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在一堂高中英语课上,教师让学生阅读课文前就将相关信息以提问的方式告了学生。也许教师的本意是为了启发学生对将读的内容进行猜测,以激发他们的阅读兴趣,问题一提出,由于过于事实性,教师便不由自主地将答案都给了学生,对于稍有难度的问题教师在学生沉默了不到一分钟也因不能“冷场”而代劳了。之后,教师拿出精心设计的一个表格,指定学生阅读课文的某些段落,并将阅读所获取的信息填人表格。这种信息转换活动的目的是帮助学生理解并梳理文本信息。但遗憾的是,教师把学生的注意力锁定在课文的小范围内,信息获得的有效性打了折扣。在这堂课上学生忙忙碌碌完成了老师交给的任务,心中留有或多或少的疑问。很明显作为教师已经习惯了“释疑”,学生也完全地没有了质疑,学生始终处于被动的思维状态,可以说是伪“思维”。
亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的基础,是创造的开端,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是培养良好思维习惯的开端。因而在高中英语课堂教学中,我们要利用一切可能利用的时间和一切可能利用的手段培养学生的质疑能力,从而达到提高英语课堂学习效果的目的。要想通过质疑提高高中生的英语课堂的学习效果就应该做到:多鼓励,多引导,多培养质疑的能力这“三多”。
一、鼓励学生质疑
教师都非常注意调动学生的积极性,但教师设计的问题中应尽量避免质量不是很高的情况,比如事实性问题,学生不用认真思考即可作答,以及随意性很强的问题。表面上看,整个教学过程可能风生水起,而实质上,教师是在为提问而提问,学生不能在教师提问的引领下由浅人深、由表及里地理解、把握要义。如笔者在教授江苏省译林牛津版模块六Unit1“Stand-up for your health!”一文时鼓励学生就文章的标题有何疑问,大胆地提出质疑,不管对于标题有何种问题都可以提。许多学生乍看标题都一头雾水,甚至有的学生会认为是不是“站立有利于身体健康”的意思。鉴于当时的情形,笔者又适时地鼓励学生对于stand up和stand-up是否会有联系进行思考。类似这种及时设疑要经常进行,从而启发学生自己设疑,从而真正达到自己解决问题的能力训练。
二、引导学生质疑
教师应多角度地引导学生思考和质疑。如在教授牛津版模块一Unit 3“Looking good, feeling good”的“Welcome to the unit”板块时,这是高中英语课本中首次涉及类似有关外貌和身体健康关系的话题。教师首先可以以此话题为突破口引导学生质疑。如可以问以下的问题:Do you agree with the topic?Which do you think is more important, looking good or feeling good?(Let the students list their own reasons ) If you do think the two aspects are of equal importance, can you tell me how a person can both look good and feel good?(The students may list confident; healthy mentally and physically; exercise regularly etc. )通过以上的问题,有效地引导了学生的多角度地思考,活跃了课堂的学习气氛,学生通过质疑引发了对于这一话题的多角度思考,培养了他们的对问题的思考能力,从而对于他们的英语学习有着深远的影响。
三、培养学生的质疑能力
培养学生的质疑能力要做到以下几点。一是要让学生养成良好的英语课堂学习习惯。二是让学生知道要从哪些方面进行质疑而不能胡乱质疑。学生可以从字词的选用、句子的结构、文章的段落分布等方面进行质疑。学生可以对于老师讲解的内容甚至课本的内容进行质疑,一系列的质疑以及对于这些问题的解决都能使学生在不自觉中得以提高。比如笔者在教学过程中曾有一个学生对于一个句子产生了怀疑,这个句子是If your eyes or your mind are fixed on something, you are looking at or thinking about something with great attention.学生质疑:“为什么眼睛或思想是被固定在某样东西上?”很明显学生是对are fixed on这个表达方式难以理解。等到他的质疑得到解决之后,相信下次他不仅不质疑还会准确的运用。
四、培养学生的质疑自信
当今的教学大环境基本上仍是“满堂灌”的教学方式,作为教师我们应该留出学生质疑的时间,换句话说,给学生们质疑的机会。笔者在一线接触了很多学生,他们要么是没什么问题可问,要么就是等待老师的发问,要么甚至是害怕老师批评或同学笑话干脆不问。教师应该创设民主宽松的氛围,鼓励学生多提出质疑,让他们感受到质疑才是真正学习的表现。
亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的基础,是创造的开端,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是培养良好思维习惯的开端。因而在高中英语课堂教学中,我们要利用一切可能利用的时间和一切可能利用的手段培养学生的质疑能力,从而达到提高英语课堂学习效果的目的。要想通过质疑提高高中生的英语课堂的学习效果就应该做到:多鼓励,多引导,多培养质疑的能力这“三多”。
一、鼓励学生质疑
教师都非常注意调动学生的积极性,但教师设计的问题中应尽量避免质量不是很高的情况,比如事实性问题,学生不用认真思考即可作答,以及随意性很强的问题。表面上看,整个教学过程可能风生水起,而实质上,教师是在为提问而提问,学生不能在教师提问的引领下由浅人深、由表及里地理解、把握要义。如笔者在教授江苏省译林牛津版模块六Unit1“Stand-up for your health!”一文时鼓励学生就文章的标题有何疑问,大胆地提出质疑,不管对于标题有何种问题都可以提。许多学生乍看标题都一头雾水,甚至有的学生会认为是不是“站立有利于身体健康”的意思。鉴于当时的情形,笔者又适时地鼓励学生对于stand up和stand-up是否会有联系进行思考。类似这种及时设疑要经常进行,从而启发学生自己设疑,从而真正达到自己解决问题的能力训练。
二、引导学生质疑
教师应多角度地引导学生思考和质疑。如在教授牛津版模块一Unit 3“Looking good, feeling good”的“Welcome to the unit”板块时,这是高中英语课本中首次涉及类似有关外貌和身体健康关系的话题。教师首先可以以此话题为突破口引导学生质疑。如可以问以下的问题:Do you agree with the topic?Which do you think is more important, looking good or feeling good?(Let the students list their own reasons ) If you do think the two aspects are of equal importance, can you tell me how a person can both look good and feel good?(The students may list confident; healthy mentally and physically; exercise regularly etc. )通过以上的问题,有效地引导了学生的多角度地思考,活跃了课堂的学习气氛,学生通过质疑引发了对于这一话题的多角度思考,培养了他们的对问题的思考能力,从而对于他们的英语学习有着深远的影响。
三、培养学生的质疑能力
培养学生的质疑能力要做到以下几点。一是要让学生养成良好的英语课堂学习习惯。二是让学生知道要从哪些方面进行质疑而不能胡乱质疑。学生可以从字词的选用、句子的结构、文章的段落分布等方面进行质疑。学生可以对于老师讲解的内容甚至课本的内容进行质疑,一系列的质疑以及对于这些问题的解决都能使学生在不自觉中得以提高。比如笔者在教学过程中曾有一个学生对于一个句子产生了怀疑,这个句子是If your eyes or your mind are fixed on something, you are looking at or thinking about something with great attention.学生质疑:“为什么眼睛或思想是被固定在某样东西上?”很明显学生是对are fixed on这个表达方式难以理解。等到他的质疑得到解决之后,相信下次他不仅不质疑还会准确的运用。
四、培养学生的质疑自信
当今的教学大环境基本上仍是“满堂灌”的教学方式,作为教师我们应该留出学生质疑的时间,换句话说,给学生们质疑的机会。笔者在一线接触了很多学生,他们要么是没什么问题可问,要么就是等待老师的发问,要么甚至是害怕老师批评或同学笑话干脆不问。教师应该创设民主宽松的氛围,鼓励学生多提出质疑,让他们感受到质疑才是真正学习的表现。