探究性学习是这次生物课改的核心，它既是生物教学的基本理念，也是一次学习方式的变革。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中三大课程理念之一就是倡导探究性学习。它对于激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维具有重要作用。教材中也设计了丰富多样的课内课外科学探究活动，旨在倡导探究性学习，把探究性学习贯穿于教学过程的始终。
　　
　　一、探究性教学实施中存在的问题
　　
　　进行探究性学习有很多优越性，这种方式对学生了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学探究所需要的各种技能，领悟科学概念和科学的本质，培养科学精神以及突出创新和实践能力有不可替代的作用。但许多生物教师认为新教材不好教，尤其在实施探究性教学中存在一些问题和困难，主要有：新课标教材中安排动手实践的探究活动太多，学生难以在规定课时内完成；部分探究活动需要时间长，不能在课堂上完成，课后又没有时间保证；有的探究活动难度大，对实验仪器、用具等硬件要求较高，可行性差；有的探究活动属于纯生物学探究，距离学生生活较远，难以激发学生的探究兴趣，等等。因此，探究活动的实施在大部分学校大打折扣，探究性学习的目标没有在实际教学中按质按量得以实现。这些客观存在的问题需要我们在今后的教学中认真克服，切实强化和倡导探究性学习的新理念，进一步提高教学水平。
　　
　　二、怎样合理选择与组织探究性教学
　　
　　1．探究性学习的内容要精心选择。新课标下课内课外的探究活动很多，要让学生乐于进行探究活动，从而达到引导学生通过实践的感受和体验，形成积极探索、主动获取知识的学习态度，进而培养学生发现问题、解决问题的能力，为学生自主的持续发展创造良好的条件。探究活动的内容选择非常重要。首先，探究活动的设计应该考虑学生的兴趣。学生探究的动力来自兴趣，这是学生开展探究的必要条件。因此，探究课题应该是学生感兴趣的科学问题。如：探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得快？其次，内容的确立要与学生实际生活密切联系。利用生物学知识探索生活实践中遇到的生物问题、社会热点等，这也是生物学探究活动的主要内容之一。探究情境的创设应该尽可能贴近学生的生活，在学生熟悉的情境中逐步呈现学生不熟悉的科学问题，把枯燥呆板的学术形态转变为生动有趣的教育形态。例如，当家中发现蟑螂时，学生总是千方百计想消灭它，为了解决问题，笔者在教学中让学生组成了一个《探究消灭蟑螂的方法》的课题小组，通过查阅资料，掌握蟑螂的生活习性，他们找到了用糖诱捕蟑螂的方法。再次，开展的探究活动要有可行性。要根据学校和学生家庭和生活现有的条件来确定课题内容，让学生有条件开展探究活动，能够获得探究活动的成果。
　　2．探究活动的设计应分层次，有梯度区分，且数量适宜。在教学中，学生进行科学探究活动的目的，与科学家的探究有质的不同。学生是在学习，甚至模仿科学家进行探究，不是去发现人类未知的自然界的奥秘，重在体验、领悟。因此，探究活动的设置要充分考虑学生原有的知识基础、经验基础，考虑学生的认知水平、接受能力，考虑学生的层次差异、时间和精力等因素。因此，在设计探究活动时，不一定每次都要求学生全部参与，可将某些探究活动根据难易程度分成不同等级，由不同层次的学生组成小组来探究。
　　3．探究教学的实施要注意巧妙拆分需时较长的探究活动，以保证探究活动的落实。有的探究活动需要时间较长，如：探究种子萌发的环境条件；比较植物在不同栽培土壤条件下生长情况；探究某种动物的行为等。这些是需要时间较长的探究活动，是由生物学科特点所决定的。这样的活动在每个学期不能太多，只要教师能在安排整个学期的教学计划时，将需时较长的探究活动进行巧妙拆分，将一个完整的探究活动分成几个相对独立的阶段，分别在不同的课中探究，这样就能够比较好地解决这一难题。以“探究种子萌发的外界条件”为例，在进入有关种子的教学内容之前，提前几节课，利用课堂上几分钟时间，让学生讨论种子萌发可能需要的外界环境条件，设计探究方案。下一节课，再占用几分钟时间，按实验小组分发植物种子让学生实施方案，然后带回家进行观察。等到教师讲授有关种子的内容时，探究结果也出来了，学生对探究结果进行讨论和交流，正好为种子的学习创设了很好的情境。经过如此拆分，原本需要时间较长的探究活动，基本上都能在课堂上解决。
　　
　　（作者单位：江西省上饶市第六中学）
　　□责任编辑：周瑜芽