没有比这道题的分值更大的——50分；
　　没有比这道题更难的——无从下笔；
　　没有比这道题更揪心的——无法预知分数。
　　许多学生由此发出深深的感叹：考场作文，想说爱你不容易！
　　曾记得，某高才生用胶带纸粘改试卷，作文只得了10分，从而失去了升入重点高中的机会；曾记得，一名花季女孩由于一则材料话题不能定位考了低分，受到妈妈责备而自杀；更记得，那么多刻苦用功的学生因九年来作文分数始终不能突破40分，而发出无可奈何的叹息！
　　在十年的带毕业班的教育生涯中，我不断探索如何给学生最好的指导，让学生能快速走进作文，爱上作文，会写作文，写好作文，现就此谈谈自己的一些体会。
　　一、教师对学生卷面的指导要细、要全
　　很多学生在平时养成了勾、画、涂、抹的习惯，这很难在考场上纠正过来，于是有相当一部分学生带着胶纸、胶带、涂改液进了考场，看似很认真地写作文，并加以修改，甚至使用了标准的修改符号，但好好的一张试卷被粘成“麻子”，破坏了整张卷面的美感，让人看起来不舒服，而且读起来也不流畅，无法完整理解文章所要表达的意思，从而失去了卷面分数，也失去了得高分的机会，让人无限惋惜。
　　从阅卷教师的角度来说，看到一笔漂亮的字，一张干净、流畅、漂亮没有任何修改痕迹的卷面，教师就能感受到考生的用心和胸有成竹，并且能感到轻松和愉悦。这时，阅卷教师在打分数时会往高处打。
　　一篇考场作文，最要紧的是一气呵成，流畅美观。因此，教师要指导学生在审题时就设计好考文的结构框架与行文思路，写好开头和结尾，在考文关键的部位不能有任何修改痕迹。在行文过程中如果遇到问题不得不修改时，学生一定要坚持“不明显”原则，就是说不能让阅卷教师一眼就看到修改的痕迹。此外，教师还要认真指导学生修改的方法，保证卷面的完整与美感。
　　在指导学生时，教师应先指导学生如何写字，如何写出漂亮的字体。教师应一个笔画一个笔画地教，甚至手把手地教一些写字差的学生。教师应坚持每节课都抽出5分钟来教写字，并坚持一段时间，直到出效果为止。此外，教师要指导学生如何修改卷面，大到布局谋篇，小到一个标点，都要详细指导，最终使每一个学生都能写出漂亮字体，有干净、整洁的卷面。
　　二、教师要写下水文
　　纵观中学作文课堂，很少听到教师现场作文。如果教师不亲自试试水深水浅，又怎能更好地指导学生呢？如果连教师都不会写作文，又何谈指导学生呢？如果连教师都不能很好地指导学生，那学生又怎么能写出好的作文呢？
　　学生经常会在自己作文的后面见到这样的批语：“主题要突出，语言要流畅。”学生看了这样的批语后会一头雾水，不知自己作文到底存在什么的问题，又该如何修改，更不知自己该如何去努力，朝哪个方向努力。
　　真正有经验的教师，首先会和考生一样，认真审题，从多个角度分析作文，把一切可行的思路或角度都整理出来，并从其中最易下手的角度写成范文。然后，教师会认真批阅学生的作文，发现学生存在的共性问题和个性问题，分类整理。最后，教师对共性问题，课堂上讲解；个性问题，课下辅导。这样，学生能从教师的分析中明白自己作文存在的问题，并且从教师的范文中学会审题，学会打开思路，学会选材，学会开头结尾，学会写作文。更为重要的是，学生会觉得：“老师都亲自写作文了，我有什么借口不能写呢？老师都这么认真，我有什么理由不认真思考呢？”由此可见，教师的态度直接影响着学生行为，而且这种潜移默化的教育行为的效果是最好的。
　　三、教师对作文的分析要到位
　　教师要做研究型教师、专家型教师，要善于给考文分类，善于总结方法。教师要教给学生学习的方法，而不是只教给学生一种解题的方法。
　　很多教师只会就题论题，考什么题目就讲什么题目。当教师讲过之后，学生会写这篇作文了，可是，当学生遇到新的作文题目时，又不会了。这种现象非常普遍，学生学了三年作文，写了三年作文，教师没讲过的，依然不会写。
　　因此，教师一定要善于给考文分类，善于总结每一类的作文写作方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师应教给学生分类的方法，应让学生学会触类旁通，使学生知道每一类作文的审题方法，使学生掌握每一类作文的写法。这样，学生在考场上遇到陌生的题目就不会感到茫然，而是能够理性地、科学地审题、构思，然后，一气呵成，完成作文。
　　叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”因此，我们不能时时做学生的拐棍，而应该教给学生走路的方法。这样无论遇到怎样的路，学生都有相应的方法去走，我们的作文指导就算达到目标了。
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