论文部分内容阅读
[摘要]:学生成长伙伴合作小组教学模式，是对传统教学模式的一种改进，能够增进学生的自主合作学习能力、动手能力、实验探究能力等，充分发挥学生的主体作用，变传统的教与学为在交流中学习、在探究中学习、在解决新问题中学习、在学习中探究，不断完善已有的知识体系。
[关键词]:学生成长伙伴合作小组 教学模式 小组反思
新课程改革的关键是以学生为主体，注重培养学生的综合素质。而传统的教学结构和方法中，教师为强势主导地位。采用学生成长伙伴合作小组的教学，就有效地改变传统的教学模式，让学生的主体地位得到充分展示，各方面才能得到发挥。
1 小组建立
“学生成长伙伴制”是教师指导与学生自主相结合，依据学习能力分为三个层次，每个层次2人（即“二二二”的原则），学生结成伙伴小组，便于实施“伙伴带伙伴”、“合作学习”策略。每组由该组学生自主选举组长一名，小组中成员尽自己所能给伙伴精神上的鼓励和学习上的帮助，而且各小组实力均等，便于小组间展开良性竞争。
2 教学模式
2．1学生成长伙伴合作小组课后学习模式
教师布置任务——小组成员先独立思考——组长组织组内交流——组内评价——组内汇总。
教师布置的任务，是教师为今后的学习或对已有的知识进一步理解和系统化精心考虑的问题，利于培养学生的能力。每个小组的成员可通过查阅资料或在已有知识和生活经验上拓展，提出自己想法，第二天在小组中进行交流、争辩，最终达成小组内共识，作为小组的成果在课堂上展示。如学完燃烧与灭火，为下节课质量守恒定律的学习布置了两个课后学习任务：[问题1]燃烧是最常见的化学变化，我们对化学变化已经有哪些认识?[问题2]你还想对化学变化哪些方面进一步了解和探究，提出你的问题。问题1是对知识的回顾和对知识进行系统化，同时也是问题2的理论基础，而问题2则是为引入下节课的重点内容作准备，利用问题将课后学习和课堂学习紧密联系。
2．2成长小组合作学习课堂学习模式
小组间交流课后学习成果并汇总—针对提出的问题进行自主探究（小组成员先独立思考—组长组织组内交流—组内评价—组内汇总）—小组成果展示—班级反思评价—班级汇总—自我检测—小组反思。
2．2．1小组间交流课后学习成果并汇总
课堂学习中首先是各小组展示课后学习成果，教师同时将学生的要点板书于黑板上。问题：燃烧是最常见的化学变化，我们对化学变化已经有哪些认识？汇总如下：(1)化学变化有新物质生成；(2)物质发生化学变化时常伴随着一些现象，如发光、放热、放出气体等；(3)化学变化伴随着能量的吸收或释放；(4)化学变化可分为化合反应、分解反应等类型；(5)化学变化前后物质的种类发生变化；(6)化学变化前后元素的种类不变；(7)化学变化的实质是分子先分为原子，原子再重新组合成新的分子；(8)化学变化中分子可分，原子不可分；(9)化学变化前后分子种类发生改变；(10)化学变化前后，原子的种类、个数不变。通过这两个问题引导学生归纳总结已有知识，将知识系统化便于今后的应用，同时也培养了学生交流、合作、自主发现和提出问题等能力。
2．2．2针对提出的问题进行自主探究
这是课堂学习中最关键的一步。虽然学生提出的探究方案较为发散，但每个方案都是学生对所学知识进行综合运用、深思熟虑的结果，教师可抓住与本节课相关的问题引入，让学生自主发现需要讨论的问题，并当场提出探究解决方案。本节课就针对“问题(5)化学变化前后物质的质量有没有改变？”进行探究。各小组中的成员先独立思考，然后交流、汇总，最终完成探究。
2．2．3小组成果展示
一组学生将本组的成果展示。
猜想：化学变化前后物质的质量没有改变。依据：化学变化的实质是原子的重新组合，原子的种类、个数不改变。
研究对象的选用：以实验室制取二氧化碳的反应为研究对象最好，因为该反应是在常温下进行，操作方便，简单。
实验方案：用托盘天平测出反应前后物质的质量。该反应的装置必须为密闭的，因为该反应的生成物之一为二氧化碳气体，若不密闭，二氧化碳气体将逸出，就无法测出所有生成物的质量。
实验：先在锥形瓶中放入适量的石灰石，然后将稀盐酸吸入装在橡皮塞上的胶头滴管中，盖好橡皮塞，放入托盘天平的左盘称量质量为125.4克，然后将胶头滴管中的稀盐酸挤出，反应结束后，称量质量仍为125.4克。
结论：物质发生化学变化的前后质量不变。
2．2．4班级反思评价
其他组聆听完该组介绍后，发表本组观点。
[小组1]明确了研究的范围，是化学变化。
[小组2]通过实验必须是密闭的装置，明确了反应后研究的对象是反应后生成的所有物质的质量。
[小组3]通过实验还发现石灰石没有反应完，说明研究的对象不仅有反应后的也应该有反应前的，应该是参加反应的所有物质的质量与反应后生成的所有物质的质量之间的关系。
2．2．5班级汇总
通过小组活动和反思，自主归纳总结本节课的重点内容。
(1)质量守恒定律：参加化学反应的各物质的的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
(2)理论依据：化学反应前后，原子的种类、数目和质量不变。
2．2．6自我检测（题略。）
对基础知识的训练也不能忽视，应在课堂巩固中以习题的形式体现出来。选用典型例题或当年各地中考试题作为新问题情景下检测题，检测学生对基础知识的掌握理解效果。
2．2．7小组反思
通过反思可对学习的内容进一步巩固和深化，有利于学生在反思的过程中发现和提出问题。在小组反思中就有同学提出实验中如果有气体反应物参加或有气态生成物生成，则装置必须是密闭的；若反应物和生成物只有液态或固态，则不需要密闭。
3学生成长伙伴合作小组教学模式的优势
(1)能够发挥学生的主体作用；(2)增加学生的交流合作能力；(3)知识灵活运用能力增强。
4 实施本教学模式的关键
(1)教学理念的转变。教师要从主宰者转变为组织、参与、引导者，放手让学生相互质疑、辩析,要学会用行为学原理和行为跟踪培训方法帮助学生养成良好的学习行为习惯；(2)精心设计小组课后学习模式的问题。提出的问题既不过难，也不简单；既能让学生课后独立思考，又带有一定的发散性；既便于复习所学知识又便于引入下节课重点教学内容；(3)要关注学生，引导学生参与小组合作，提高他们参与的积极性，避免消极性和不参与。课堂和课后，组长和组员要对学习困难的伙伴进行帮助，必要时教师要提供支援；(4)相信学生，不怕课堂中的“乱”，学生通过积极的参与，从中发现知识运用的方法；(5)需要加强基础知识和基本技能的练习。
这种教学模式只是教学中的一种尝试，现已取得初步的效果，还有待于进一步完善。
（作者单位:江苏徐州市西苑中学）
[关键词]:学生成长伙伴合作小组 教学模式 小组反思
新课程改革的关键是以学生为主体，注重培养学生的综合素质。而传统的教学结构和方法中，教师为强势主导地位。采用学生成长伙伴合作小组的教学，就有效地改变传统的教学模式，让学生的主体地位得到充分展示，各方面才能得到发挥。
1 小组建立
“学生成长伙伴制”是教师指导与学生自主相结合，依据学习能力分为三个层次，每个层次2人（即“二二二”的原则），学生结成伙伴小组，便于实施“伙伴带伙伴”、“合作学习”策略。每组由该组学生自主选举组长一名，小组中成员尽自己所能给伙伴精神上的鼓励和学习上的帮助，而且各小组实力均等，便于小组间展开良性竞争。
2 教学模式
2．1学生成长伙伴合作小组课后学习模式
教师布置任务——小组成员先独立思考——组长组织组内交流——组内评价——组内汇总。
教师布置的任务，是教师为今后的学习或对已有的知识进一步理解和系统化精心考虑的问题，利于培养学生的能力。每个小组的成员可通过查阅资料或在已有知识和生活经验上拓展，提出自己想法，第二天在小组中进行交流、争辩，最终达成小组内共识，作为小组的成果在课堂上展示。如学完燃烧与灭火，为下节课质量守恒定律的学习布置了两个课后学习任务：[问题1]燃烧是最常见的化学变化，我们对化学变化已经有哪些认识?[问题2]你还想对化学变化哪些方面进一步了解和探究，提出你的问题。问题1是对知识的回顾和对知识进行系统化，同时也是问题2的理论基础，而问题2则是为引入下节课的重点内容作准备，利用问题将课后学习和课堂学习紧密联系。
2．2成长小组合作学习课堂学习模式
小组间交流课后学习成果并汇总—针对提出的问题进行自主探究（小组成员先独立思考—组长组织组内交流—组内评价—组内汇总）—小组成果展示—班级反思评价—班级汇总—自我检测—小组反思。
2．2．1小组间交流课后学习成果并汇总
课堂学习中首先是各小组展示课后学习成果，教师同时将学生的要点板书于黑板上。问题：燃烧是最常见的化学变化，我们对化学变化已经有哪些认识？汇总如下：(1)化学变化有新物质生成；(2)物质发生化学变化时常伴随着一些现象，如发光、放热、放出气体等；(3)化学变化伴随着能量的吸收或释放；(4)化学变化可分为化合反应、分解反应等类型；(5)化学变化前后物质的种类发生变化；(6)化学变化前后元素的种类不变；(7)化学变化的实质是分子先分为原子，原子再重新组合成新的分子；(8)化学变化中分子可分，原子不可分；(9)化学变化前后分子种类发生改变；(10)化学变化前后，原子的种类、个数不变。通过这两个问题引导学生归纳总结已有知识，将知识系统化便于今后的应用，同时也培养了学生交流、合作、自主发现和提出问题等能力。
2．2．2针对提出的问题进行自主探究
这是课堂学习中最关键的一步。虽然学生提出的探究方案较为发散，但每个方案都是学生对所学知识进行综合运用、深思熟虑的结果，教师可抓住与本节课相关的问题引入，让学生自主发现需要讨论的问题，并当场提出探究解决方案。本节课就针对“问题(5)化学变化前后物质的质量有没有改变？”进行探究。各小组中的成员先独立思考，然后交流、汇总，最终完成探究。
2．2．3小组成果展示
一组学生将本组的成果展示。
猜想：化学变化前后物质的质量没有改变。依据：化学变化的实质是原子的重新组合，原子的种类、个数不改变。
研究对象的选用：以实验室制取二氧化碳的反应为研究对象最好，因为该反应是在常温下进行，操作方便，简单。
实验方案：用托盘天平测出反应前后物质的质量。该反应的装置必须为密闭的，因为该反应的生成物之一为二氧化碳气体，若不密闭，二氧化碳气体将逸出，就无法测出所有生成物的质量。
实验：先在锥形瓶中放入适量的石灰石，然后将稀盐酸吸入装在橡皮塞上的胶头滴管中，盖好橡皮塞，放入托盘天平的左盘称量质量为125.4克，然后将胶头滴管中的稀盐酸挤出，反应结束后，称量质量仍为125.4克。
结论：物质发生化学变化的前后质量不变。
2．2．4班级反思评价
其他组聆听完该组介绍后，发表本组观点。
[小组1]明确了研究的范围，是化学变化。
[小组2]通过实验必须是密闭的装置，明确了反应后研究的对象是反应后生成的所有物质的质量。
[小组3]通过实验还发现石灰石没有反应完，说明研究的对象不仅有反应后的也应该有反应前的，应该是参加反应的所有物质的质量与反应后生成的所有物质的质量之间的关系。
2．2．5班级汇总
通过小组活动和反思，自主归纳总结本节课的重点内容。
(1)质量守恒定律：参加化学反应的各物质的的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
(2)理论依据：化学反应前后，原子的种类、数目和质量不变。
2．2．6自我检测（题略。）
对基础知识的训练也不能忽视，应在课堂巩固中以习题的形式体现出来。选用典型例题或当年各地中考试题作为新问题情景下检测题，检测学生对基础知识的掌握理解效果。
2．2．7小组反思
通过反思可对学习的内容进一步巩固和深化，有利于学生在反思的过程中发现和提出问题。在小组反思中就有同学提出实验中如果有气体反应物参加或有气态生成物生成，则装置必须是密闭的；若反应物和生成物只有液态或固态，则不需要密闭。
3学生成长伙伴合作小组教学模式的优势
(1)能够发挥学生的主体作用；(2)增加学生的交流合作能力；(3)知识灵活运用能力增强。
4 实施本教学模式的关键
(1)教学理念的转变。教师要从主宰者转变为组织、参与、引导者，放手让学生相互质疑、辩析,要学会用行为学原理和行为跟踪培训方法帮助学生养成良好的学习行为习惯；(2)精心设计小组课后学习模式的问题。提出的问题既不过难，也不简单；既能让学生课后独立思考，又带有一定的发散性；既便于复习所学知识又便于引入下节课重点教学内容；(3)要关注学生，引导学生参与小组合作，提高他们参与的积极性，避免消极性和不参与。课堂和课后，组长和组员要对学习困难的伙伴进行帮助，必要时教师要提供支援；(4)相信学生，不怕课堂中的“乱”，学生通过积极的参与，从中发现知识运用的方法；(5)需要加强基础知识和基本技能的练习。
这种教学模式只是教学中的一种尝试，现已取得初步的效果，还有待于进一步完善。
（作者单位:江苏徐州市西苑中学）