今年第二期，我们在卷首语中提出，教材使用是教育改革中教师与课程的中介;我们进而在第二、三、七、八共四期的“热点·观点”栏目中分别探讨了如何更好地理解和使用教材中的阅读、听力、口语和写作活动。然而，仅从操作的角度开展交流和讨论，虽然能帮助我们解决实际问题、改善教学实践，却并不能从根本上提升我们对教材使用的认识。结合教材的具体内容和特点，分析如何更好地利用活动开展教学，本质上也是一种“应然”的态度，只不过是在实践中“应该怎么做”而已，而不完全是理论上“应该什么样”。
　　因此，我们仍要倡导、呼吁教材使用的“实然”研究。简而言之，就是教师在使用教材的过程中究竟是什么样子的？到底发生了什么样的认知、行为过程？哪些因素影响了教材使用的“现实”？只有更科学、更系统、更清晰地回答了这些问题，我们才能更深刻、更准确地理解教師的教材使用，才能真正接地气地指导教材使用——只和“地面”接触，落在“地面”上，算不得真正地接地气;接地气的根本途径是和“地面”上教师的所思所想、所说所做“打成一片”。
　　研究教材“实然”使用的核心便是努力考察教师在理解、使用教材的时候，运用了什么样的教师知识。教材解读得好与不好、利用得好与不好，根本上是教师知识的问题。一本好教材，教师是否看得出它好、是否明白好在哪儿，需要教师知识作为基础来判断;教材有瑕疵、有局限，那问题出在哪儿，怎么回避或解决问题，同样需要教师知识作为基础来分析。因此，研究教材使用的“实然”，最关键且具有统领性的研究问题就是教师知识在教材使用中是如何被激活、提取、创造和改变的。研究教材使用，不能单纯从教材本体研究的架构出发，而应更关注使用本身及其背后的教师认知活动。总之，我们热切期待英语教育领域的学者和教师关注、加强教材使用的“实然”研究，发展、提升我们对教材使用的认识。