论文部分内容阅读
识字教学作为低年级的教学重点，除了要培养学生的识字能力外，更重要的是激发学生的识字兴趣，而培养学生自己会识字更为重要。
本人认为，在教学中有几点是必须要注意的：
1.把握音形义的各自重点，不要平均用力。（就是我们平常说的音难攻音，形难攻形）
2.注意积极引导学生发现和总结识字的方法规律。3.加强直观教学，尽量激发兴趣。
至于怎样调动积极性，那就要老师来随机应变了，本人认为，老师犹如演员，要尽可能利用生动的语言、体态、实物、挂图等加强直观教学，还可以画简笔画、编顺口溜、猜字谜、学生自己编字谜等教学手段，对识字教学的枯燥无味应有所帮助。
识字教学其实有很多种方法，又在近年来的工作、学习中又学了一些方法，现把有关识字的内容整理如下：
一、从我国识字教学的主要流派看新课程识字教材的科学编排
1、我国识字教学的主要流派
（1）分散识字 ，特征：字不离词、词不离句、句不离文 。
（2）集中识字，特征：同音归类 ；突出字形、兼顾音义 ；“基本字带字”。区别 ：分散识字：注重生字在语言交际中词、句的联系，即在词、句等上下文的纵向关联中识字。 集中识字：在字的形、音、义诸方面的关联中完成认识，即在字与字之间的横向关联中识字.
（3）注音识字： 先学拼音后识字，寓识字于读写之中，“边读书，边识字”。 先阅读拼音课文，再阅读汉字注音课文，进而阅读汉字难字注音课文，最后阅读汉字课文。 （4）部件识字 （5）字族文识字 （6）字根识字 （7）字理识字 …………
我总结出“文本——词——生字——新词——新文本” 这样一条识字链。首先，随着文本的出现，学生初步了解汉字的读音；在读词的过程中强化读音、感受字义；在单独识字的过程中，完成字形的识记，巩固字的音、形、义，体现 “认读字音——了解字义——认清字形”的梯度认知要求，让学生轻松认识生字。 接着，在认识生字的基础上，把生字放到新的语言环境（新词、新文本）中， 提高生字的复现率，进一步巩固生字的音、形、义。
识字教学“三步走”： （1）初读课文侧重字音，要用多种方法读字音。将“读准字音”与“正确读课文”有机结合，相互促进。 （2）再读课文侧重字义，要用多种方法解字义。如结合句子、联系上下文、通过比较、借助插图以及利用直观实物去理解等。 （3）总结课文侧重字形，要用多种方法记字形。识字教学识记字形是难点，教师在总结全文后，可集中进行字形分析的指导。分析字形不应字字力量均等，方法一律，要注意引导学生找出生字字形的难点，无论是“编字谜”还是“做游戏”，最终还是要以养成儿童主动识字的兴趣和愿望为目的。
二、对识字教育的基本认识：识字观念素质教育化； 识字教育课程多元化；识字教育内容生活化；识字教学方法综合化。
识字观念素质教育化： 教育观念要实现从小学识字教学到小学识字教育的转变。识字教育课程多元化 ：识字教育课程应该成为生活性十分强的综合课程，而不是脱离生活的学科课程模式。 低年级确实应当把识字教育放在优先的地位，但是，它不应当是语文学科一家的事，要其他并行的所有学科也都承担识字教育的任务，开拓识字教育的“课程源”是十分必要的。识字教育的“课程源”：生活资源 ；来自学生的“识字源”；“古有桃花源，今有识字源”（识字剪报、识字简报、小名师题库、‘字多星’）；图书资源（走进图书室、走进书城、读给学生听）。识字教育内容生活化 ，识字教育不应脱离生活、脱离儿童迫切需要识字的“渴望”而先学拼音，要先学一定量的字，使儿童识字的“渴望”得到初步的满足，激发起“多学”的积极性。创设丰富多彩的识字情景，将枯燥的认识、记忆变成愉快的生活经历，提高识字效率。
识字教学方法综合化： 1.整体策划、高度综合的单元识字模块： 2.摸底排查（寻老朋友找熟字） 3.分类自学（生活环境识新字）4. 随文攻关（课文学习攻难字）5.复现巩固（归类巩固巧记字）（快乐阅读复现字）
第一册89页8个生字的处理建议：
衣——被、袖、裹（基本字带字）
本——未、末、朱（字理识字）
冻、冬——寒、冷、冰、（冶）
变——业、又（找结构）
地——他、她、池（形近比较）
色——巴（减笔画）、把（加偏旁）
要让学生学好生字，在课堂上，必须让学生会读、会记、会用。尤其是教学生运用一定的方法记住字形，方法有很多，例如：加减法、数笔画、猜谜语、编儿歌、想意思等。当学生能够熟练地运用一定的方法自主地识字时，老师的压力才稍为减轻。会用就是指导学生会组词，会造句。另外，由于学生遗忘性大，所以，课后的听写（包括课堂听写和家庭听写）是每天必须安排的作业。只有不断的反复练习，学生才会掌握得牢固。
本人认为，在教学中有几点是必须要注意的：
1.把握音形义的各自重点，不要平均用力。（就是我们平常说的音难攻音，形难攻形）
2.注意积极引导学生发现和总结识字的方法规律。3.加强直观教学，尽量激发兴趣。
至于怎样调动积极性，那就要老师来随机应变了，本人认为，老师犹如演员，要尽可能利用生动的语言、体态、实物、挂图等加强直观教学，还可以画简笔画、编顺口溜、猜字谜、学生自己编字谜等教学手段，对识字教学的枯燥无味应有所帮助。
识字教学其实有很多种方法，又在近年来的工作、学习中又学了一些方法，现把有关识字的内容整理如下：
一、从我国识字教学的主要流派看新课程识字教材的科学编排
1、我国识字教学的主要流派
（1）分散识字 ，特征：字不离词、词不离句、句不离文 。
（2）集中识字，特征：同音归类 ；突出字形、兼顾音义 ；“基本字带字”。区别 ：分散识字：注重生字在语言交际中词、句的联系，即在词、句等上下文的纵向关联中识字。 集中识字：在字的形、音、义诸方面的关联中完成认识，即在字与字之间的横向关联中识字.
（3）注音识字： 先学拼音后识字，寓识字于读写之中，“边读书，边识字”。 先阅读拼音课文，再阅读汉字注音课文，进而阅读汉字难字注音课文，最后阅读汉字课文。 （4）部件识字 （5）字族文识字 （6）字根识字 （7）字理识字 …………
我总结出“文本——词——生字——新词——新文本” 这样一条识字链。首先，随着文本的出现，学生初步了解汉字的读音；在读词的过程中强化读音、感受字义；在单独识字的过程中，完成字形的识记，巩固字的音、形、义，体现 “认读字音——了解字义——认清字形”的梯度认知要求，让学生轻松认识生字。 接着，在认识生字的基础上，把生字放到新的语言环境（新词、新文本）中， 提高生字的复现率，进一步巩固生字的音、形、义。
识字教学“三步走”： （1）初读课文侧重字音，要用多种方法读字音。将“读准字音”与“正确读课文”有机结合，相互促进。 （2）再读课文侧重字义，要用多种方法解字义。如结合句子、联系上下文、通过比较、借助插图以及利用直观实物去理解等。 （3）总结课文侧重字形，要用多种方法记字形。识字教学识记字形是难点，教师在总结全文后，可集中进行字形分析的指导。分析字形不应字字力量均等，方法一律，要注意引导学生找出生字字形的难点，无论是“编字谜”还是“做游戏”，最终还是要以养成儿童主动识字的兴趣和愿望为目的。
二、对识字教育的基本认识：识字观念素质教育化； 识字教育课程多元化；识字教育内容生活化；识字教学方法综合化。
识字观念素质教育化： 教育观念要实现从小学识字教学到小学识字教育的转变。识字教育课程多元化 ：识字教育课程应该成为生活性十分强的综合课程，而不是脱离生活的学科课程模式。 低年级确实应当把识字教育放在优先的地位，但是，它不应当是语文学科一家的事，要其他并行的所有学科也都承担识字教育的任务，开拓识字教育的“课程源”是十分必要的。识字教育的“课程源”：生活资源 ；来自学生的“识字源”；“古有桃花源，今有识字源”（识字剪报、识字简报、小名师题库、‘字多星’）；图书资源（走进图书室、走进书城、读给学生听）。识字教育内容生活化 ，识字教育不应脱离生活、脱离儿童迫切需要识字的“渴望”而先学拼音，要先学一定量的字，使儿童识字的“渴望”得到初步的满足，激发起“多学”的积极性。创设丰富多彩的识字情景，将枯燥的认识、记忆变成愉快的生活经历，提高识字效率。
识字教学方法综合化： 1.整体策划、高度综合的单元识字模块： 2.摸底排查（寻老朋友找熟字） 3.分类自学（生活环境识新字）4. 随文攻关（课文学习攻难字）5.复现巩固（归类巩固巧记字）（快乐阅读复现字）
第一册89页8个生字的处理建议：
衣——被、袖、裹（基本字带字）
本——未、末、朱（字理识字）
冻、冬——寒、冷、冰、（冶）
变——业、又（找结构）
地——他、她、池（形近比较）
色——巴（减笔画）、把（加偏旁）
要让学生学好生字，在课堂上，必须让学生会读、会记、会用。尤其是教学生运用一定的方法记住字形，方法有很多，例如：加减法、数笔画、猜谜语、编儿歌、想意思等。当学生能够熟练地运用一定的方法自主地识字时，老师的压力才稍为减轻。会用就是指导学生会组词，会造句。另外，由于学生遗忘性大，所以，课后的听写（包括课堂听写和家庭听写）是每天必须安排的作业。只有不断的反复练习，学生才会掌握得牢固。