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[摘 要] 创新能力培养是时代赋予大学教育的任务，在课程教学中开展研究性教学，实施方案包括“研究性的教”与“研究性的学”，让师生共同在研究中学习，实现教学与研究相长，培养学生的创新精神与能力。
[关 键 词] 经络腧穴学;研究性教学;创新;教學设计
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0086-02
在十九大报告中，习近平总书记再次强调“创新是引领发展的第一动力”。创新能力培养成为知识经济时代赋予中医高等教育的任务。大学生创新能力培养的目标是让他们形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的良好品质，掌握进行科学研究的方法，形成发现问题和解决问题的能力，形成团队合作意识和严谨的科学态度，增强对社会的责任感和使命感[1]。达成这个目标需要引导学生质疑和探索，参与研究活动，在研究中体验、从教师身上习得。传统教学片面强调传授专业知识，漠视学生的学习主体地位，教学与研究的关系模糊与分离[2]。只教给学生现成的结果，很少涉及发现或创造知识的探索过程，造成学生创新意识和研究能力缺失[3]。课程教学是大学教育的主要部分，在课程教学中培养学生的创新能力，将知识的传授与探索过程融为一体，开展研究性教学[4-6]，让学生在接受知识的过程中经历探索过程，领会科学研究的方法，可以强化其创新精神与能力的培养，达到事半功倍的效果。但是，在课程教学中融入和开展科学活动并非易事，适宜的教学设计是研究性教学顺利开展的基础。
经络腧穴学是针灸推拿学专业的核心课程，以其为例，本课程组摸索将研究性教学理念渗透到教学中，在课堂教学中实施“研究性的教”和“研究性的学”。把科学实验引入教学，使教学过程具有探索性;引导学生通过阅读文献、观测、实验设计、分析归纳等科学研究范式来验证或“发现”知识。贯彻教育部本科教学意见“创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动”，激发学生的探究欲望与热情，培养其创新意识与能力。教学设计与实施方案如下。
一、研究性教学实施总路线
将研究性教学贯穿经络腧穴学课程的整个教学周期，覆盖理论及实验课型，并从课内延伸至课外，具体实施路线见图1。
二、“研究性的教”实施方案
（一）在理论教学中添加现代研究成果
经络腧穴学为中医学理论的一部分，对于传统知识，部分学生会有所存疑，补充现代研究成果、增加科学性就显得很有必要。此部分为研究性教学的常规内容，贯穿整个经络腧穴学教学过程。根据教学大纲，针对核心内容，选择经络腧穴学研究热点作为补充，以点带面阐释经络、腧穴的效应及其生物学机制。同时，选择经典研究文献，将其研究方案进行展示、讲解，让学生不仅了解学科前沿，也初步了解科学实验设计的原则与方法。在完成第二部分的科学实验后，教师将研究结果与研究方案在课堂教学中予以详细阐释，使科研服务于教学。
（二）在实验教学中开展科学实验
创新实验教学方式与内容，将实验教学与科研课题相结合。针对经络腧穴学的一些基本问题，如“腧穴疗效”“腧穴的选择与配伍”等由教师设计课堂科学试验，开展由教师主导、学生全体参与的科学试验。如2017级针推专业开展的经络腧穴效应实验，包含了“大肠经循行”“腧穴即时镇痛效应”“面口合谷收”“远近配穴”等经络腧穴学基本知识的观察与验证;在科研知识方面涉及随机、对照、重复、盲法等科学实验设计的原则与方法。实验方案见图2。实验完成后由教师对实验结果与设计方案进行详细阐释与解读，学生从亲身体验中深化对课本知识的理解，进一步加深对科学实验原则与方法的认识。
三、“研究性的学”实施方案
（一）“经络是否存在”辩论赛
在学期初进行，由学生组织辩论队伍，分为正反两方，观点分别为“经络是存在的”和“经络是不存在的”。学生通过团队合作查找论据、进行论证、公开辩论，由教师和学生评委共同评出获胜方。对参赛学生进行平时成绩和创新学分奖励。
（二）经络腧穴学课题设计比赛
在学期末进行，前期学生能力准备包括：（1）在课堂补充的现代研究内容中初步了解科学实验设计的原则与方法。（2）在参与课堂实验中体验、获得科学研究思路与方法。（3）学习文献检索、科研设计相关选修课。将学生分小组，小组针对经络腧穴学中感兴趣或疑惑的问题，提出问题并设计方案解决问题。对优秀作品进行创新学分奖励，并推荐参评大创项目。
四、研究性教学效果评价
在项目实施前后开展调查与评分，并进行前后比较。由学生根据对自身创新意识和创新能力的认识自主打分[7];通过问卷[8]调查了解学生对研究性教学的观点和看法，是否能有效地激发其探究的欲望与热情，培养其创新意识与创新能力，促进学习方式转变，树立正确的合作观念，提高教学质量和自主学习能力。
创新能力培养是现代大学教育的重要目标之一，即培养学生可持续性发展的能力，以迎接社会日新月异的变化，为学生走上工作岗位储备知识和能力。其实施途径有多种，比如有以“学生科研训练计划或项目”形式开展的，有以研究性学习形式开展的。前者多独立于课堂教学之外，以提高学生的科研能力为目的，目标单一。后者容易出现形式大于内容的问题，如果缺乏“研究性的教”，忽略教师的指导和示范作用，所取得的实效并不乐观。而研究性学习如果脱离专业课程，偏离课堂教学过程，结果将会导致教学偏离学习。基于课程教学的研究性教学可以较好地扬长避短。 在本课程组的研究性教学实施方案中，所有的研究与学习都围绕经络腧穴学的基本知识，根植于教材，做到教与研的统一。教师与学生各司其职，首先由教师将科学研究引入实验教学，创新教学形式，学生通过参与实验体验科学活动的过程，了解科研方法;其次，通过教师的示范，学生自己提出问题、设计实验方案解决问题。从跟随学习到独立实施，做到教与学的统一，在此过程中增强学生的科学素养，培养创新思维，提升创新能力。
研究性教学强调教师“研究性的教”与学生“研究性的学”的有机融合，主张师生在共同研究中共享研究乐趣和研究成果[9]，是教学双方互动、互赢的过程。研究性教学应立足于教材，具有明确的研究目标，以教材中所含的科学方法和学科思想为核心，将知识性与学术性相结合，注重学生在知识获取过程中的体验，从而激发思维的灵活性和创造性，获得间接的科学研究经验和能力，为主动探究奠定良好的基础[10]。研究性教学模式也会促进高校教师的专业化。教师需要不断学习、尝试和创新，结合教学开展科学研究，并通过科学研究提高教学质量，做到教学及教研相长。实施研究性教学，将知识的传授与探索相结合，引导学生领略学习和科学研究的全过程，培养学生的学习能力、研究能力和创新能力将是现代大学教育改革的发展趋势。
参考文献：
[1]李光贞.东京大学课堂教学中的研究性学习及启发[J].山东外语教学，2012（1）：71-74.
[2]史曼莉.大学研究性教学的理论审视[D].长沙：湖南大学，2007.
[3]张秋云，蔡杰，张红霞，等.高校大学生创新能力现状调查及思考[J].教育现代化，2016（9）：39-41.
[4]董晓红，朱劲松，王海波.医学专业研究性教学现状及优化策略[J].医学研究生学报，2012，25（12）：1292-1294.
[5]Krawec J，Huang J.Modifying a Research-Based Problem-Solving Intervention to Improve the Problem-Solving Performance of Fifth and Sixth Graders With and Without Learning Disabilities[J]. Learn Disabil，2017，50（4）：468-480.
[6]Gerhardus A，Schilling I，Voss M.Public Health as an Applied， Multidisciplinary Subject： Is Research-Based Learning the Answer to Challenges in Learning and Teaching[J]. Gesundheits
-wesen，2017，79（3）：141-143.
[7]李麗.医学大学生创新创业与就业心理现状研究[D].昆明：昆明医科大学，2012.
[8]崔保华.医学院校开展研究性学习的探索[D].济南：山东师范大学，2008.
[9]郑贵华.大学研究型教学的理论构想与实践探索[D].长沙：湖南师范大学，2005.
[10]尚德阳.论中医基础理论教学中的研究性教学[J].辽宁中医药大学学报，2007，9（3）：256.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 经络腧穴学;研究性教学;创新;教學设计
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0086-02
在十九大报告中，习近平总书记再次强调“创新是引领发展的第一动力”。创新能力培养成为知识经济时代赋予中医高等教育的任务。大学生创新能力培养的目标是让他们形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的良好品质，掌握进行科学研究的方法，形成发现问题和解决问题的能力，形成团队合作意识和严谨的科学态度，增强对社会的责任感和使命感[1]。达成这个目标需要引导学生质疑和探索，参与研究活动，在研究中体验、从教师身上习得。传统教学片面强调传授专业知识，漠视学生的学习主体地位，教学与研究的关系模糊与分离[2]。只教给学生现成的结果，很少涉及发现或创造知识的探索过程，造成学生创新意识和研究能力缺失[3]。课程教学是大学教育的主要部分，在课程教学中培养学生的创新能力，将知识的传授与探索过程融为一体，开展研究性教学[4-6]，让学生在接受知识的过程中经历探索过程，领会科学研究的方法，可以强化其创新精神与能力的培养，达到事半功倍的效果。但是，在课程教学中融入和开展科学活动并非易事，适宜的教学设计是研究性教学顺利开展的基础。
经络腧穴学是针灸推拿学专业的核心课程，以其为例，本课程组摸索将研究性教学理念渗透到教学中，在课堂教学中实施“研究性的教”和“研究性的学”。把科学实验引入教学，使教学过程具有探索性;引导学生通过阅读文献、观测、实验设计、分析归纳等科学研究范式来验证或“发现”知识。贯彻教育部本科教学意见“创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动”，激发学生的探究欲望与热情，培养其创新意识与能力。教学设计与实施方案如下。
一、研究性教学实施总路线
将研究性教学贯穿经络腧穴学课程的整个教学周期，覆盖理论及实验课型，并从课内延伸至课外，具体实施路线见图1。
二、“研究性的教”实施方案
（一）在理论教学中添加现代研究成果
经络腧穴学为中医学理论的一部分，对于传统知识，部分学生会有所存疑，补充现代研究成果、增加科学性就显得很有必要。此部分为研究性教学的常规内容，贯穿整个经络腧穴学教学过程。根据教学大纲，针对核心内容，选择经络腧穴学研究热点作为补充，以点带面阐释经络、腧穴的效应及其生物学机制。同时，选择经典研究文献，将其研究方案进行展示、讲解，让学生不仅了解学科前沿，也初步了解科学实验设计的原则与方法。在完成第二部分的科学实验后，教师将研究结果与研究方案在课堂教学中予以详细阐释，使科研服务于教学。
（二）在实验教学中开展科学实验
创新实验教学方式与内容，将实验教学与科研课题相结合。针对经络腧穴学的一些基本问题，如“腧穴疗效”“腧穴的选择与配伍”等由教师设计课堂科学试验，开展由教师主导、学生全体参与的科学试验。如2017级针推专业开展的经络腧穴效应实验，包含了“大肠经循行”“腧穴即时镇痛效应”“面口合谷收”“远近配穴”等经络腧穴学基本知识的观察与验证;在科研知识方面涉及随机、对照、重复、盲法等科学实验设计的原则与方法。实验方案见图2。实验完成后由教师对实验结果与设计方案进行详细阐释与解读，学生从亲身体验中深化对课本知识的理解，进一步加深对科学实验原则与方法的认识。
三、“研究性的学”实施方案
（一）“经络是否存在”辩论赛
在学期初进行，由学生组织辩论队伍，分为正反两方，观点分别为“经络是存在的”和“经络是不存在的”。学生通过团队合作查找论据、进行论证、公开辩论，由教师和学生评委共同评出获胜方。对参赛学生进行平时成绩和创新学分奖励。
（二）经络腧穴学课题设计比赛
在学期末进行，前期学生能力准备包括：（1）在课堂补充的现代研究内容中初步了解科学实验设计的原则与方法。（2）在参与课堂实验中体验、获得科学研究思路与方法。（3）学习文献检索、科研设计相关选修课。将学生分小组，小组针对经络腧穴学中感兴趣或疑惑的问题，提出问题并设计方案解决问题。对优秀作品进行创新学分奖励，并推荐参评大创项目。
四、研究性教学效果评价
在项目实施前后开展调查与评分，并进行前后比较。由学生根据对自身创新意识和创新能力的认识自主打分[7];通过问卷[8]调查了解学生对研究性教学的观点和看法，是否能有效地激发其探究的欲望与热情，培养其创新意识与创新能力，促进学习方式转变，树立正确的合作观念，提高教学质量和自主学习能力。
创新能力培养是现代大学教育的重要目标之一，即培养学生可持续性发展的能力，以迎接社会日新月异的变化，为学生走上工作岗位储备知识和能力。其实施途径有多种，比如有以“学生科研训练计划或项目”形式开展的，有以研究性学习形式开展的。前者多独立于课堂教学之外，以提高学生的科研能力为目的，目标单一。后者容易出现形式大于内容的问题，如果缺乏“研究性的教”，忽略教师的指导和示范作用，所取得的实效并不乐观。而研究性学习如果脱离专业课程，偏离课堂教学过程，结果将会导致教学偏离学习。基于课程教学的研究性教学可以较好地扬长避短。 在本课程组的研究性教学实施方案中，所有的研究与学习都围绕经络腧穴学的基本知识，根植于教材，做到教与研的统一。教师与学生各司其职，首先由教师将科学研究引入实验教学，创新教学形式，学生通过参与实验体验科学活动的过程，了解科研方法;其次，通过教师的示范，学生自己提出问题、设计实验方案解决问题。从跟随学习到独立实施，做到教与学的统一，在此过程中增强学生的科学素养，培养创新思维，提升创新能力。
研究性教学强调教师“研究性的教”与学生“研究性的学”的有机融合，主张师生在共同研究中共享研究乐趣和研究成果[9]，是教学双方互动、互赢的过程。研究性教学应立足于教材，具有明确的研究目标，以教材中所含的科学方法和学科思想为核心，将知识性与学术性相结合，注重学生在知识获取过程中的体验，从而激发思维的灵活性和创造性，获得间接的科学研究经验和能力，为主动探究奠定良好的基础[10]。研究性教学模式也会促进高校教师的专业化。教师需要不断学习、尝试和创新，结合教学开展科学研究，并通过科学研究提高教学质量，做到教学及教研相长。实施研究性教学，将知识的传授与探索相结合，引导学生领略学习和科学研究的全过程，培养学生的学习能力、研究能力和创新能力将是现代大学教育改革的发展趋势。
参考文献：
[1]李光贞.东京大学课堂教学中的研究性学习及启发[J].山东外语教学，2012（1）：71-74.
[2]史曼莉.大学研究性教学的理论审视[D].长沙：湖南大学，2007.
[3]张秋云，蔡杰，张红霞，等.高校大学生创新能力现状调查及思考[J].教育现代化，2016（9）：39-41.
[4]董晓红，朱劲松，王海波.医学专业研究性教学现状及优化策略[J].医学研究生学报，2012，25（12）：1292-1294.
[5]Krawec J，Huang J.Modifying a Research-Based Problem-Solving Intervention to Improve the Problem-Solving Performance of Fifth and Sixth Graders With and Without Learning Disabilities[J]. Learn Disabil，2017，50（4）：468-480.
[6]Gerhardus A，Schilling I，Voss M.Public Health as an Applied， Multidisciplinary Subject： Is Research-Based Learning the Answer to Challenges in Learning and Teaching[J]. Gesundheits
-wesen，2017，79（3）：141-143.
[7]李麗.医学大学生创新创业与就业心理现状研究[D].昆明：昆明医科大学，2012.
[8]崔保华.医学院校开展研究性学习的探索[D].济南：山东师范大学，2008.
[9]郑贵华.大学研究型教学的理论构想与实践探索[D].长沙：湖南师范大学，2005.
[10]尚德阳.论中医基础理论教学中的研究性教学[J].辽宁中医药大学学报，2007，9（3）：256.
◎编辑 郑晓燕