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[摘 要]校本教材是校本课程发展到一定阶段的产物，开发主体是教师，在其开发和使用的过程中有益于发掘教师的自身潜能，拓展自身创造性和培养开拓创新、锐意进取的敬业精神，同时，也有利于引导学生学以致用，有助于知识内化、减轻压力、提升素养。
[关键词]校本教材 地理教学 作用
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040127
一、校本教材《会宁地理》概述
校本教材《会宁地理》的编排是参考人教版地理教材必修一、二的内容而设置的，即分为“自然板块”和“人文板块”，涉及历史沿革、地形、气候、灾害、工业、农业、资源、交通、教育、旅游等内容。这样既便于作者编写，也有利于师生阅读，同时，为处于教学一线的地理教师提供了丰富且生动的教学案例，也给热爱学习地理的学生提供了能将知识内化的素材。但校本教材开发过程不是相关知识简单的堆砌，也不是业余时间供消遣之用。笔者就以校本教材《会宁地理》的开发和使用在地理教学中的作用进行粗浅的探讨，以示引玉。
二、对教师的作用
1.有利于提升教师业务水平
新时代的教师，不但要具备比较深厚的基础知识和学科专业知识，而且还要具备较高的教育科研素养。教师在参与校本教材建设的过程中，要认真钻研新课程理念和新课程标准，认真学习新课程理论，认真研究学生，这是教师专业成长的重要途径，也是个人成长的过程。在校本教材开发过程中，教师把教育理论与教育实践结合起来，通过分析和思考，一方面提高运用教育理论研究、解决实际问题的能力，另一方面增强从教育教学实践中提取理论的能力，从而提升自身的业务水平。
2.有利于教师的交流与合作
校本教材的编写需要在分析学校办学宗旨、办学特色，充分利用学校及当地资源的基础上确定其内容、实施方案等。在此过程中，教师会面对不同的人群，遇到不同的情况，经历不同的过程，处理不同的问题，可有效提升教师合作精神和创新工作的能力。
3.有利于丰富教师的教学素材
如讲到“区位”这个概念时，就“区位”的两层含义，一方面指该事物的位置，另一方面指该事物与其他事物的空间联系，笔者列举了校本教材中学生所熟悉的“西北大磨坊”，让学生分析它的区位：位于会宁县城境内（第一层含义）；厂前有国道312线、平定高速公路经过（第二层含义）。这样，学生就可以把“区位”这个抽象复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对区位的认识和理解，为其后学习“农业区位的选择”和“工业区位的选择”等内容奠定了良好的基础。
三、对学生的作用
1.有利于促进学生知识的内化
高中生抽象思维占有相对的优势，但是具体形象思维仍然起着重要的作用。因此，在地理教学中，对于一些难度较大的地理概念，应适当运用直观形象的材料，帮助学生加深理解。虽然教材（人教版）在每章节都有大量的“案例”“活动”“问题研究”等内容，这些教学案例也富有典型性，但对大多数学生而言还是比较陌生的。而校本教材的内容取材于当地，是学生生活及学习中所熟悉的，用校本教材中的材料代替部分教材案例，既可以降低知识难度，又可以促进学生知识内化。
2.激发学生学习地理的兴趣
布鲁纳曾说过：“学習的最好刺激是对学习材料的兴趣。”校本教材所选的材料就在学生周围，是既为学生所熟知，又为学生所喜爱，且时常接触的素材。但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然，有的只可意会不可言传，只要经教师点拨，便可言传，所以校本教材里的材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。在地理教学过程中，如结合得好，就可以激发学生学习地理的兴趣。所以，以学生的生活经验激发学生学习的热情，可以使学生较快地进入学习，极大地调动学生学习地理的积极性，唤起学生地理问题的意识。
3.满足学生不同兴趣的需求和减轻压力
国家统一编写和配发的教材，强调统一性和普适性，很难考虑到个别学校、学生的差异，难以适合不同学生的需要。而校本教材在编写时就注意到不同地域学校实际和不同学生的需要，让学生有选择的机会，发展自己的兴趣和特长，这样学生的积极性和创造性就能得到发挥，个性化教育的目的就能得以实现。同时，校本教材强调以人为本，集趣味性和开放性于一体，让学生能够参与其中，这样不但能扩大学生的视野、增强能力，而且能给学生带来快乐、减轻压力，使学生在繁重的学习中得到放松。
4.有利于提升学生素养
高中地理新课程标准要求：在地理教学中要培养未来公民必备的地理素养。而校本教材能提供丰富多样的内容，有利于增强学生地理学习能力，培养学生关注人口、资源、环境和区域发展问题的意识，也有利于引导学生形成以珍爱地球、善待环境、认识人地关系为主体的可持续发展观念，进而提升学生的地理素养。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]校本教材 地理教学 作用
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040127
一、校本教材《会宁地理》概述
校本教材《会宁地理》的编排是参考人教版地理教材必修一、二的内容而设置的，即分为“自然板块”和“人文板块”，涉及历史沿革、地形、气候、灾害、工业、农业、资源、交通、教育、旅游等内容。这样既便于作者编写，也有利于师生阅读，同时，为处于教学一线的地理教师提供了丰富且生动的教学案例，也给热爱学习地理的学生提供了能将知识内化的素材。但校本教材开发过程不是相关知识简单的堆砌，也不是业余时间供消遣之用。笔者就以校本教材《会宁地理》的开发和使用在地理教学中的作用进行粗浅的探讨，以示引玉。
二、对教师的作用
1.有利于提升教师业务水平
新时代的教师，不但要具备比较深厚的基础知识和学科专业知识，而且还要具备较高的教育科研素养。教师在参与校本教材建设的过程中，要认真钻研新课程理念和新课程标准，认真学习新课程理论，认真研究学生，这是教师专业成长的重要途径，也是个人成长的过程。在校本教材开发过程中，教师把教育理论与教育实践结合起来，通过分析和思考，一方面提高运用教育理论研究、解决实际问题的能力，另一方面增强从教育教学实践中提取理论的能力，从而提升自身的业务水平。
2.有利于教师的交流与合作
校本教材的编写需要在分析学校办学宗旨、办学特色，充分利用学校及当地资源的基础上确定其内容、实施方案等。在此过程中，教师会面对不同的人群，遇到不同的情况，经历不同的过程，处理不同的问题，可有效提升教师合作精神和创新工作的能力。
3.有利于丰富教师的教学素材
如讲到“区位”这个概念时，就“区位”的两层含义，一方面指该事物的位置，另一方面指该事物与其他事物的空间联系，笔者列举了校本教材中学生所熟悉的“西北大磨坊”，让学生分析它的区位：位于会宁县城境内（第一层含义）；厂前有国道312线、平定高速公路经过（第二层含义）。这样，学生就可以把“区位”这个抽象复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对区位的认识和理解，为其后学习“农业区位的选择”和“工业区位的选择”等内容奠定了良好的基础。
三、对学生的作用
1.有利于促进学生知识的内化
高中生抽象思维占有相对的优势，但是具体形象思维仍然起着重要的作用。因此，在地理教学中，对于一些难度较大的地理概念，应适当运用直观形象的材料，帮助学生加深理解。虽然教材（人教版）在每章节都有大量的“案例”“活动”“问题研究”等内容，这些教学案例也富有典型性，但对大多数学生而言还是比较陌生的。而校本教材的内容取材于当地，是学生生活及学习中所熟悉的，用校本教材中的材料代替部分教材案例，既可以降低知识难度，又可以促进学生知识内化。
2.激发学生学习地理的兴趣
布鲁纳曾说过：“学習的最好刺激是对学习材料的兴趣。”校本教材所选的材料就在学生周围，是既为学生所熟知，又为学生所喜爱，且时常接触的素材。但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然，有的只可意会不可言传，只要经教师点拨，便可言传，所以校本教材里的材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。在地理教学过程中，如结合得好，就可以激发学生学习地理的兴趣。所以，以学生的生活经验激发学生学习的热情，可以使学生较快地进入学习，极大地调动学生学习地理的积极性，唤起学生地理问题的意识。
3.满足学生不同兴趣的需求和减轻压力
国家统一编写和配发的教材，强调统一性和普适性，很难考虑到个别学校、学生的差异，难以适合不同学生的需要。而校本教材在编写时就注意到不同地域学校实际和不同学生的需要，让学生有选择的机会，发展自己的兴趣和特长，这样学生的积极性和创造性就能得到发挥，个性化教育的目的就能得以实现。同时，校本教材强调以人为本，集趣味性和开放性于一体，让学生能够参与其中，这样不但能扩大学生的视野、增强能力，而且能给学生带来快乐、减轻压力，使学生在繁重的学习中得到放松。
4.有利于提升学生素养
高中地理新课程标准要求：在地理教学中要培养未来公民必备的地理素养。而校本教材能提供丰富多样的内容，有利于增强学生地理学习能力，培养学生关注人口、资源、环境和区域发展问题的意识，也有利于引导学生形成以珍爱地球、善待环境、认识人地关系为主体的可持续发展观念，进而提升学生的地理素养。
（责任编辑 陈剑平）