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摘要：智障儿童在听、说、读、写方面普遍存在一定的迟滞，难以完全适应普通学校的语文课程。本文在这种情况下，对小学语文智障教学中，如何使用“小步子”教学法提出了自己的看法。
关键词：“小步子”；智障；教学
中图分类号：G760文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-059-1
教育部在2007年颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》，该方案中强调注重开发培智学生的潜能，并运用在生活当中，并且在课程中，要求注重生活，从实际出发。
笔者主要以培智学校语文学科为例，谈谈我们是如何结合生活来开发语文校本课程的，以期为培智教育同仁提供参考和借鉴。
一、与日常生活相结合，形成完整编码
在培智学校课文中所教学的大部分都是可以独立成词的单音节语素。这些符号的记忆表象对于我们的培智学生来说均是独立的单位信息编码。所以教师就要想办法帮助他们实现编码的解构，然后再适当加入一些适合培智学生自身个别教育的其他信息，这样的话就能形成一个完整而又为每个学生量身定制的编码。比如，“茶，绿茶，喝茶，茶杯，茶叶”等相关词语，每个学生对于这些词语的信息编码是不一样的，也就是说，每个学生的记忆情况不同，而茶这个词语，比起其他的词语来说，它是一个相对独立的个体。学生们的记忆中也许有很多的相关的词语，但是对于这些词语的记忆情况不同，这些词语对于他们来说，都是比较独立而且是很微小的。所以仅仅依靠学生来找到这些词语的共同点是很难的，并且也不能把他们以互相联系的词语来表达出来。
大量无关的信息对于培智学生来说，也是很难马上滤除掉的，脑海中也没有能想起适合组词相关联的一些表象。这时候要求我们的智障学生回答出一些茶类别的时候，他们一般会想到“冰红茶、菊花茶、观音茶”等等，由于他们的思维比较狭隘，所以使得他们说不出和茶相关的其他信息，如喝茶、煮茶的茶具或者是活动地点等等。这时，老师可以运用适当的方法来开发学生的思维：首先，提出问题，设疑：“天这么热，你口渴了，自己应该怎么办呢？”接着，插入一些引导提示，通过老师的提问，由于学生们的思维反应较慢，沟通以及交流的能力都比较弱，思维受到了限制，不能够将问题的答案和有关于茶的信息联系到一起，当老师提问以后，有的学生会说出“喝水或者喝饮料”等等，而这些词语都和茶没有关系，这时，老师应该引导学生联想到有关茶的一些词语，假设学生还没能说出“喝茶”，那么老师可以通过肢体语言来对他们进行思维的诱导，做一个夸张的喝的动作。而除了以上的方法以外，也可以用PPT展示相关图片，也可以通过家庭中的某些场景来进行提示。提问：周末爸爸妈妈和好朋友相约去茶室，他们要做什么事情呢？一起喝茶聊天。爸爸妈妈约朋友喝茶这件事情是在哪里做的呢？茶室。智障学生由于思维语言能力的有限，所以也很难正确的形容出这个地点，此时，我们的老师就可以拿出課前准备好的一张图片和词卡，让学生说出并朗读出答案。
二、理清逻辑关系，提升记忆层次
机械识记是智障儿童学习中的记忆特点。他们根本不会提取知识中的相关信息和知识间的逻辑相互关系，只会将知识作为一个陌生的整体来进行识记。而这种记忆方法是很没有效果的，它并不能使得学生记住一些东西。给出一个字，根据这个字来组词，一般情况下只是单纯的词语，而只有少数情况是合起来组成的词语。而对于合起来组成的词语来说，一般给出的这个字在整个词语当中的位置是不一样的，因此所代表的意思也就不一样，那么所想要表达的场景也就不同。比如“绿茶”，在这个词语中，“绿”字修饰了“茶”字，使其成为了茶的类别，而“喝茶”这个词语，“喝”字是代表一个动作，而“茶”字成为了这个动作的对象；“茶楼、茶叶”这类词语，“茶”字修饰了“楼和叶”字，也是一种偏正词语，但是由于位置不同，所以所起到的作用也就不同。老师可以将自己组词时候的思路教给学生，给出学生一个例子，让学生根据这个例子从而组出相类似词语，开动学生的思维。首先可以根据学生自己喝过的各种不同的茶组词，适当给予图片提示：如“奶茶”，“奶茶”里面还包括：“红豆奶茶、珍珠奶茶”，“红茶、绿茶”，“花茶”，“花茶”里面还包括：“玫瑰花茶、菊花茶”；其次，可以根据特定的物体结合自己喝茶时候要准备的东西来组词，适当给予图片提示：如“茶壶、茶水、茶杯、茶叶、茶楼、茶花、茶树”；最后，结合自己所做的事情来组词，适当给予图片提示：如“买茶、泡茶、煮茶、喝茶、倒茶”。
三、小步子多循环，促进知识巩固
所谓复习，意思就是说将以前学过的知识再学习一遍，由于第一次已经学习过这种知识，所以再次对其进行加工，巩固，从而加深对其的印象，使自己对它能够更加深入的了解和理解，而在记忆当中，复习的作用是非常关键的，特别是对于智障学生的教育当中。比起一直直白的学习过程来说，组词是需要思考的，因此它比较复杂，在进行记忆的时候比较难，而且记得东西也比较有限，并且忘的也很快。所以对于组词来说，一定要进行多次练习，多次复习，从而加深学生对其的印象，这样才能使得他们记住很多的词语。
总之，“小步子”教学是对培智学生以矫正补偿为目标的课堂教育方法，其主要特征是将点滴知识“化”出来，以贴近学生的认知过程和接受能力。教师在教学中，应采取耐心、细致的方法，并不断对教学形式进行改进和完善，以获得更好的教学效果。
关键词：“小步子”；智障；教学
中图分类号：G760文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-059-1
教育部在2007年颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》，该方案中强调注重开发培智学生的潜能，并运用在生活当中，并且在课程中，要求注重生活，从实际出发。
笔者主要以培智学校语文学科为例，谈谈我们是如何结合生活来开发语文校本课程的，以期为培智教育同仁提供参考和借鉴。
一、与日常生活相结合，形成完整编码
在培智学校课文中所教学的大部分都是可以独立成词的单音节语素。这些符号的记忆表象对于我们的培智学生来说均是独立的单位信息编码。所以教师就要想办法帮助他们实现编码的解构，然后再适当加入一些适合培智学生自身个别教育的其他信息，这样的话就能形成一个完整而又为每个学生量身定制的编码。比如，“茶，绿茶，喝茶，茶杯，茶叶”等相关词语，每个学生对于这些词语的信息编码是不一样的，也就是说，每个学生的记忆情况不同，而茶这个词语，比起其他的词语来说，它是一个相对独立的个体。学生们的记忆中也许有很多的相关的词语，但是对于这些词语的记忆情况不同，这些词语对于他们来说，都是比较独立而且是很微小的。所以仅仅依靠学生来找到这些词语的共同点是很难的，并且也不能把他们以互相联系的词语来表达出来。
大量无关的信息对于培智学生来说，也是很难马上滤除掉的，脑海中也没有能想起适合组词相关联的一些表象。这时候要求我们的智障学生回答出一些茶类别的时候，他们一般会想到“冰红茶、菊花茶、观音茶”等等，由于他们的思维比较狭隘，所以使得他们说不出和茶相关的其他信息，如喝茶、煮茶的茶具或者是活动地点等等。这时，老师可以运用适当的方法来开发学生的思维：首先，提出问题，设疑：“天这么热，你口渴了，自己应该怎么办呢？”接着，插入一些引导提示，通过老师的提问，由于学生们的思维反应较慢，沟通以及交流的能力都比较弱，思维受到了限制，不能够将问题的答案和有关于茶的信息联系到一起，当老师提问以后，有的学生会说出“喝水或者喝饮料”等等，而这些词语都和茶没有关系，这时，老师应该引导学生联想到有关茶的一些词语，假设学生还没能说出“喝茶”，那么老师可以通过肢体语言来对他们进行思维的诱导，做一个夸张的喝的动作。而除了以上的方法以外，也可以用PPT展示相关图片，也可以通过家庭中的某些场景来进行提示。提问：周末爸爸妈妈和好朋友相约去茶室，他们要做什么事情呢？一起喝茶聊天。爸爸妈妈约朋友喝茶这件事情是在哪里做的呢？茶室。智障学生由于思维语言能力的有限，所以也很难正确的形容出这个地点，此时，我们的老师就可以拿出課前准备好的一张图片和词卡，让学生说出并朗读出答案。
二、理清逻辑关系，提升记忆层次
机械识记是智障儿童学习中的记忆特点。他们根本不会提取知识中的相关信息和知识间的逻辑相互关系，只会将知识作为一个陌生的整体来进行识记。而这种记忆方法是很没有效果的，它并不能使得学生记住一些东西。给出一个字，根据这个字来组词，一般情况下只是单纯的词语，而只有少数情况是合起来组成的词语。而对于合起来组成的词语来说，一般给出的这个字在整个词语当中的位置是不一样的，因此所代表的意思也就不一样，那么所想要表达的场景也就不同。比如“绿茶”，在这个词语中，“绿”字修饰了“茶”字，使其成为了茶的类别，而“喝茶”这个词语，“喝”字是代表一个动作，而“茶”字成为了这个动作的对象；“茶楼、茶叶”这类词语，“茶”字修饰了“楼和叶”字，也是一种偏正词语，但是由于位置不同，所以所起到的作用也就不同。老师可以将自己组词时候的思路教给学生，给出学生一个例子，让学生根据这个例子从而组出相类似词语，开动学生的思维。首先可以根据学生自己喝过的各种不同的茶组词，适当给予图片提示：如“奶茶”，“奶茶”里面还包括：“红豆奶茶、珍珠奶茶”，“红茶、绿茶”，“花茶”，“花茶”里面还包括：“玫瑰花茶、菊花茶”；其次，可以根据特定的物体结合自己喝茶时候要准备的东西来组词，适当给予图片提示：如“茶壶、茶水、茶杯、茶叶、茶楼、茶花、茶树”；最后，结合自己所做的事情来组词，适当给予图片提示：如“买茶、泡茶、煮茶、喝茶、倒茶”。
三、小步子多循环，促进知识巩固
所谓复习，意思就是说将以前学过的知识再学习一遍，由于第一次已经学习过这种知识，所以再次对其进行加工，巩固，从而加深对其的印象，使自己对它能够更加深入的了解和理解，而在记忆当中，复习的作用是非常关键的，特别是对于智障学生的教育当中。比起一直直白的学习过程来说，组词是需要思考的，因此它比较复杂，在进行记忆的时候比较难，而且记得东西也比较有限，并且忘的也很快。所以对于组词来说，一定要进行多次练习，多次复习，从而加深学生对其的印象，这样才能使得他们记住很多的词语。
总之，“小步子”教学是对培智学生以矫正补偿为目标的课堂教育方法，其主要特征是将点滴知识“化”出来，以贴近学生的认知过程和接受能力。教师在教学中，应采取耐心、细致的方法，并不断对教学形式进行改进和完善，以获得更好的教学效果。