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摘 要：在新课改背景下，围绕目前高中语文阅读教学提问设计中的现状和存在的诸多问题，探析阅读教学提问设计技巧、主问题的创设策略等。
关键词：高中语文；阅读教学；提问设计；探析
《普通高中语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”也可以说 “阅读教学”是学生、教师、文本之间对话的过程。即阅读是读者与文本的主体间的对话过程，教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。作为阅读手段的师生对话正是通过问答形式得以进行的。
“提问设计”是根据学生认知水平进行的一种思维训练。它使学生个体围绕教师设计的阅读问题，利用师生语言交流而形成的良好氛围，不断地纠正、丰富、完善自己对问题的判断、推理、分析。因而，阅读教学提问设计的研究必须分析学生的认知结构，研究能够影响学生思维能力和思维过程的问题情境等诸多因素；还应着力探索为学生创设开放性的问题情境，激励学生独立探索，启发和培养学生的创新思维。为发展学生独立阅读的能力，促进学生进行个性化阅读开辟有效的途径。
阅读教学提问设计的优化，就是围绕教学目标，抓住教学重点、难点，结合学生实际，精心设计阅读文本的问题，并引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，提高解决问题能力的一种教学方式。
一、高中语文阅读教学提问现状：
古人云：“學则须疑。”“疑者，觉悟之机也。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”可见，疑在学习过程中的重要性。提问，具有不可忽视的作用。但目前的语文阅读教学提问过程中，有部分教师由于不懂提问的艺术，出现了许多提问的误区：
一是传统课堂教学中出现无效性提问：提出的问题过简或是过繁、问题较琐碎、提问时机不当、提问对象过于集中、对学生评价单一等。
二是传统课堂教学中常见习惯性提问：比如教师常用的口头提问语言“是不是”、“对不对”、“行不行”。
三是学生的问题意识不强，课堂仅以教师提问为主，学生只是被动作答，学生的学习主体性作用得不到发挥。以上问题使学生的思维得不到锻炼，不仅达不到提问的目的，反而增加了许多浮华热闹、娱乐化倾向的“新课堂”，这都是课堂提问低效的表现。
二、如何创设课堂教学的“主问题”
1.立足文本
教师要在教学活动开始之前独立读懂文本，深入文本，整体把握文章的思想内容和写作特点，理清文本各部分的相互关系，把握其中字词句的意义，以及它们在整个文本中的地位、作用，并以此为出发点和依据，提炼出能“一石激起千层浪”的主问题，使主问题具有一定的聚焦性和辐射性，才能创设对话情境，调动学生的情感投入。如果教师忽略对文本的整体阅读感悟，就会导致感性层面感知不够，难以获得理性的结论。
2.紧扣目标
设计主问题时，要充分考虑主问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯串作用，不能偏离教学的重点、难点。让学生通过对文本的阅读，在积极的思维和情感的体验中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3.关注学情
主问题的设计要切合学生实际，适应学生的认知水平和思维发展规律。具体来说，即首先要适合学生的认知点。教师在对课堂主问题进行设计时，要了解学生认知的实际水平，遵循“最近发展区”的原则，考虑学生的心理发展水平和思维特点，避免概念化，既要防止出现因设计简单而使学生没有兴趣，又要预防设计过难而使学生丧失信心的受抑现象发生。其次要紧扣住学生的兴趣点、情感点。教学问题的落点，是以学生的眼光来审视文本，调动学生的情感，考虑各种因素及其影响，尽量使主问题适应具体的教学情境，才能打造出有效的阅读课堂，回归本色课堂。可见，只有基于学生实际学情的问题教学才是有效的。
4.开放多元
只有针对文本提出能开拓思维空间的开放性问题，问题有趣味性、探索性、多元性，有较强的思考价值和实用价值，学生才能更充分地进行读、说、思等活动，在真正意义上成为课堂的主体。
5.多方切入
主问题的设计，要改变传统提问的零碎、繁琐，要能够从教学内容整体的角度出发，引导学生对文本做多角度的、反复深入的思考。根据文本特点，从诸多角度切入，就能够起到提纲挈领的作用，形成对文本的整体探究。
（1）关注文题。
（2）抓住文眼。
（3）关注人物关系。
（4）抓住主要矛盾。
6.有序推进
阅读教学只有由易到难、有序推进，才符合学生的认知规律。因此在教学过程中要注意问题设计的层次性和推进的梯度性，循序渐进，用主问题的有序呈现去带动整篇课文的立体学习，帮助学生由浅入深，由表及里，逐渐深入理解文本。
总之，高中语文课堂是以学生为主体的课堂，但也是以教师为主导的课堂，教师要尊重学生的文化创新性，又要使学生的创新基于文木。要鼓励学生的阅读批判性，也要注重将学生的批判划归在合理的范围内。要培养学的审美自主性，也要给学生一定的材料支持，不能一让学生漫无目的的浪费时间。这就要求教师的提问设计更能体现高中生的年龄特征，达到高中语文课程标准的要求，以有效性的课堂提问，促进学生的知识建构和生成，使语文课堂更加生动有效。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社
[2]《新课标语文教学论》.潘新和人民教育出版社
[3]《语文阅读教学艺术50讲>> .余映潮
关键词：高中语文；阅读教学；提问设计；探析
《普通高中语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”也可以说 “阅读教学”是学生、教师、文本之间对话的过程。即阅读是读者与文本的主体间的对话过程，教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。作为阅读手段的师生对话正是通过问答形式得以进行的。
“提问设计”是根据学生认知水平进行的一种思维训练。它使学生个体围绕教师设计的阅读问题，利用师生语言交流而形成的良好氛围，不断地纠正、丰富、完善自己对问题的判断、推理、分析。因而，阅读教学提问设计的研究必须分析学生的认知结构，研究能够影响学生思维能力和思维过程的问题情境等诸多因素；还应着力探索为学生创设开放性的问题情境，激励学生独立探索，启发和培养学生的创新思维。为发展学生独立阅读的能力，促进学生进行个性化阅读开辟有效的途径。
阅读教学提问设计的优化，就是围绕教学目标，抓住教学重点、难点，结合学生实际，精心设计阅读文本的问题，并引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，提高解决问题能力的一种教学方式。
一、高中语文阅读教学提问现状：
古人云：“學则须疑。”“疑者，觉悟之机也。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”可见，疑在学习过程中的重要性。提问，具有不可忽视的作用。但目前的语文阅读教学提问过程中，有部分教师由于不懂提问的艺术，出现了许多提问的误区：
一是传统课堂教学中出现无效性提问：提出的问题过简或是过繁、问题较琐碎、提问时机不当、提问对象过于集中、对学生评价单一等。
二是传统课堂教学中常见习惯性提问：比如教师常用的口头提问语言“是不是”、“对不对”、“行不行”。
三是学生的问题意识不强，课堂仅以教师提问为主，学生只是被动作答，学生的学习主体性作用得不到发挥。以上问题使学生的思维得不到锻炼，不仅达不到提问的目的，反而增加了许多浮华热闹、娱乐化倾向的“新课堂”，这都是课堂提问低效的表现。
二、如何创设课堂教学的“主问题”
1.立足文本
教师要在教学活动开始之前独立读懂文本，深入文本，整体把握文章的思想内容和写作特点，理清文本各部分的相互关系，把握其中字词句的意义，以及它们在整个文本中的地位、作用，并以此为出发点和依据，提炼出能“一石激起千层浪”的主问题，使主问题具有一定的聚焦性和辐射性，才能创设对话情境，调动学生的情感投入。如果教师忽略对文本的整体阅读感悟，就会导致感性层面感知不够，难以获得理性的结论。
2.紧扣目标
设计主问题时，要充分考虑主问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯串作用，不能偏离教学的重点、难点。让学生通过对文本的阅读，在积极的思维和情感的体验中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3.关注学情
主问题的设计要切合学生实际，适应学生的认知水平和思维发展规律。具体来说，即首先要适合学生的认知点。教师在对课堂主问题进行设计时，要了解学生认知的实际水平，遵循“最近发展区”的原则，考虑学生的心理发展水平和思维特点，避免概念化，既要防止出现因设计简单而使学生没有兴趣，又要预防设计过难而使学生丧失信心的受抑现象发生。其次要紧扣住学生的兴趣点、情感点。教学问题的落点，是以学生的眼光来审视文本，调动学生的情感，考虑各种因素及其影响，尽量使主问题适应具体的教学情境，才能打造出有效的阅读课堂，回归本色课堂。可见，只有基于学生实际学情的问题教学才是有效的。
4.开放多元
只有针对文本提出能开拓思维空间的开放性问题，问题有趣味性、探索性、多元性，有较强的思考价值和实用价值，学生才能更充分地进行读、说、思等活动，在真正意义上成为课堂的主体。
5.多方切入
主问题的设计，要改变传统提问的零碎、繁琐，要能够从教学内容整体的角度出发，引导学生对文本做多角度的、反复深入的思考。根据文本特点，从诸多角度切入，就能够起到提纲挈领的作用，形成对文本的整体探究。
（1）关注文题。
（2）抓住文眼。
（3）关注人物关系。
（4）抓住主要矛盾。
6.有序推进
阅读教学只有由易到难、有序推进，才符合学生的认知规律。因此在教学过程中要注意问题设计的层次性和推进的梯度性，循序渐进，用主问题的有序呈现去带动整篇课文的立体学习，帮助学生由浅入深，由表及里，逐渐深入理解文本。
总之，高中语文课堂是以学生为主体的课堂，但也是以教师为主导的课堂，教师要尊重学生的文化创新性，又要使学生的创新基于文木。要鼓励学生的阅读批判性，也要注重将学生的批判划归在合理的范围内。要培养学的审美自主性，也要给学生一定的材料支持，不能一让学生漫无目的的浪费时间。这就要求教师的提问设计更能体现高中生的年龄特征，达到高中语文课程标准的要求，以有效性的课堂提问，促进学生的知识建构和生成，使语文课堂更加生动有效。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社
[2]《新课标语文教学论》.潘新和人民教育出版社
[3]《语文阅读教学艺术50讲>> .余映潮