是有些短文体裁不单纯只有某种文体特征,往往同时具有多种文体特征。再者,数据表明,涉及的较少,可能是今后出题应该注意弥补的一点。
《大纲》还明确规定：“完形填空测试考生各个层面上的语言理解能力及语言运用能力。” 具体地讲,从基本层面—词汇层面看,试题中是否存在较为合理比例的实词和虚词选项;或者从较高层面—句子层面到更高层面—语篇层面分析,选项中的正确选择是否兼顾了基于句子层面或语篇层面的理解,杨惠中强调它首先是测试考生对篇章的理解能力[5]112。
从表二可看出从词汇层面来看,选项中实词通常占到大约15个,约占75%,很明显,实词始终是考试的重点。实词指动词、名词、形容词、副词、数词等。对实词的选择既要看其意思用在句子中是否得当,也要看它与其他词的搭配关系是否合适,是否符合英语语言表达习惯。虚词占到5题左右,约占25%。虚词指介词连词等,主要用来表示语法结构关系。杨惠中同样认为在上下文中选择虚词是语法问题,但必须基于对上下文的正确理解才能判断出作者真正要表达的意思[7]114。数据表明短文一直是以较稳定的比例兼顾实词和虚词的考查检测。
从考题统计分析来看,词义辨析题和逻辑衔接题是考查的重点,尤其是近年来,逻辑衔接题的比重在不断加大,这足以见得考试中完形填空的命题注重的是短文意义的理解,而不仅仅局限于掌握句法结构。如果说单纯测试词汇层面属于对语言基础知识的基本要求,那么考查句子层面和语篇层面则无疑是对考生提出更高的要求。从句子层面和语篇层面看,短文完形填空题较侧重考查学生语篇层面的知识和技巧的运用,五次试题相比较,句子层面占到20% ～55%,语篇层面占到45% ～80%。华先发认为句子是能够单独存在并能表达相对完整意义的语言单位。英语句子按其结构可为简单句(由一个独立分句组成)和非简单句(由两个或两个以上的分句组成)[8]在这一层面上,试题应不仅检测学生分析句子结构、句子各主要部分之间的逻辑关系的能力,还且要考查学生分析句子之间的逻辑关系、句子与段落之间的关系及其他相关背景知识的综合能力。
语篇(text或discourse),简言之是指有意义的表述的集合。华先发认为它是语言的最高层面,是一个语义整体,语篇的分析可以解决许多语法解决不了的问题。结构上的衔接或者称为黏着性(cohesion)和意义上的连贯性(coherence)是其两大重要标记,常通过段落来建构[8]123。当语篇中一个成分的含义依赖于另一个成分的解释时,便产生衔接关系。衔接的手段主要有:照应(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、重复(repetition)、同义/反义(synonym/antonym)、上下义(hyponymy)、搭配(collocation)及连接(conjunction),其中照应、替代和省略属于语法衔接手段,重复、同义/反义、上下义和搭配(collocation)属于词汇衔接手段。
表2数据显示出近三年的完形填空短文基于语篇层面的选择呈明显递增趋势,表明对语篇层次的要求愈来愈高,还有一个有趣的发现就是在采用语篇衔接手段体现语义时连接手段运用得最多。
4 结语
测试的后效应对教与学起着不可低估的反拨作用,完形测试题分析结果提示教师在教学中,应从语篇的题材、体裁和句法、词汇等层面分析文本,重视语篇衔接手段对语义连贯表达的地位作用,分析理解语篇的建构过程,注重培养学生具有从语篇的层次来宏观分析文章的内容和结构、领悟作者的写作意图、把握主题、获取完整信息的逻辑判断思维能力,提高英语教学效率和效果。
参考文献
[1] 杨惠中. 大学英语四、六级考试十五年回顾[J].外国语 ,2003 (3): 21-29.
[2] 全国大学英语四、六级考试委员会. CET-4大纲（2006修订版）【Z】.北京：清华大学出版社，2007，（3）：308-314
[3] 刘润清，韩宝成. 语言测试和它的方法（修订版）.北京：外语教育研究出版社，2000.
[4] 林连书.应用语言学实验研究方法[M].广州:中山大学出版社, 2001: 5.
[5] 杨惠中. 大学英语四、六级考试效度研究[M].上海:上海外语教育出版社, 1998.
作者简介：
许兰彩（1987-），女，汉族，云南楚雄人，广西师范大学外国
语学院研究生，英语课程与教学论方向。