论文部分内容阅读
【摘要】在教学活动中，教师除了要对书本知识进行讲解，还要通过各种各样的方法培养、提高学生的核心素养，英语阅读教学也不例外。虽然大部分教师已经明白课堂教学要达到怎样的目标，但是在开展教学活动的时候却频繁出现问题，不仅使阅读教学本身的作用没有发挥出来，学生核心素养的培养也受到了影响。本文从背景信息、有效问题、有利情境三个方面入手，阐述了核心素养背景下开展高中英语阅读教学的方法。
【关键词】高中;英语阅读;核心素养;教学方法
【作者简介】曹莉莉，招远市第二中学。
核心素养可以让学生更好地适应社会，可以为学生的终身发展奠定基础，所以其成了课堂教学的一大目标。因为在英语阅读教学中学生可以获得一定的语法知识、词汇知识，素养可以在潜移默化中得到提高，所以教师要将英语阅读教学中的各种资源、材料利用起来，去培养、提高学生的核心素养。那么，教师应怎样借助英语阅读教学培养、提高学生的核心素养呢？下面笔者提供了几种简单有效的方法。
一、通过背景信息，增强核心素养之人文底蕴
英语阅读材料都是有一定的背景的，其中蕴含着当时的文化信息，学生通过背景信息可以加深对文本的理解，可以受到相应的文化熏陶，从而让学生的核心素养中的基础内容之一——人文底蕴得到有效的增强[1]。所以，教师在开展英语阅读教学的时候，要将背景信息重视起来。
例如，在教学高一英语人教版必修中的“The Olympic Games”的时候，教师要知道，这部分内容中的Reading部分与奥林匹克运动会有关，但是学生只是对相关的运动、参加的国家有一个简单的了解，不明白为什么在奥林匹克运动中各个国家的运动员都拼了命地去比赛，更不明白最后的金牌获得数量的实际含义。针对这种情况，教师可以在教学前在网上搜集一些相关的信息、图片，然后制作成PPT课件，直接呈现在学生面前，对其的由来有一个简单的了解。在实际教学中，教师可以将搜集到的奥运会中的运动员们努力拼搏的图片、视频进行播放，然后提出问题：“What is the person in the picture？ What are they doing？”在教师的引导下，学生会回答：“They are athletes. They are taking part in the sports events of the sports meeting.”在学生回答完问题后，教师可以進行鼓励，并继续进行引导：“Very good. And do you know what sports meet attracts the most attention of Chinese people？”在学生回答完奥林匹克运动会后，教师可以将奥林匹克运动会中的经典片段进行播放，并向学生讲解奥运会的由来：In 884 BC， war broke out in ancient Greece and people were miserable. In this context， people want peace， they want a truce. It was agreed， after the consultation of the Kings， that the Games should be held at the Olympic Games regularly， and that they should be held every four years for three months， with a truce. At the end of the 19th century， France’s Pierre de Coubertin put forward the initiative of the Olympic Movement， so in 1989 in Athens held the Opening ceremony of the Olympic Games.在学生对文本的背景有所了解后，在阅读文本的时候就会更容易去理解，文化视野也会开阔很多，还可以有效地将学生的学习兴趣激发出来，让学生在产生积极的情感，自身的人文底蕴得到增强的同时，打造出坚实的文化基础。
二、通过有效问题，提高核心素养之合作意识
合作意识是学生参与到实践中并取得良好实践结果的前提，是核心素养中的一项重要内容，其可以对学生的学习与发展造成极大的影响。在长时间的实践中发现，在开展英语阅读教学的时候提出有效的问题，引导学生以小组的形式进行合作式的问题探究，可以对学生的合作意识进行培养，可以让学生的合作能力提高。
例如，在教学高一英语人教版必修中的“Computer”的时候，Reading部分的文本“who am I”讲的是与电脑有关的知识。而电脑现在已经普及了，每个学生家里都有电脑，其也会玩电脑，所以学生对电脑的相关知识已经有所了解了。鉴于此，教师在课堂伊始可以这样询问学生：“Students， do you know what computers can be used for？ What else do you know about it besides what it does？”在听到教师的问题后，学生会先说一说电脑在人类的生活中发挥着怎样的作用，然后说一说自己对电脑的了解。在学生回答完后，教师可以继续引导：“Next we are going to learn something about computers. Do you want to know what the text tells you about computers？”一听到文本是有关于电脑的，学生的学习热情很快地被调动起来，瞬间进入了学习状态，并齐声回答：“Yes，I do！”在学生初步对文本内容有所了解后，教师可以提出这样的问题，引导学生以小组的形式进行探讨：“What is the history of computers？”通过小组合作，学生可以对文章中有关于电脑的发展史的语句进行勾画、探讨，并通过思维碰撞得到答案。在这样的教学中，学生通过配合、探讨，加深了对知识的理解，合作意识、探究能力也在潜移默化中得到了增强。 三、通过有利情境，提高核心素养之自主学习
学习的主体是学生，教师不可能时刻在学生身边进行指导，所以学生需要学会自主学习。由于自主学习是学生适应社会、终身发展的基础，所以其也隶属于核心素养。那么怎样才能让学生学会自主学习呢？教师可以创设出有利的情境。
例如，在教学高一英语人教版必修中的“Culture relics”的时候，教师要知道，其中的reading部分讲述的是文物，相较而言，这部分知识较为生涩、难懂，学生学起来有一定的难度。因为学生对文物了解得并不是很多。鉴于此，教师可以在教学前搜集一些相关的材料，然后制作出动态的视频呈现在学生面前，通过视频让学生学习一些常识，并进入到“文物”这一阅读情境中。如：Cultural relics include unearthed cultural relics， ancient sites， cultural relics and literature collections. Some relics are not old， but they belong to cultural relics， while others have not yet been unearthed. Historians are still working on them. Cultural relics can appreciate in value over time.随后，教师可以将一些学生较为眼熟的文物图片呈现在学生面前，如：The Great Wall、Egyptian Pyramids、Yuan ming yuan等。在学生对其有了一定的了解后，思维会瞬间就变得活跃起来，教师就可以趁机让学生对文本进行阅读。在学生阅读的时候，教师可以适当地提出一些问题，如：“What is the general idea of the article？”“What is amber？”“What is amber good for？”“Do you like Amber”在这些问题的引导下，学生可以对教材中的reading部分中的文本有一个深入的解读，并进行了自主学习。在这样的课堂教学中，学生不仅将文本中有关于琥珀的语句勾画出来了，对文本的主要内容有了一定的了解，还获得了自主学习的体验，学会了要怎样进行自主学习，潜移默化中学生的自主学习能力得到了提高。不过，教师在创设阅读情境的时候一定要注意一点，就是要围绕文本内容、结合学生的兴趣爱好。只有这样，才能将学生参与到教学过程中、进入到教师创设的情境中的兴趣激发出来，才能让学生产生自主学习的意识，让学生积极主动地参与到教学过程中，自主地进行学习，才能让学生的核心素养得到提高。
核心素养的培养与提高并不是一两天就能够完成，也不是教师坐以待毙就可以完成，需要教师拥有先进的教学理念，敢于去创新、拓展、改变。上述提供了三种简单有效地提高学生核心素养的方法：通过背景信息，增强核心素养之人文底蕴;通过有效問题，提高核心素养之合作意识;通过有利情境，提高核心素养之自主学习;教师可以将其运用于英语阅读教学中。只有这样，才能使传统的教学模式有所改变，才能让学生的思想、情感受到教师的正确引领，才能让学生发现英语学习的乐趣所在，才能让学生的核心素养得到提高，从而为学生今后的学习英语奠定良好的基础，为学生今后的发展、适应社会生活做出良好的铺垫。
参考文献：
[1]赵雪莲.核心素养背景下的高中英语阅读教学[J].贵州教育，2019 （16）.
[2]郑校娟.基于核心素养下开展高中英语阅读教学策略探究[J].校园英语，2019（41）.
[3]杜明通.核心素养背景下高中英语阅读教学多元评价的行动探究[J].读天下（综合），2019（5）：32.
[4]何丽丽.核心素养背景下开展高中英语阅读教学的策略研究[J].新东方英语：中学版，2019，（3）：30.
【关键词】高中;英语阅读;核心素养;教学方法
【作者简介】曹莉莉，招远市第二中学。
核心素养可以让学生更好地适应社会，可以为学生的终身发展奠定基础，所以其成了课堂教学的一大目标。因为在英语阅读教学中学生可以获得一定的语法知识、词汇知识，素养可以在潜移默化中得到提高，所以教师要将英语阅读教学中的各种资源、材料利用起来，去培养、提高学生的核心素养。那么，教师应怎样借助英语阅读教学培养、提高学生的核心素养呢？下面笔者提供了几种简单有效的方法。
一、通过背景信息，增强核心素养之人文底蕴
英语阅读材料都是有一定的背景的，其中蕴含着当时的文化信息，学生通过背景信息可以加深对文本的理解，可以受到相应的文化熏陶，从而让学生的核心素养中的基础内容之一——人文底蕴得到有效的增强[1]。所以，教师在开展英语阅读教学的时候，要将背景信息重视起来。
例如，在教学高一英语人教版必修中的“The Olympic Games”的时候，教师要知道，这部分内容中的Reading部分与奥林匹克运动会有关，但是学生只是对相关的运动、参加的国家有一个简单的了解，不明白为什么在奥林匹克运动中各个国家的运动员都拼了命地去比赛，更不明白最后的金牌获得数量的实际含义。针对这种情况，教师可以在教学前在网上搜集一些相关的信息、图片，然后制作成PPT课件，直接呈现在学生面前，对其的由来有一个简单的了解。在实际教学中，教师可以将搜集到的奥运会中的运动员们努力拼搏的图片、视频进行播放，然后提出问题：“What is the person in the picture？ What are they doing？”在教师的引导下，学生会回答：“They are athletes. They are taking part in the sports events of the sports meeting.”在学生回答完问题后，教师可以進行鼓励，并继续进行引导：“Very good. And do you know what sports meet attracts the most attention of Chinese people？”在学生回答完奥林匹克运动会后，教师可以将奥林匹克运动会中的经典片段进行播放，并向学生讲解奥运会的由来：In 884 BC， war broke out in ancient Greece and people were miserable. In this context， people want peace， they want a truce. It was agreed， after the consultation of the Kings， that the Games should be held at the Olympic Games regularly， and that they should be held every four years for three months， with a truce. At the end of the 19th century， France’s Pierre de Coubertin put forward the initiative of the Olympic Movement， so in 1989 in Athens held the Opening ceremony of the Olympic Games.在学生对文本的背景有所了解后，在阅读文本的时候就会更容易去理解，文化视野也会开阔很多，还可以有效地将学生的学习兴趣激发出来，让学生在产生积极的情感，自身的人文底蕴得到增强的同时，打造出坚实的文化基础。
二、通过有效问题，提高核心素养之合作意识
合作意识是学生参与到实践中并取得良好实践结果的前提，是核心素养中的一项重要内容，其可以对学生的学习与发展造成极大的影响。在长时间的实践中发现，在开展英语阅读教学的时候提出有效的问题，引导学生以小组的形式进行合作式的问题探究，可以对学生的合作意识进行培养，可以让学生的合作能力提高。
例如，在教学高一英语人教版必修中的“Computer”的时候，Reading部分的文本“who am I”讲的是与电脑有关的知识。而电脑现在已经普及了，每个学生家里都有电脑，其也会玩电脑，所以学生对电脑的相关知识已经有所了解了。鉴于此，教师在课堂伊始可以这样询问学生：“Students， do you know what computers can be used for？ What else do you know about it besides what it does？”在听到教师的问题后，学生会先说一说电脑在人类的生活中发挥着怎样的作用，然后说一说自己对电脑的了解。在学生回答完后，教师可以继续引导：“Next we are going to learn something about computers. Do you want to know what the text tells you about computers？”一听到文本是有关于电脑的，学生的学习热情很快地被调动起来，瞬间进入了学习状态，并齐声回答：“Yes，I do！”在学生初步对文本内容有所了解后，教师可以提出这样的问题，引导学生以小组的形式进行探讨：“What is the history of computers？”通过小组合作，学生可以对文章中有关于电脑的发展史的语句进行勾画、探讨，并通过思维碰撞得到答案。在这样的教学中，学生通过配合、探讨，加深了对知识的理解，合作意识、探究能力也在潜移默化中得到了增强。 三、通过有利情境，提高核心素养之自主学习
学习的主体是学生，教师不可能时刻在学生身边进行指导，所以学生需要学会自主学习。由于自主学习是学生适应社会、终身发展的基础，所以其也隶属于核心素养。那么怎样才能让学生学会自主学习呢？教师可以创设出有利的情境。
例如，在教学高一英语人教版必修中的“Culture relics”的时候，教师要知道，其中的reading部分讲述的是文物，相较而言，这部分知识较为生涩、难懂，学生学起来有一定的难度。因为学生对文物了解得并不是很多。鉴于此，教师可以在教学前搜集一些相关的材料，然后制作出动态的视频呈现在学生面前，通过视频让学生学习一些常识，并进入到“文物”这一阅读情境中。如：Cultural relics include unearthed cultural relics， ancient sites， cultural relics and literature collections. Some relics are not old， but they belong to cultural relics， while others have not yet been unearthed. Historians are still working on them. Cultural relics can appreciate in value over time.随后，教师可以将一些学生较为眼熟的文物图片呈现在学生面前，如：The Great Wall、Egyptian Pyramids、Yuan ming yuan等。在学生对其有了一定的了解后，思维会瞬间就变得活跃起来，教师就可以趁机让学生对文本进行阅读。在学生阅读的时候，教师可以适当地提出一些问题，如：“What is the general idea of the article？”“What is amber？”“What is amber good for？”“Do you like Amber”在这些问题的引导下，学生可以对教材中的reading部分中的文本有一个深入的解读，并进行了自主学习。在这样的课堂教学中，学生不仅将文本中有关于琥珀的语句勾画出来了，对文本的主要内容有了一定的了解，还获得了自主学习的体验，学会了要怎样进行自主学习，潜移默化中学生的自主学习能力得到了提高。不过，教师在创设阅读情境的时候一定要注意一点，就是要围绕文本内容、结合学生的兴趣爱好。只有这样，才能将学生参与到教学过程中、进入到教师创设的情境中的兴趣激发出来，才能让学生产生自主学习的意识，让学生积极主动地参与到教学过程中，自主地进行学习，才能让学生的核心素养得到提高。
核心素养的培养与提高并不是一两天就能够完成，也不是教师坐以待毙就可以完成，需要教师拥有先进的教学理念，敢于去创新、拓展、改变。上述提供了三种简单有效地提高学生核心素养的方法：通过背景信息，增强核心素养之人文底蕴;通过有效問题，提高核心素养之合作意识;通过有利情境，提高核心素养之自主学习;教师可以将其运用于英语阅读教学中。只有这样，才能使传统的教学模式有所改变，才能让学生的思想、情感受到教师的正确引领，才能让学生发现英语学习的乐趣所在，才能让学生的核心素养得到提高，从而为学生今后的学习英语奠定良好的基础，为学生今后的发展、适应社会生活做出良好的铺垫。
参考文献：
[1]赵雪莲.核心素养背景下的高中英语阅读教学[J].贵州教育，2019 （16）.
[2]郑校娟.基于核心素养下开展高中英语阅读教学策略探究[J].校园英语，2019（41）.
[3]杜明通.核心素养背景下高中英语阅读教学多元评价的行动探究[J].读天下（综合），2019（5）：32.
[4]何丽丽.核心素养背景下开展高中英语阅读教学的策略研究[J].新东方英语：中学版，2019，（3）：30.