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兴趣是学生学习的最佳动力。它是一种无形的力量，是学好数学的保证。学生没有学习兴趣，学习就会变成很枯燥的事情而难以坚持下去。当学生对某一学科有了浓厚的兴趣，就会在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性。那么，如何把枯燥、抽象的数学变得有趣，就是每个数学教师的重大课题。我认为可以从以下方面着手，落实到具体的教学实践中。
一、创设情境，激发求知欲望
在小学数学教学中，学生对于故事、童话、动物特别感兴趣，热衷于钻进去充当一个角色。因而，在数学教学中把问题情境融入故事、童话世界，可以增强教学的趣味性。例如：在教学“圆的周长”一课时，首先激发学生的兴趣：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，兔子由于骄傲输了，但它不服气。今天兔子要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们大部分猜测应当是小狗跑第一。这时教师播放电脑课件：小狗和兔子进行比赛，小狗沿着正方形路线跑，兔子沿着圆形的路线跑，结果兔子得了第一名。小狗看到兔子赢了，心里很不服气，它说这样的比赛不公平。同学们，你们认为这样的比赛公平吗？学生被这一有趣的情境深深地吸引了，发现小狗跑的是正方形周长，小兔子跑的路线是圆周长。正方形周长学生已经会算，而圆的周长学生不知道怎样算。学生因此进入了积极探索的状态。
二、电化教学，激发学习兴趣
传统的教学以静态形象为主，单纯的文字板书，教师的讲解，学生在学习中会感到单调乏味。电化教学直观形象，学生通过多种感官参与学习活动，获取丰富的信息。这样，可以把枯燥抽象的数学教学过程转化为形象有趣的认知。例如：在推导“平行四边形面积公式”时，首先播放课件，把平行四边形沿一条高割开，把左边的一个三角形移到平行四边形的右边，这样就拼成了一个长方形，拼凑过程反复演示几次，使每个学生都能清楚地看出平行四边形与拼成的长方形面积相等。接着，教师提问：长方形长相当平行四边形的什么？宽相当平行四边形的什么？这样，学生自己就能很快总结出平行四边形的面积公式：s=ah.学生面对这一真实的情景，学习兴趣油然而生。
三、重视操作，活跃课堂气氛
瑞士的教育心理学家皮亚杰认为“知识来源于动作”，一语道出了动手操作的重要性。动手操作是小学数学教学的不可缺少的教学方式。
小学生的思维是以具体形象思维为主的，这与小学生要接受的数学知识的抽象性产生了矛盾，解决这个矛盾最有效的方法就是让学生动手操作。于是我在数学教学中，经常运用教具和学具，让学生动手操作，激发学生思考。例如：在教学《三角形边的关系》时，我让学生拿出课前准备的两组小棒：（1）15厘米、6厘米、10厘米；（2）8厘米、5厘米、14厘米。让学生用两组小棒分别围成一个三角形。有些学生就说：“老师，我这三根小棒怎么也围不成三角形。”而另一些学生说：“行呀，可以围成三角形的。”这时，我就让学生交换小棒，再操作一次。结果还是有一组小棒可以，有一组不行。最后教师引导学生思考，看看两组小棒的长度存在什么关系，得出结论：两边之和大于第三边，两边之差要小于第三边。整节课下来，我没有将知识灌输给学生，而是充分发挥学生的主体作用，通过学生在小组中自主探究，动手操作和合作交流，主动构建新知，收到了事半功倍的效果。
四、重视情感，培养学习兴趣
在以往的数学课堂教学中，教师只关注学生对基础知识技能的理解和掌握，很大程度上忽视了学生的情感。其實，教师的情感对学生具有直接的感染作用，只有“亲其师”，才能“信其道”。教育心理学家认为，没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的。因此，我在平时的教学中，非常关心每一位学生，尊重学生的人格。对学生的爱，不是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的爱。在课堂上和班级管理上，发扬民主作风，心平气和地对待持有不同意见的学生。并勇于承认自己存在的缺点和不足，批评学生的错误和缺点时，努力克制自己的情绪，使他们感受到老师的诚心和爱心。教师只有对学生抱有诚挚的爱，学生对你所授学科才会产生兴趣，才会由怕学、厌学转化为愿学、乐学。
五、联系实际，促进主动学习
《数学课程标准》指出：“数学来源于生活，回归于生活。”现实世界是数学的丰富源泉，解决生活中的实际问题，能促进学生学习。因此，教师要密切联系学生的生活实际，为他们提供更多的实践机会，使他们从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、应用数学，体会数学的无穷魅力。例如：认识方向的教学，光靠教材上的信息和教师的讲解，学生很难真正理解东、南、西、北四个方向。为此，教学中我安排了以下实践活动：（1）早晨，与东升的太阳一起上学；（2）夜晚，在星空下找北极星；（3）看看操场的东、南、西、北方各有什么，记录下来。通过这些活动，学生能够很熟练地辨别方向。又如，认识克与千克的教学，小学生在日常生活中虽然都接触过重量问题，但对重量单位缺乏认识。为了使学生建立正确的重量概念，我组织学生进行“称实物”、“数一千克苹果的个数”、“掂重量”、“找一千克实物”等操作活动，调动了学生多种感官参与学习，使学生都能较深刻地认识重量单位，更能体验到成功后的快感和喜悦，感受学习的乐趣，真正成为学习的主人。
总之，小学生的数学学习兴趣是学好数学的重要前提。在数学教学中，我们应当注意运用多种手段和方法，培养和激发学习兴趣，最终达到提高数学教学质量的目的。
一、创设情境，激发求知欲望
在小学数学教学中，学生对于故事、童话、动物特别感兴趣，热衷于钻进去充当一个角色。因而，在数学教学中把问题情境融入故事、童话世界，可以增强教学的趣味性。例如：在教学“圆的周长”一课时，首先激发学生的兴趣：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，兔子由于骄傲输了，但它不服气。今天兔子要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们大部分猜测应当是小狗跑第一。这时教师播放电脑课件：小狗和兔子进行比赛，小狗沿着正方形路线跑，兔子沿着圆形的路线跑，结果兔子得了第一名。小狗看到兔子赢了，心里很不服气，它说这样的比赛不公平。同学们，你们认为这样的比赛公平吗？学生被这一有趣的情境深深地吸引了，发现小狗跑的是正方形周长，小兔子跑的路线是圆周长。正方形周长学生已经会算，而圆的周长学生不知道怎样算。学生因此进入了积极探索的状态。
二、电化教学，激发学习兴趣
传统的教学以静态形象为主，单纯的文字板书，教师的讲解，学生在学习中会感到单调乏味。电化教学直观形象，学生通过多种感官参与学习活动，获取丰富的信息。这样，可以把枯燥抽象的数学教学过程转化为形象有趣的认知。例如：在推导“平行四边形面积公式”时，首先播放课件，把平行四边形沿一条高割开，把左边的一个三角形移到平行四边形的右边，这样就拼成了一个长方形，拼凑过程反复演示几次，使每个学生都能清楚地看出平行四边形与拼成的长方形面积相等。接着，教师提问：长方形长相当平行四边形的什么？宽相当平行四边形的什么？这样，学生自己就能很快总结出平行四边形的面积公式：s=ah.学生面对这一真实的情景，学习兴趣油然而生。
三、重视操作，活跃课堂气氛
瑞士的教育心理学家皮亚杰认为“知识来源于动作”，一语道出了动手操作的重要性。动手操作是小学数学教学的不可缺少的教学方式。
小学生的思维是以具体形象思维为主的，这与小学生要接受的数学知识的抽象性产生了矛盾，解决这个矛盾最有效的方法就是让学生动手操作。于是我在数学教学中，经常运用教具和学具，让学生动手操作，激发学生思考。例如：在教学《三角形边的关系》时，我让学生拿出课前准备的两组小棒：（1）15厘米、6厘米、10厘米；（2）8厘米、5厘米、14厘米。让学生用两组小棒分别围成一个三角形。有些学生就说：“老师，我这三根小棒怎么也围不成三角形。”而另一些学生说：“行呀，可以围成三角形的。”这时，我就让学生交换小棒，再操作一次。结果还是有一组小棒可以，有一组不行。最后教师引导学生思考，看看两组小棒的长度存在什么关系，得出结论：两边之和大于第三边，两边之差要小于第三边。整节课下来，我没有将知识灌输给学生，而是充分发挥学生的主体作用，通过学生在小组中自主探究，动手操作和合作交流，主动构建新知，收到了事半功倍的效果。
四、重视情感，培养学习兴趣
在以往的数学课堂教学中，教师只关注学生对基础知识技能的理解和掌握，很大程度上忽视了学生的情感。其實，教师的情感对学生具有直接的感染作用，只有“亲其师”，才能“信其道”。教育心理学家认为，没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的。因此，我在平时的教学中，非常关心每一位学生，尊重学生的人格。对学生的爱，不是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的爱。在课堂上和班级管理上，发扬民主作风，心平气和地对待持有不同意见的学生。并勇于承认自己存在的缺点和不足，批评学生的错误和缺点时，努力克制自己的情绪，使他们感受到老师的诚心和爱心。教师只有对学生抱有诚挚的爱，学生对你所授学科才会产生兴趣，才会由怕学、厌学转化为愿学、乐学。
五、联系实际，促进主动学习
《数学课程标准》指出：“数学来源于生活，回归于生活。”现实世界是数学的丰富源泉，解决生活中的实际问题，能促进学生学习。因此，教师要密切联系学生的生活实际，为他们提供更多的实践机会，使他们从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、应用数学，体会数学的无穷魅力。例如：认识方向的教学，光靠教材上的信息和教师的讲解，学生很难真正理解东、南、西、北四个方向。为此，教学中我安排了以下实践活动：（1）早晨，与东升的太阳一起上学；（2）夜晚，在星空下找北极星；（3）看看操场的东、南、西、北方各有什么，记录下来。通过这些活动，学生能够很熟练地辨别方向。又如，认识克与千克的教学，小学生在日常生活中虽然都接触过重量问题，但对重量单位缺乏认识。为了使学生建立正确的重量概念，我组织学生进行“称实物”、“数一千克苹果的个数”、“掂重量”、“找一千克实物”等操作活动，调动了学生多种感官参与学习，使学生都能较深刻地认识重量单位，更能体验到成功后的快感和喜悦，感受学习的乐趣，真正成为学习的主人。
总之，小学生的数学学习兴趣是学好数学的重要前提。在数学教学中，我们应当注意运用多种手段和方法，培养和激发学习兴趣，最终达到提高数学教学质量的目的。