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小学生的学习心理就是指小学生在学习过程中对所学知识的主观反应。
“先学后教，以学定教。”《等式与方程》一课在教学前，我安排学生课外进行自学。课前通过调查了解，发现大部分学生对“等式”、“方程”的概念有了较多的了解，基本上会初步做出正确的判断。存在的主要问题是“等式”与“方程”之间的联系与区别。针对上述情况，上课时我对自己先前的教学设计作了一些调整，以便更好地顺应学生的学习心理，取得更佳的教学效果，重点突出以下几点：
一、借助教具建模，顺应学生好奇心理
呈现新奇的直观教具，可以有效吸引学生的注意力，激发学生全身心参与学习活动的热情。因此，上课伊始，我就向学生呈现一架天平。学生的眼睛齐刷刷地盯着看，不知老师要干什么。我面带微笑介绍道：“同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，它叫天平。大家知道天平可以称出物体的质量。这是天平的左右……”介绍完了以后，在盘中添加砝码，分别演示了天平平衡和向左右倾斜的不同状态。我又说道“其实我们伸开两臂，双手可以代表天平的两盘，头表示指针，哪位同学能表演一下天平三种不同的状态？”很多同学争先恐后要到台前表演，在大家的推荐下，每组派出一位代表，随着老师的口令：“天平平衡”、“天平向左倾斜”、“天平向右倾斜”。台上同学表演认真，台下同学掌声不断。
二、渗透数学文化，顺应学生好胜心理
在“交流展示”环节，交流完例1后，学生认识了“什么叫等式”，接着由学生自己用式子表示例2四幅图中天平两边物体的质量关系。面对同学们的答案，我故作感叹道：“孩子们！老师太佩服你们了！知道为什么吗？（生：不知道）因为你们已经超越了古人，古时候人们用字母来表示未知数，并且让未知数平等地参与运算经历了漫长的过程。”听老师这么一说，同学们眼睛都特别亮，可能都在为自己的聪明感到高兴吧。接着我出示了“你知道吗？”（教材第14页）让学生自主阅读。读后我追问：“你有什么感受？”学生纷纷发言，赞扬我国古代数学家们的聪明智慧，表示自己一定要好好学习，将来用自己的知识建设祖国，让我们的祖国更加强大。
三、设计操作活动，顺应学生好动心理
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是生生之间、师生之间交往互动与共同发展过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在学习例1.例2后，黑板上出现下面8个式子： 50 50=100、50×2=100、50<100、100>50、X 50>100、X 50<200、X 50=150、2X=200。我安排了下面的操作活動（课前为每个小组准备装有8个式子的信封）：
（1）在小组内讨论一下按什么标准来分类？
（2）互相合作，动手分一分。
这是一道开放的操作题，我没有给出分类标准和要求，所以各个小组讨论都比较热烈，分出的结果也有好多种。在汇报交流时，学生只要说清分类标准，又能按照这一标准去分，我对他们都给予肯定和表扬。正如叶澜教授所说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而设的激情行程。”最后，我选择其中几组分类标准，即按“是不是等式”来分，指着等式中的“x 50=150、2x=200”说，“像这样含有未知数的等式叫做方程。”在学生有了真实的体验后再揭示概念，水到渠成。
四、优化设计板书，凸显知识的内在联系
数学课上好的板书能够帮助学生抓住知识重点，理解知识难点，明确结题方法、步骤，沟通知识间的内在联系，所以数学课堂也要讲究板书艺术。《等式与方程》一课我设计的板书如下：
50 50=100
50×2=100
x 50=150
x 50<200
2x=200
借助这样的板书，课堂结尾我让学生进行总结和归纳，学生很容易梳理出本节课的主要内容。不但知道什么是等式，什么是方程，还认识到等式与方程之间的联系与区别，学生获得了学习成功的体验，建立起学习自信心。
数学课堂不仅要让学生掌握基础的知识和解决问题基本方法，更要让学生深刻体验数学知识的价值。这样才会有学习的动力和需要，才会对数学产生兴趣。引导学生善于运用所学到的数学知识去解决生活中的实际问题，让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值和数学力量。培养学生面对实际问题时，能顺应学生的学习心理，主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法去寻求解决问题的策略，这才是我们数学教学的价值追求。
【作者单位：灌云县鲁河中心小学 江苏】
“先学后教，以学定教。”《等式与方程》一课在教学前，我安排学生课外进行自学。课前通过调查了解，发现大部分学生对“等式”、“方程”的概念有了较多的了解，基本上会初步做出正确的判断。存在的主要问题是“等式”与“方程”之间的联系与区别。针对上述情况，上课时我对自己先前的教学设计作了一些调整，以便更好地顺应学生的学习心理，取得更佳的教学效果，重点突出以下几点：
一、借助教具建模，顺应学生好奇心理
呈现新奇的直观教具，可以有效吸引学生的注意力，激发学生全身心参与学习活动的热情。因此，上课伊始，我就向学生呈现一架天平。学生的眼睛齐刷刷地盯着看，不知老师要干什么。我面带微笑介绍道：“同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，它叫天平。大家知道天平可以称出物体的质量。这是天平的左右……”介绍完了以后，在盘中添加砝码，分别演示了天平平衡和向左右倾斜的不同状态。我又说道“其实我们伸开两臂，双手可以代表天平的两盘，头表示指针，哪位同学能表演一下天平三种不同的状态？”很多同学争先恐后要到台前表演，在大家的推荐下，每组派出一位代表，随着老师的口令：“天平平衡”、“天平向左倾斜”、“天平向右倾斜”。台上同学表演认真，台下同学掌声不断。
二、渗透数学文化，顺应学生好胜心理
在“交流展示”环节，交流完例1后，学生认识了“什么叫等式”，接着由学生自己用式子表示例2四幅图中天平两边物体的质量关系。面对同学们的答案，我故作感叹道：“孩子们！老师太佩服你们了！知道为什么吗？（生：不知道）因为你们已经超越了古人，古时候人们用字母来表示未知数，并且让未知数平等地参与运算经历了漫长的过程。”听老师这么一说，同学们眼睛都特别亮，可能都在为自己的聪明感到高兴吧。接着我出示了“你知道吗？”（教材第14页）让学生自主阅读。读后我追问：“你有什么感受？”学生纷纷发言，赞扬我国古代数学家们的聪明智慧，表示自己一定要好好学习，将来用自己的知识建设祖国，让我们的祖国更加强大。
三、设计操作活动，顺应学生好动心理
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是生生之间、师生之间交往互动与共同发展过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在学习例1.例2后，黑板上出现下面8个式子： 50 50=100、50×2=100、50<100、100>50、X 50>100、X 50<200、X 50=150、2X=200。我安排了下面的操作活動（课前为每个小组准备装有8个式子的信封）：
（1）在小组内讨论一下按什么标准来分类？
（2）互相合作，动手分一分。
这是一道开放的操作题，我没有给出分类标准和要求，所以各个小组讨论都比较热烈，分出的结果也有好多种。在汇报交流时，学生只要说清分类标准，又能按照这一标准去分，我对他们都给予肯定和表扬。正如叶澜教授所说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而设的激情行程。”最后，我选择其中几组分类标准，即按“是不是等式”来分，指着等式中的“x 50=150、2x=200”说，“像这样含有未知数的等式叫做方程。”在学生有了真实的体验后再揭示概念，水到渠成。
四、优化设计板书，凸显知识的内在联系
数学课上好的板书能够帮助学生抓住知识重点，理解知识难点，明确结题方法、步骤，沟通知识间的内在联系，所以数学课堂也要讲究板书艺术。《等式与方程》一课我设计的板书如下：
50 50=100
50×2=100
x 50=150
x 50<200
2x=200
借助这样的板书，课堂结尾我让学生进行总结和归纳，学生很容易梳理出本节课的主要内容。不但知道什么是等式，什么是方程，还认识到等式与方程之间的联系与区别，学生获得了学习成功的体验，建立起学习自信心。
数学课堂不仅要让学生掌握基础的知识和解决问题基本方法，更要让学生深刻体验数学知识的价值。这样才会有学习的动力和需要，才会对数学产生兴趣。引导学生善于运用所学到的数学知识去解决生活中的实际问题，让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值和数学力量。培养学生面对实际问题时，能顺应学生的学习心理，主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法去寻求解决问题的策略，这才是我们数学教学的价值追求。
【作者单位：灌云县鲁河中心小学 江苏】