[关键词]语文教学；丰富；阅读能力；比较课型；辩论课型：阅读课型；交流课型；实践课型
　　[中图分类号]G623.23　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2011)06(B)-0072-01
　　
　　教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”为了让学生在有限的学习时间内，获取更多的知识信息，教师必须根据教材的特点，设计出富有创意的课型，并选择适宜的教学方法进行教学。笔者尝试着设计了下面几种课型，达到了较好的教学效果。
　　
　　一、妙“比”生花——比较课型
　　
　　教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在教学中，把题材相近、写法相似、风格对比鲜明的文章放在一起进行比较阅读，会收到较好的效果。
　　如，张晓风《敬畏生命》与蒙田的《热爱生命》都抒发了对生命的热爱与珍视以及对人生意义的感悟。因此，可以将两篇文章放在一起鉴赏，让学生各抒己见，比较其异同，把自己欣赏的地方找出来。实践证明，通过比较，学生在深入理解文章内容的同时，激发了主动学习的欲望，提高了鉴赏能力。
　　
　　二、以辩导学——辩论课型
　　
　　“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，所以在对文学作品的立意构思、人物形象进行分析时，应允许学生见仁见智，教师可以尝试一下辩论课型。每个学生都有不同的生活经验和情感体验，所以阅读文章后的体验和感悟也就不同。通过辩论，学生各抒己见、相互启发，并使之在交流、辩论中学会思考，从而达到“教是为了不教”的目的。
　　如，学习《上枢密韩太尉书》一文时，我设计了这样一道题：“你认为看了苏辙的这封求见信，韩太尉会答应他的请求吗?为什么?如果让你写，你觉得应该怎样写?”再如，学习《孤独之旅》后，我提出了这样一个问题：“你认为杜小康真的长大了吗?什么才是一个人长大的标志?”
　　
　　三、以猜启思——阅读课型
　　
　　著名特级教师于曾指出：“拓展学生创造思维的空间，教学中必须注意想象力的培养。”一个想象力丰富的人，创造力就强，能够把自己的知识重新组合并创造出种种新形象或想出前所未有的形象。提高学生想象力的方法很多，具体到阅读教学中，教师首先应选准“触发点”。比如，利用文章的空白，引导学生驰骋想象，或者精选构思极巧的文章，让学生在扩展阅读中浮想联翩。
　　比如，学习《夏之绝句》，可让学生联想夏天自己最感兴趣的一件事。再如，学习《我的叔叔于勒》，要求学生想象一下：假如菲利普夫妇在船上看到有个百万富翁像于勒，他们会怎么样?试着描写他们夫妇二人的语言、行动、心理活动。
　　
　　四、民主交流——交流课型
　　
　　“你有一个思想，与别人交流后，你就有了两种思想”，因此，在语文教学中，可以专门开设阅读交流课，营造自学、思考与平等对话的良好氛围。学生有问题随时提出，随时交流心得，教师还要给学生介绍好的文章让其阅读。这样，学生拥有了一个自由表达的空间，既锻炼了表达能力，又在交流的过程中学会思考，提高了思维能力。
　　
　　五、开阔视野——实践课型
　　
　　《语文课程标准》提出了四个基本理念，第一个就是“全面提高学生的语文素养”。一直以来，很多教师认为学好课本知识也就掌握了基本的语文能力，这是导致语文教学效益不高的原因之一。其实，学生不仅要学好课本知识，还要进行实践，即在教师的指导下将已有的语文知识、技能在实践中应用，在应用中获得新知，并进一步提高语文能力。因此，教师要加强课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合，使学生的整体素质得到均衡发展，创新精神、实践能力得到提高。
　　总之，教师要拥有一双慧眼，一颗慧脑，带领学生走向生活，成为真正的学习者和创造者。愿全体语文教师着眼于学生的未来，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，让学生的阅读能力得到提高。
　　编辑：谢颖丽