当前小学语文教学改革可谓“五彩缤纷”，各种学说或流派粉墨登场，大有“风起云涌”之势。但，浮华荡尽见真知。作为执教者，在教学实践中不应该有太多的失迷。
　　笔者在地处偏远的一所山区小学执教，纵观近几年来的一些新型课堂，课堂上充斥着喧闹纷杂，盲目和随从成为时尚。教育的实施者严重存在着主体无意识的问题，宝贵的教学时间就在师生的一问一答中，在喧闹嬉笑中消失了。看似很热闹，很精彩的课，包括一些精心准备的公开课，其实说的全是废话。因为教师说的没有一句是自己“悟”到的话，充当的是作者和文本的传声筒，教师的全部心思都放在如何把教材这个大桶里的水，小心翼翼地匀进学生的瓶子里，而学生卻别指望从他自己那儿得到一滴水。其实，当前的语文课真的少了些什么东西，种种花哨的包装遮蔽了语文的本真，语文教学实际是从课文内容到课文内容的繁琐分析。课堂是有生命的，课堂教学必须是真实的、朴实的、扎实的，真实是课堂教学的生命，朴实是一个教师的教学之本，扎实是我们进行教学的最终目标。一些青年教师上课，太“郑重”、太“庄严”，一看就是“上课”，甚至所有的开头语、过渡语、结束语都要预先设计好，课堂上“朗诵”出来，语言的确精彩，但都是书面语，孩子们只有惊异而并不感觉亲切。笔者认为教师与学生的谈话方式应该是口语化、人性化。课堂上，教师不是一味的宣讲，而是在倾心的交谈；不是在展示口才和词汇量，而是在付出爱心传递信息；不只是师生间已知向未知的倾斜，更应是朋友间走向共识的心灵共振。这样，课堂上就会出现会心的微笑，出现亲切的体语和亲切的耳语，出现有趣的玩笑和幽默——幽默是不能预先设计的。
　　小学语文教学应深入钻研文本，引领学生细读文本，带领学生进入文本之中，去感受和体验文字的神韵，欣赏语言文字中蕴涵的独特美。一支粉笔，一本书足矣！一些公开课、竞赛课，教师不断放电脑课件，倒是蛮好看：棉花雪白、稻子金黄……学生不停的惊叹，“哇”声连连，即“听取哇声一片”。课堂演示不是放连环画。比如低年级生字教学，讲解笔画、笔顺时，老师当堂在黑板上一笔一笔的写，就比用电脑打出来强，学生容易记住。信息化教学，师生不能被课件牵着走，“电击”不能代替“点拨”。课件的运用虽然是教学的一大进步。但是，学语文最重要的手段是引导学生文本对话。因为学语文，不但要知道课文写的是什么，而且要知道作者是怎样用语言文字表达的。引导学生亲近文本，感受语文，可以使学生心静，有了平静的心静，才能有读书的耐心，进而养成读书的习惯。
　　当前的小学语文教师大都有意无意地把自己看作知识的权威、思想的附庸、文化的保安。他们以学生的领导者、管理者、监督者和评判者自居，千方百计地将学生的不同认识引向同一种预设，其教学无异于“请君入瓮”的圈套游戏。许多教师害怕学生学不会、听不懂、做不好，以致越俎代庖，包办代替的太多，久而久之就导致了学生思维的惰性。学生课前“翻、抄、搬”，依赖“课课通”的金科玉律；课上则“坐、等、靠”，依赖老师的金口玉言。这种“守株待兔”的依赖心理，使学生忽视、漠视甚至无视自我的存在，完全丧失自我意识，唯有亦步亦趋地按照老师的指令去完成简单机械的劳作。作为引导者和合作者，教师要允许“一千个哈姆雷特”，允许“说不清、道不明，只可意会不能言传”，允许有理的叛逆、有情的错误；允许学生怀着“挑战”进课堂，带着“不满”出教室……在教法上，少一些“墨守陈规”，多一些“不拘一格”；在学法上，少一些“生搬硬套”，多一些“融会贯通”；在语言上，少一些“绝对霸权”，多一些“百家争鸣”；在态度上，少一些“声色俱厉”，多一些“春风化雨”。
　　孩子需要教育，成功的教育应该是无痕的。一旦成人摆出教育者的架势，居高临下、盛气临人，要求孩子如此，不准孩子那般。其实双方处于不平等的地位，被教育者往往会产生逆反心理和抵触情绪。这样的教育必然会以失败而告终。让孩子在宽松、愉悦、无拘无束的状态下，给他讲述一则美丽的故事，剖析一个动人的事例，告之一条感人的新闻，以启迪孩子的智慧，点燃他心中的火花，激发他强烈的求知欲望。让他自己明理，自己懂得该怎样去学习、思考，会收到意想不到不到的效果。有人用水滴石穿、潜移默化来描摹成功的教育，其意义大概就是如此。著名特级教师于老师有句名言：“蹲下来看学生”。一堂成功的课堂应当是“教师配合学生”，尤其是差生，更需要教师很好的“配合”。作为老师，要以极大的宽容和耐心，善待学生的错误与不足。著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
　　小学语文教学其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文；就是读读写写、写写读读。在教学过程中，要尊重学生、善待学生、区别对待、因材施教、多鼓励、严要求。新的课程改革给小语教学带来了新的理论视野和发展空间，我们语文教师在取得很多进步的同时，也存在着不容忽视的问题，为了给儿童带来喜爱的语文课堂，我们要“简简单单教语文、一心一意为学生、扎扎实实求发展”。