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【内容摘要】维果斯基的“最近发展区”理论对教学产生了深远的影响，教师教学时将“最近发展区理论”渗透在化学平衡的教学中，使学生能理解抽象的、超现实的和化学平衡相关的知识，形成学生对于化学平衡具体化的自己的理解。
【关键词】维果斯基 最近发展区 化学平衡状态 影响化学平衡移动的条件 化学平衡的移动
维果斯基的“最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立学习时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适用于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。
以素质教育为背景的我国当前教学改革倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学观。这一观点认为：教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。而维果斯基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之吻合。在这个过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。 依据“最近发展区理论”教学应采取相应的手段，教师可以借助一些教学方法、手段，引导学生掌握新知识，形成新技能和新技巧。要实现这一目的关键在“最近发展”区域。因此，教学方法、手段应考虑“最近发展区”，即要准确掌握学生现有的知识水平，并为其达到新的知识层次而提供发展平台。 那么如何将“最近发展区理论”应用于高中化学化学平衡（人教版选修4第二章第三节）的教学呢？
一、教学首先要遵循因材施教的原则
“材”应该考虑教材本身和学生的认知水平两方面的因素。本节教学的重点和难点是：1.化学平衡概念的建立；2.影响化学平衡移动的条件；3.勒夏特列原理的归纳总结。学生的情况是在进行必修1学习时，了解了可逆反应的定义，知道了几个可逆反应，如氨气和水的反应、二氧化硫和水的反应。在学习了选修4第二章第二节后，知道了影响化学反应速率的因素。
二、充分利用教材，拓展教材内容
化学平衡概念的建立的前提是要让学生认识到可逆反应在现实中确实存在，教师可以将蔗糖（或食盐）溶于水形成饱和溶液做成三维动画效果，通过这个动画学生有了新的认知：在饱和溶液中溶解和结晶是同时进行的，因为溶解和结晶的速率相等，所以饱和溶液中存在溶解结晶平衡，是动态平衡。这时，教师可例举一些动态平衡，比如学生在进行一些物理或化学实验时用托盘天平称量物品或药品的质量时，当药品符合所称质量时，天平就处于平衡状态，但这种状态是可以被改变的。是动态的。再比如，大自然的一些生态平衡：挪威政府为了保护有重要狩猎价值的雷鸟，便采用重奖的办法，鼓励人们大量的捕杀雷鸟的天敌，如各种猛禽和狐狸之类，以为这样便可促进雷鸟大量繁殖。然而，结果却出乎预料，由于大量天敌被捕杀，导致雷鸟中的球虫病及其他疾病急剧增加，致使大批雷鸟相继死去，数量明显下降了，这就是自然界的生态平衡被人为的破坏了，这个事例说明某些条件发生变化平衡会被破坏。
三、结合生活或工业生产的实际问题，深化认识
教师可例举工业生产中的实例：高炉炼铁之迷迷解的过程： 在19世纪后期，人们发现高炉炼铁所排出的气体中含有相当量的CO，有工程师认为，这是由于CO和铁矿石的接触时间不够长所造成的，于是在英国耗费了大量资金建造了一个高大的炼铁高炉，以增加CO和铁矿石的接触时间，可是后来发现，用这个高炉炼铁，所排出的高炉气中CO的含量并没有减少。事实证明Fe2O3 3CO2Fe 3CO2 是个可逆反应。
四、将课本上的实验深度挖掘利用
学生在认识到可逆反应确实存在的同时，对化学平衡状态也有了一些认识，化学平衡状态研究的是可逆反应，最直观的反应就是二氧化氮平衡球中发生的反应2NO2N2O4，将平衡球放在空气中，平衡球中气体颜色不变，将平衡球一头放在盛冷水的烧杯中，一头放在盛热水的烧杯中，学生会观察到盛热水的一边红棕色明显加深，这说明之前平衡球处于平衡状态，也就是2NO2N2O4反应一边生成N2O4，与此同时生成NO2。平衡球中颜色不变，说明生成NO2的生成速率和消耗速率相等，同时说明此反应中不可能全部转化为N2O4，放置在空气中的平衡球颜色不变，说明可逆反应在一定温度下的转化是固定的，也就是可逆反应有一定的限度。同时说明温度改变会使原平衡破坏，建立新的平衡。
五、顺势而为，发展学生的下一个发展区
化学平衡如何移动？由前面的平衡球实验，学生已认识到温度可以使平衡发生移动，且升高温度平衡移向吸热反应方向。那么其他的外界条件能不能使平衡发生移动呢？由本章第二节化学反应速率及其影响因素，学生很容易就能想到除了温度之外浓度、压强、催化剂可能都会使平衡发生移动。浓度改变使平衡移动结论可通过学生自己动手做课本26-27页的实验2-5、2-6 。通过以上两个实验，学生可直接得到浓度改变如何使平衡移动的结论。
压强的改变对反应体系中的液体或固体几乎没有影响，其对平衡移动的影响是因为压强的改变使某些反应体系的气态物质的浓度发生了改變。如何影响呢？以工业合成氨为例进行说明，大量事实证明，增大压强，会使混合气体中氨的含量增多，也就是加压有利于平衡向气体总体积减小的方向移动。催化剂只改变速率，不影响平衡。勒夏特列原理的结论，教师再稍加引导学生就可得出。
化学平衡常数虽然不是本节内容的重、难点，但它是后续要学习的电离平衡常数、沉淀溶解平衡常数的先锋和基础，学生已明白化学学科中常数的意义，教学中要强调两点：1.表达式的写法；2.K是温度的常数，只随温度变化。和K相关的计算及其应用需要学生多加练习。
这样进行化学平衡的教学，使教学的深度和难度为大多数学生经过努力所能接受。同时考虑了学生整体的现有水平和潜在水平，合理的处理了教学中的难与易，快与慢，多与少的关系，使教学内容和进度符合学生整体的“最近发展区”。
对于一个班的学生来说，有的学生认知能力强，兴趣广泛，思维敏捷，记忆力强，他们不满足按部就班的学习，迫切希望教师传授给他们未知的知识，要求更有深度的延伸。教师应根据他们的“最近发展区”的特点，实施针对性教学。对于基础较差的学生来说，他们善长于较具体、形象的思维。所以教学应根据他们的“最近发展区”，进行相应的教学，激发他们的学习潜能。
学生由应试教育向素质教育转变的今天，依据“最近发展区”进行教学是必要的。这样才能使学生真正得到发展，尽管某些学生的水平达不到我们教育者的要求。依据“最近发展区”进行化学教学能增强学生对本学科的兴趣，也使学生学有所乐，促进学生在点滴教学中提高化学素养。只要教师多研究学生的“最近发展区”，在课堂教学中采取符合学生实际情况的教学方法 必定能让学生各有发展，这样才能够适应新课改的要求：人人学有用的化学，人人学习必需的化学。
【参考文献】
[1] 黄秀兰 维果斯基心理学思想精要[M]广东教育出版社，2014.
[2] 普通高中课程标准实验教科书：化学反应原理（选修4）（教师教学用书）[M]北京：人民教育出版社，2007.
（作者单位：宁夏育才中学）己又是一个何种形象。
【关键词】维果斯基 最近发展区 化学平衡状态 影响化学平衡移动的条件 化学平衡的移动
维果斯基的“最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立学习时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适用于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。
以素质教育为背景的我国当前教学改革倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学观。这一观点认为：教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。而维果斯基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之吻合。在这个过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。 依据“最近发展区理论”教学应采取相应的手段，教师可以借助一些教学方法、手段，引导学生掌握新知识，形成新技能和新技巧。要实现这一目的关键在“最近发展”区域。因此，教学方法、手段应考虑“最近发展区”，即要准确掌握学生现有的知识水平，并为其达到新的知识层次而提供发展平台。 那么如何将“最近发展区理论”应用于高中化学化学平衡（人教版选修4第二章第三节）的教学呢？
一、教学首先要遵循因材施教的原则
“材”应该考虑教材本身和学生的认知水平两方面的因素。本节教学的重点和难点是：1.化学平衡概念的建立；2.影响化学平衡移动的条件；3.勒夏特列原理的归纳总结。学生的情况是在进行必修1学习时，了解了可逆反应的定义，知道了几个可逆反应，如氨气和水的反应、二氧化硫和水的反应。在学习了选修4第二章第二节后，知道了影响化学反应速率的因素。
二、充分利用教材，拓展教材内容
化学平衡概念的建立的前提是要让学生认识到可逆反应在现实中确实存在，教师可以将蔗糖（或食盐）溶于水形成饱和溶液做成三维动画效果，通过这个动画学生有了新的认知：在饱和溶液中溶解和结晶是同时进行的，因为溶解和结晶的速率相等，所以饱和溶液中存在溶解结晶平衡，是动态平衡。这时，教师可例举一些动态平衡，比如学生在进行一些物理或化学实验时用托盘天平称量物品或药品的质量时，当药品符合所称质量时，天平就处于平衡状态，但这种状态是可以被改变的。是动态的。再比如，大自然的一些生态平衡：挪威政府为了保护有重要狩猎价值的雷鸟，便采用重奖的办法，鼓励人们大量的捕杀雷鸟的天敌，如各种猛禽和狐狸之类，以为这样便可促进雷鸟大量繁殖。然而，结果却出乎预料，由于大量天敌被捕杀，导致雷鸟中的球虫病及其他疾病急剧增加，致使大批雷鸟相继死去，数量明显下降了，这就是自然界的生态平衡被人为的破坏了，这个事例说明某些条件发生变化平衡会被破坏。
三、结合生活或工业生产的实际问题，深化认识
教师可例举工业生产中的实例：高炉炼铁之迷迷解的过程： 在19世纪后期，人们发现高炉炼铁所排出的气体中含有相当量的CO，有工程师认为，这是由于CO和铁矿石的接触时间不够长所造成的，于是在英国耗费了大量资金建造了一个高大的炼铁高炉，以增加CO和铁矿石的接触时间，可是后来发现，用这个高炉炼铁，所排出的高炉气中CO的含量并没有减少。事实证明Fe2O3 3CO2Fe 3CO2 是个可逆反应。
四、将课本上的实验深度挖掘利用
学生在认识到可逆反应确实存在的同时，对化学平衡状态也有了一些认识，化学平衡状态研究的是可逆反应，最直观的反应就是二氧化氮平衡球中发生的反应2NO2N2O4，将平衡球放在空气中，平衡球中气体颜色不变，将平衡球一头放在盛冷水的烧杯中，一头放在盛热水的烧杯中，学生会观察到盛热水的一边红棕色明显加深，这说明之前平衡球处于平衡状态，也就是2NO2N2O4反应一边生成N2O4，与此同时生成NO2。平衡球中颜色不变，说明生成NO2的生成速率和消耗速率相等，同时说明此反应中不可能全部转化为N2O4，放置在空气中的平衡球颜色不变，说明可逆反应在一定温度下的转化是固定的，也就是可逆反应有一定的限度。同时说明温度改变会使原平衡破坏，建立新的平衡。
五、顺势而为，发展学生的下一个发展区
化学平衡如何移动？由前面的平衡球实验，学生已认识到温度可以使平衡发生移动，且升高温度平衡移向吸热反应方向。那么其他的外界条件能不能使平衡发生移动呢？由本章第二节化学反应速率及其影响因素，学生很容易就能想到除了温度之外浓度、压强、催化剂可能都会使平衡发生移动。浓度改变使平衡移动结论可通过学生自己动手做课本26-27页的实验2-5、2-6 。通过以上两个实验，学生可直接得到浓度改变如何使平衡移动的结论。
压强的改变对反应体系中的液体或固体几乎没有影响，其对平衡移动的影响是因为压强的改变使某些反应体系的气态物质的浓度发生了改變。如何影响呢？以工业合成氨为例进行说明，大量事实证明，增大压强，会使混合气体中氨的含量增多，也就是加压有利于平衡向气体总体积减小的方向移动。催化剂只改变速率，不影响平衡。勒夏特列原理的结论，教师再稍加引导学生就可得出。
化学平衡常数虽然不是本节内容的重、难点，但它是后续要学习的电离平衡常数、沉淀溶解平衡常数的先锋和基础，学生已明白化学学科中常数的意义，教学中要强调两点：1.表达式的写法；2.K是温度的常数，只随温度变化。和K相关的计算及其应用需要学生多加练习。
这样进行化学平衡的教学，使教学的深度和难度为大多数学生经过努力所能接受。同时考虑了学生整体的现有水平和潜在水平，合理的处理了教学中的难与易，快与慢，多与少的关系，使教学内容和进度符合学生整体的“最近发展区”。
对于一个班的学生来说，有的学生认知能力强，兴趣广泛，思维敏捷，记忆力强，他们不满足按部就班的学习，迫切希望教师传授给他们未知的知识，要求更有深度的延伸。教师应根据他们的“最近发展区”的特点，实施针对性教学。对于基础较差的学生来说，他们善长于较具体、形象的思维。所以教学应根据他们的“最近发展区”，进行相应的教学，激发他们的学习潜能。
学生由应试教育向素质教育转变的今天，依据“最近发展区”进行教学是必要的。这样才能使学生真正得到发展，尽管某些学生的水平达不到我们教育者的要求。依据“最近发展区”进行化学教学能增强学生对本学科的兴趣，也使学生学有所乐，促进学生在点滴教学中提高化学素养。只要教师多研究学生的“最近发展区”，在课堂教学中采取符合学生实际情况的教学方法 必定能让学生各有发展，这样才能够适应新课改的要求：人人学有用的化学，人人学习必需的化学。
【参考文献】
[1] 黄秀兰 维果斯基心理学思想精要[M]广东教育出版社，2014.
[2] 普通高中课程标准实验教科书：化学反应原理（选修4）（教师教学用书）[M]北京：人民教育出版社，2007.
（作者单位：宁夏育才中学）己又是一个何种形象。