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当前小学数学课堂中师生关系正悄然发生着变化，本文从教师“从台前走向幕后”和“从旁观走向参与”这两个角度感悟教师角色的变化带来的“一群声音”的生机与活动，感受生命课堂中学生的成长。
“一群声音”是指课堂中学生们的声音。在课堂教学中我们需要学生的声音，然而近几年来，传统的数学课堂却被“一个声音”（教师的讲授）占据主导位置，以“标准答案”为信仰不动摇，忽视了“一群声音”的力量。课堂原本属于学生，课堂是老师和学生沟通交流的场所，情感交流的圣地。作为教师，在课堂中应摒弃传统观念，选择相信并尊重学生，创设有利于学生主动发展的环境，让学生在这样的环境中获得知识的增长。
1.教师授课从“台前”走向“幕后”
在传统的课堂教学中，讲台是教师的“主阵地”，如今讲台不只是老师的“阵地”，学生也可以走向讲台表达自己的观点，这样看似形式上的改变，实际是学生从被动的听众到主动表达自己观点的转换，这样的课堂对于学生来说更生动有趣。
学完《分数基本性质》后有这样一道习题：3/4 的分子加上15，要使分数的大小不变，分母应加上多少？传统的教学模式，教师会启发学生思考：分子3加上15，增加了5倍，要使分数大小不变，分母4也应该增加5倍，所以答案是20。一道习题在教师的引导下不到一分钟就讲完了。为了听到“一群声音”，教师在练习时没有急于讲解，而是给学生独立思考的时间，题目出示后几分钟，学生就纷纷举手抢答。
回答1：3/4的分子3加上15，增加了5倍，要使分数大小不变，分母4也应该增加5倍 ，所以答案是20。
回答2：3/4的分子3 15=18，3到18扩大了6倍，要使分数的大小不变，分母4也应该扩大6倍是24，24-4=20，所以答案是20。
回答3：用15÷3/4也得到20。因为15除以3得到分子增加的倍数，再乘分母4就得到分母应增加的数了，15÷3×4=15÷3/4，所以这个方法也可行。
这就是来自“一群声音”的解答方式，我们课堂教学的目的并不是教师给予学生答案。在数学课堂中，学生是老师教学的对象，他们有自己独特的思维方式。在课堂教学中，只有让学生主动探索，勇于实践，积极主动去体验和思索，大胆发表想法和见解，给他们营造创新的氛围和宽松的环境，学生创新的火花才会被点燃，才能真正体会到教学是师生共同成长的生命历程。
2.教师授课从“旁观”走向“参与”
小组合作探究学习是现如今课堂组织的一种重要形式，学生在合作中相互交流、讨论，思维不断碰撞，这期间，授课老师容易被游离于小组之外。
在学完《解决问题的策略》后，笔者出示一道练习题让学生进行小组讨论、合作交流：甲队有30 人，调出1/5 到乙队后，这时甲乙两队的人数相等。求原来甲乙两队的人数比。通过小组讨论后，第一小组讨论结果：甲队调出的人数30×1/5= 6（人），乙队现在有的人数30-6 =24（人），乙队原来有的人数24-6 =18（人），所以原来甲乙两队的人数比是30﹕18=5﹕3。第二小组讨论结果：“甲队有30 人”这个条件可以不用；根据甲队调出 1/5到乙队，就是把甲队的人数看作单位“1”，把甲队的人数等分成5份，给乙队这样的1份，这时甲乙两队的人数相等，说明乙队现在有这样的4份。因为这4份中有1份是甲队给的，乙队原来应该有这样的3份，所以原来甲乙两队的人数比是5∶3。第三小组讨论结果：原来甲乙两队的人数比就是：分母∶（分母-分子×2）=5∶（5-1×2）=5∶3。因为根据“甲队调出1/5到乙队”， 那么甲队就有5份（分母）；再根据“这时甲乙两队的人数相等”，说明甲队就应该比乙队多所给份数的2倍（1×2，分子×2）才行，那么乙队就应该有（5-1×2，分母-分子×2）份；所以原来甲乙两队的人数比就是：分母∶（分母-分子×2）=5∶（5-1×2）=5∶3。
每个小组是一个群体，小组汇报交流是群体与群体之间的思维对话，授课老师应用心去体会，用情去指导，用科学有效的方式调动学生的积极性，在课堂上师生之间形成互动、平等交流，这样老师就可以从一个“旁观者”的身份变为群体讨论的参与者。
3.结论
在教学中，教师应学会倾听，认真倾听学生的心声就能听到“一群声音”，这样可以真正体现“以人为本”的教学模式，也能让学生在老师的认可中充满自信和学习热情。这样老师表达的意义远远超过仅仅给学生一个表达的机会，从更深层次上讲，它给了学生们属于自己的人格尊严，点燃了他们思维的火炬，铸就他们有价值与信念的追求。仔细倾听学生们的每一次表达，他们同样感觉到来自教师的理解、宽容、尊重和关爱，使学生们从教师身上学会仔细倾听的态度，并让这份耐心的倾听态度无声地传递下去，在潜移默化的影响中使学生们受到良好的熏陶。学生回答问题时，教师应带着微笑和赏识的目光面对他们，耐心听他们表达，这无疑是给予正在表达问题的同学莫大信任和鼓励。学生在学习过程中，被人欣赏，特别是被老师欣赏，是一种幸福，这样也能使教学课堂上的“一个声音”变为真正意义的“一群声音”，这才是我们所追寻的生命课堂。
【作者单位：淮安市实验小学 江苏】
“一群声音”是指课堂中学生们的声音。在课堂教学中我们需要学生的声音，然而近几年来，传统的数学课堂却被“一个声音”（教师的讲授）占据主导位置，以“标准答案”为信仰不动摇，忽视了“一群声音”的力量。课堂原本属于学生，课堂是老师和学生沟通交流的场所，情感交流的圣地。作为教师，在课堂中应摒弃传统观念，选择相信并尊重学生，创设有利于学生主动发展的环境，让学生在这样的环境中获得知识的增长。
1.教师授课从“台前”走向“幕后”
在传统的课堂教学中，讲台是教师的“主阵地”，如今讲台不只是老师的“阵地”，学生也可以走向讲台表达自己的观点，这样看似形式上的改变，实际是学生从被动的听众到主动表达自己观点的转换，这样的课堂对于学生来说更生动有趣。
学完《分数基本性质》后有这样一道习题：3/4 的分子加上15，要使分数的大小不变，分母应加上多少？传统的教学模式，教师会启发学生思考：分子3加上15，增加了5倍，要使分数大小不变，分母4也应该增加5倍，所以答案是20。一道习题在教师的引导下不到一分钟就讲完了。为了听到“一群声音”，教师在练习时没有急于讲解，而是给学生独立思考的时间，题目出示后几分钟，学生就纷纷举手抢答。
回答1：3/4的分子3加上15，增加了5倍，要使分数大小不变，分母4也应该增加5倍 ，所以答案是20。
回答2：3/4的分子3 15=18，3到18扩大了6倍，要使分数的大小不变，分母4也应该扩大6倍是24，24-4=20，所以答案是20。
回答3：用15÷3/4也得到20。因为15除以3得到分子增加的倍数，再乘分母4就得到分母应增加的数了，15÷3×4=15÷3/4，所以这个方法也可行。
这就是来自“一群声音”的解答方式，我们课堂教学的目的并不是教师给予学生答案。在数学课堂中，学生是老师教学的对象，他们有自己独特的思维方式。在课堂教学中，只有让学生主动探索，勇于实践，积极主动去体验和思索，大胆发表想法和见解，给他们营造创新的氛围和宽松的环境，学生创新的火花才会被点燃，才能真正体会到教学是师生共同成长的生命历程。
2.教师授课从“旁观”走向“参与”
小组合作探究学习是现如今课堂组织的一种重要形式，学生在合作中相互交流、讨论，思维不断碰撞，这期间，授课老师容易被游离于小组之外。
在学完《解决问题的策略》后，笔者出示一道练习题让学生进行小组讨论、合作交流：甲队有30 人，调出1/5 到乙队后，这时甲乙两队的人数相等。求原来甲乙两队的人数比。通过小组讨论后，第一小组讨论结果：甲队调出的人数30×1/5= 6（人），乙队现在有的人数30-6 =24（人），乙队原来有的人数24-6 =18（人），所以原来甲乙两队的人数比是30﹕18=5﹕3。第二小组讨论结果：“甲队有30 人”这个条件可以不用；根据甲队调出 1/5到乙队，就是把甲队的人数看作单位“1”，把甲队的人数等分成5份，给乙队这样的1份，这时甲乙两队的人数相等，说明乙队现在有这样的4份。因为这4份中有1份是甲队给的，乙队原来应该有这样的3份，所以原来甲乙两队的人数比是5∶3。第三小组讨论结果：原来甲乙两队的人数比就是：分母∶（分母-分子×2）=5∶（5-1×2）=5∶3。因为根据“甲队调出1/5到乙队”， 那么甲队就有5份（分母）；再根据“这时甲乙两队的人数相等”，说明甲队就应该比乙队多所给份数的2倍（1×2，分子×2）才行，那么乙队就应该有（5-1×2，分母-分子×2）份；所以原来甲乙两队的人数比就是：分母∶（分母-分子×2）=5∶（5-1×2）=5∶3。
每个小组是一个群体，小组汇报交流是群体与群体之间的思维对话，授课老师应用心去体会，用情去指导，用科学有效的方式调动学生的积极性，在课堂上师生之间形成互动、平等交流，这样老师就可以从一个“旁观者”的身份变为群体讨论的参与者。
3.结论
在教学中，教师应学会倾听，认真倾听学生的心声就能听到“一群声音”，这样可以真正体现“以人为本”的教学模式，也能让学生在老师的认可中充满自信和学习热情。这样老师表达的意义远远超过仅仅给学生一个表达的机会，从更深层次上讲，它给了学生们属于自己的人格尊严，点燃了他们思维的火炬，铸就他们有价值与信念的追求。仔细倾听学生们的每一次表达，他们同样感觉到来自教师的理解、宽容、尊重和关爱，使学生们从教师身上学会仔细倾听的态度，并让这份耐心的倾听态度无声地传递下去，在潜移默化的影响中使学生们受到良好的熏陶。学生回答问题时，教师应带着微笑和赏识的目光面对他们，耐心听他们表达，这无疑是给予正在表达问题的同学莫大信任和鼓励。学生在学习过程中，被人欣赏，特别是被老师欣赏，是一种幸福，这样也能使教学课堂上的“一个声音”变为真正意义的“一群声音”，这才是我们所追寻的生命课堂。
【作者单位：淮安市实验小学 江苏】