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【摘 要】情境教学法重视师生之间的交流和合作，重视师生之间的思维碰撞，它不仅鼓励学生大胆质疑，让课堂“活”起来，而且通过各种形式的活动方式，让师生之间相互启发，达到融为一体、和谐共振的境界。
【关键词】思想品德；情境教学；新课改
情境教学就是通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究。这是适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力。作为新时代的思想品德课老师，要学会创设丰富多彩的教学情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主探究式学习，以达到提高学生综合素养的目的。
一、运用情感体验以营造良好的情境
新课改强调：在教学中创造有利条件，提升学生们的道德水准，丰富其情感体验、感悟以及理解社会的道德价值观，进一步形成正确的道德观与良好的行为习惯。例如：在教学《不以规矩 难成方圆》时，要培养学生的交往能力，让学生们能够掌握必要的沟通技巧，这就要求学生们掌握相关社会公共生活秩序常识，能够学会更好地调节个人心理并能理解他人的心理，从而学会站在对方的角度上进行思考，也就是一般意义上的角色互换。不妨设计这样的情境：老张是一名企业员工，每一天都能准时上下班，每月能领取不多的定额工资，但是看着别人都在买车、买房，他就希望能够天上掉馅饼。果然这一天来到了，老张在下班路上看到地上有一只皮箱，里面是满满一箱的钞票。这时假如你是老张，你会怎么办？有学生回答说可以据为己有，反正又没人看到；有学生认为反正没人发现，还是存到银行里；还有学生觉得应当交一半给警察，还有一半留给自己。我在综合了学生们的观点后进行总结，让他们懂得，捡到钱就应当全额上交，否则就是有违道德的。从而明白社会应该有“不以规矩 难成方圆”的道理。
二、在创设活动情境中培养良好习惯
思想品德教学，明理是基础，导行是关键。所以，我们在要求学生明确道德要求、提高道德认识、增强道德信念的过程中，指导学生的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中懂得怎样按道德规范去做，并养成良好的行为习惯。而运用情境导行，就能指导学生的道德行为。初中生年龄还小，对直观的事物感兴趣，对感兴趣的东西才关注。教学中要密切联系学生的实际情况开展活动情境，让他们进入角色，在道德行为中加入学生的形象，促使他们把行为与道德规范相对照，努力的去实践道德规范。从而形成正确的道德观和良好的行为习惯。如：在学习《成长不烦恼》时，就用多媒体课件展示有关文明交往方面的視频，同时播放《我的未来不是梦》这首歌。然后让学生自己表演小品《买书》，虽然只是一件平凡小事，却让学生懂得文明交往就是要懂得尊重人、会礼貌待人，掌握一定的交往艺术，以及与人沟通的技巧，进而提高交往能力。通过这样创设活动情境，运用情境导行，让学生知情明理，进一步激发道德情感，从而养成良好品德行为。
三、在创设的故事情境中提高教学效果
思想品德教学需要通过生动具体的事例来体现道德要求，通过道德认识来教育学生。为达到教学目的，不妨运用生动的故事来渲染这个情境，来诱发学生的求知欲，达到以情激情、以情动人的教育目的。例如：在教学“责任与角色同在”时，就讲述故事：年轻的护士第一次担任责任护士工作，一次为有名的外科专家做助手。在一个复杂的外科手术中，大家都很辛苦的干了一天。这位责任护士始终没有离开手术台一步。就在准备对伤口进行最后缝合时，这位女护士突然严肃地对专家说：“大夫，今天用了12块纱布，可您只取出了11块，还有一块没去处呢”“不可能吧，应该取出来了。”专家断言到。“现在大家都累了，立刻开始缝合伤口”“不，不行！我清清楚楚的记得，手术中共用了12块纱布。”“准备缝合吧！”这时女护士毫不示弱，几乎大声喊叫起来：“您是医生，应该认真的检查。”这时，这位专家冷漠的脸上才泛起一阵欣慰的笑容，举起第12块纱布，向在场所有的人宣布：今天起她已经是我合格的助手了！故事中护士强烈的责任心令同学们深受感动。生动的故事使学生形成了正确的道德观，比任何空洞的说教效果要好的多。
四、在巧妙的设问中创设问题情境
学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。教师要做到精心设问，巧于提问，尽量使其入境。这样才能调动学生的积极性，打开学生思维的大门，帮助学生加深对知识的理解。教学实践证明了创设问题情境能有效调动学生运用已有的知识经验，在情境中寻找解决问题的办法，进而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进认识问题能力的提高。例如：在学习“发展是硬道理”一课时，学生回答之所以“发展”是因为我国生产力水平还比较低，这显然无法全面解释发展生产力的原因。这时教师作出这样的评价：你回答的不错。从我国的国情角度来看，生产力水平还比较低，这是我们要坚持发展生产力的根本原因。从其它角度看，还有哪些原因呢？这样的设问使学生关注更有用、更全面的回答，更有可能促进学生对知识的学习和迁移，从而引起学生更深层次的思考和探究，实现问题的价值。巧妙的设问，对锻炼学生的思维、发展学生的个性、培养学生能力起到很大的推动作用，也为学生的学习和发展提供无限的生机与可能。
【参考文献】
[1]巩子坤.论情境认知理论视野下的课堂情境[J].课程·教材·教法,2005,(08)
[2]梁耀胜.思想品德课堂中的情境教学[J].学校党建与思想教育,2010,(03)
[3]门秀萍 有效上课——问题·探究·对策[M]，北京：光明日报出版社，2009
（作者单位：江苏省徐州市大庙中学）
【关键词】思想品德；情境教学；新课改
情境教学就是通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究。这是适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力。作为新时代的思想品德课老师，要学会创设丰富多彩的教学情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主探究式学习，以达到提高学生综合素养的目的。
一、运用情感体验以营造良好的情境
新课改强调：在教学中创造有利条件，提升学生们的道德水准，丰富其情感体验、感悟以及理解社会的道德价值观，进一步形成正确的道德观与良好的行为习惯。例如：在教学《不以规矩 难成方圆》时，要培养学生的交往能力，让学生们能够掌握必要的沟通技巧，这就要求学生们掌握相关社会公共生活秩序常识，能够学会更好地调节个人心理并能理解他人的心理，从而学会站在对方的角度上进行思考，也就是一般意义上的角色互换。不妨设计这样的情境：老张是一名企业员工，每一天都能准时上下班，每月能领取不多的定额工资，但是看着别人都在买车、买房，他就希望能够天上掉馅饼。果然这一天来到了，老张在下班路上看到地上有一只皮箱，里面是满满一箱的钞票。这时假如你是老张，你会怎么办？有学生回答说可以据为己有，反正又没人看到；有学生认为反正没人发现，还是存到银行里；还有学生觉得应当交一半给警察，还有一半留给自己。我在综合了学生们的观点后进行总结，让他们懂得，捡到钱就应当全额上交，否则就是有违道德的。从而明白社会应该有“不以规矩 难成方圆”的道理。
二、在创设活动情境中培养良好习惯
思想品德教学，明理是基础，导行是关键。所以，我们在要求学生明确道德要求、提高道德认识、增强道德信念的过程中，指导学生的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中懂得怎样按道德规范去做，并养成良好的行为习惯。而运用情境导行，就能指导学生的道德行为。初中生年龄还小，对直观的事物感兴趣，对感兴趣的东西才关注。教学中要密切联系学生的实际情况开展活动情境，让他们进入角色，在道德行为中加入学生的形象，促使他们把行为与道德规范相对照，努力的去实践道德规范。从而形成正确的道德观和良好的行为习惯。如：在学习《成长不烦恼》时，就用多媒体课件展示有关文明交往方面的視频，同时播放《我的未来不是梦》这首歌。然后让学生自己表演小品《买书》，虽然只是一件平凡小事，却让学生懂得文明交往就是要懂得尊重人、会礼貌待人，掌握一定的交往艺术，以及与人沟通的技巧，进而提高交往能力。通过这样创设活动情境，运用情境导行，让学生知情明理，进一步激发道德情感，从而养成良好品德行为。
三、在创设的故事情境中提高教学效果
思想品德教学需要通过生动具体的事例来体现道德要求，通过道德认识来教育学生。为达到教学目的，不妨运用生动的故事来渲染这个情境，来诱发学生的求知欲，达到以情激情、以情动人的教育目的。例如：在教学“责任与角色同在”时，就讲述故事：年轻的护士第一次担任责任护士工作，一次为有名的外科专家做助手。在一个复杂的外科手术中，大家都很辛苦的干了一天。这位责任护士始终没有离开手术台一步。就在准备对伤口进行最后缝合时，这位女护士突然严肃地对专家说：“大夫，今天用了12块纱布，可您只取出了11块，还有一块没去处呢”“不可能吧，应该取出来了。”专家断言到。“现在大家都累了，立刻开始缝合伤口”“不，不行！我清清楚楚的记得，手术中共用了12块纱布。”“准备缝合吧！”这时女护士毫不示弱，几乎大声喊叫起来：“您是医生，应该认真的检查。”这时，这位专家冷漠的脸上才泛起一阵欣慰的笑容，举起第12块纱布，向在场所有的人宣布：今天起她已经是我合格的助手了！故事中护士强烈的责任心令同学们深受感动。生动的故事使学生形成了正确的道德观，比任何空洞的说教效果要好的多。
四、在巧妙的设问中创设问题情境
学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。教师要做到精心设问，巧于提问，尽量使其入境。这样才能调动学生的积极性，打开学生思维的大门，帮助学生加深对知识的理解。教学实践证明了创设问题情境能有效调动学生运用已有的知识经验，在情境中寻找解决问题的办法，进而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进认识问题能力的提高。例如：在学习“发展是硬道理”一课时，学生回答之所以“发展”是因为我国生产力水平还比较低，这显然无法全面解释发展生产力的原因。这时教师作出这样的评价：你回答的不错。从我国的国情角度来看，生产力水平还比较低，这是我们要坚持发展生产力的根本原因。从其它角度看，还有哪些原因呢？这样的设问使学生关注更有用、更全面的回答，更有可能促进学生对知识的学习和迁移，从而引起学生更深层次的思考和探究，实现问题的价值。巧妙的设问，对锻炼学生的思维、发展学生的个性、培养学生能力起到很大的推动作用，也为学生的学习和发展提供无限的生机与可能。
【参考文献】
[1]巩子坤.论情境认知理论视野下的课堂情境[J].课程·教材·教法,2005,(08)
[2]梁耀胜.思想品德课堂中的情境教学[J].学校党建与思想教育,2010,(03)
[3]门秀萍 有效上课——问题·探究·对策[M]，北京：光明日报出版社，2009
（作者单位：江苏省徐州市大庙中学）