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摘 要：作业是数学学习活动的有机组成部分，是学生巩固知识、发展能力的重要载体。传统的作业形式单一，枯燥，不能很好的照顾学生的个体差异，学生完成作业的积极性也不高，因此本文就小学数学自主作业设计的形式、评价与批改进行一些尝试与思考，希望能累一些经验，得到一些方法，对小学生自主作业的形式提出有关对策。
关键词：自主作业;作业设计;批改;评价
作业是数学学习活动的有机组成部分，是学生巩固知识、发展能力的重要载体。传统意义上的数学作业一般具有作业多且重复、机械作业的特点，这种作业形式是非常枯燥的，这对于刚接触数学不久的小学生来说，不仅无法通过完成此类数学作业，实现巩固课堂知识的预期目的，且其枯燥的形式也会逐渐打消学生的数学学习兴趣。同时在班级授课制下，由教师设定数学作业在作业标准和作业内容上具有统一性，往往不能很好地照顾到小学生的个体差异性，这与因材施教的教学原则以及新课标要求“学生是数学学习的主体”是相违背的。
因此，在小学数学教学中，设计自主型的数学作业系统显得十分重要，教师要为学生提供自主作业的机会，要让小学生成为数学自主作业的主体。本文根据数学教学活动中的自主作业实践，并对近年来数学自主作业的文献进行梳理，从自主作业对象阶段性特征、自主作业形式的选择和比较、自主作业的批改评价等方面来探讨现阶段自主作业对教育学习活动的影响，提出有关对策。
一、小学生阶段性心理特征
小学时期的儿童的心理发展具有普遍性和差异性。在小学数学教学中，教师应该了解学生的心理状态并能引导学生的心理发展，遵守儿童心理发展规律，积极引导学生从感性到理性的认识过程，激发他们对数学的喜爱，打好数学基础，提高学生的数学素养。
本文自主作业实践采用的是北师大版小学数学教材，主要是在4～6年级展开，该阶段学生年龄主要是9～12周岁。其心理具有以下共性特征：注意力持续时间有所发展，自尊心和自主性进一步增强，但不善于控制自己，意志尚薄弱;思维过渡阶段，有由形象向抽象思维过渡，但仍以直观形象思维为主;自我意识发展，对学校和社会的信息开始选择性接受，有自己的见解逐渐学会评判，但是认知水平尚低，易受同龄人的影响，集体主义感有所发展，良好的学习习惯正在形成;学习兴趣广。求知欲和好奇心增强，开始独立思考、追求与探索。
二、自主作业形式
从设计者和完成者的角度来分，自主作业可以分为以下几类。
（一）学生自己设计的作业
学生自己设计作业是目前自主作业主要的形式之一，学生在课堂教学前自学或课堂教学后根据教师引导自己设计作业自己做。这种方式符合小学生喜新求胜的心理特点，培养学生主动学习的习惯，让学生尝到了自主设计成功的快乐。在北师大四年级上册第2单元《线与角》知识点复习课程前，我让学生自己设计单元训练题，自己设计课程思维导图，在课堂上，收集了每位学生上交的“自己设计的作业”，并随机当场点评与引导。因为学生提前主动参与，课程开展非常顺利，很快就梳理好了《线与角》的有关知识。
（二）学生间互相设计作业
几位学生之间或各学习小组之间彼此给对方设计一些自己认为有意义、有挑战性的作业，彼此按要求完成作业后再与作业设计者共同批改、评价和探讨。这样的作业方式不仅能够充分发挥学生学习的自主|生，还能培养学生的團队精神与合作意识，感受集体智慧的力量，从而展示和分享彼此的学习成果。
（三）教师设计的分层作业
教师主导设计，学生自主分层作业。可分为两类，一类是学生在教师指定的作业范围内.根据自己的能力选择适合自己的作业来完成;另外一类是教师指定部分作业大家必须都完成，另一部分的作业由学生根据自己的能力来自主选择完成。比如布置五道练习题，前二道为必作题，后两题作业为选作题。这种方式符合学生争强求胜的心理特点，选作题激发了他们的斗志，他们会主动向选作题挑战，达到主动作业的目的，会收到与五道必作题好得多的效果。
三、建议与对策
（一）自主作业中学生的主体地位和老师的主导作业的相互关系问题
自主作业作为学生自己管理的作业，充分调动学生的积极性，但并非学生放任自，流也需要教师定期检查与督促，随时了解学生作业情况。教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心;通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
（二）自主作业的兴趣问题
兴趣是学生学习的内在动力，尤其针对小学生这一种自控能力差、缺乏主动学习能力、主观情绪较大的学习心理。数学的逻辑思维和抽象思维学习从本质上来说并不符合小学生的形象思维，因此教师在作业设计中切忌枯燥无味，不要给学生施加过多的压力，这样非但不能够让学生提升学习效果，还会让学生产生抵抗的情绪。因此教师应当最大程度地激发学生的学习兴趣，让学生转换为“我要学”“我爱学”，引导学生积极动脑动手，激励他们努力学习，促进学生的思维发展。
参考文献
[1]陆永兵.论小学数学“自主作业”设计的内容及评价[J].教师博览（科研版），2014（9）：64.
[2]宫庆龙.浅淡小学数学作业的批改艺术[J].考试与评价，2016（12）：110.
[3]唐素.自主作业的实践[J].天津市教科院学报，2003（4）：19-21.
[4]王香菊.浅谈小学各年龄阶段心理特点和数学认知水平[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（4）：34-34.
关键词：自主作业;作业设计;批改;评价
作业是数学学习活动的有机组成部分，是学生巩固知识、发展能力的重要载体。传统意义上的数学作业一般具有作业多且重复、机械作业的特点，这种作业形式是非常枯燥的，这对于刚接触数学不久的小学生来说，不仅无法通过完成此类数学作业，实现巩固课堂知识的预期目的，且其枯燥的形式也会逐渐打消学生的数学学习兴趣。同时在班级授课制下，由教师设定数学作业在作业标准和作业内容上具有统一性，往往不能很好地照顾到小学生的个体差异性，这与因材施教的教学原则以及新课标要求“学生是数学学习的主体”是相违背的。
因此，在小学数学教学中，设计自主型的数学作业系统显得十分重要，教师要为学生提供自主作业的机会，要让小学生成为数学自主作业的主体。本文根据数学教学活动中的自主作业实践，并对近年来数学自主作业的文献进行梳理，从自主作业对象阶段性特征、自主作业形式的选择和比较、自主作业的批改评价等方面来探讨现阶段自主作业对教育学习活动的影响，提出有关对策。
一、小学生阶段性心理特征
小学时期的儿童的心理发展具有普遍性和差异性。在小学数学教学中，教师应该了解学生的心理状态并能引导学生的心理发展，遵守儿童心理发展规律，积极引导学生从感性到理性的认识过程，激发他们对数学的喜爱，打好数学基础，提高学生的数学素养。
本文自主作业实践采用的是北师大版小学数学教材，主要是在4～6年级展开，该阶段学生年龄主要是9～12周岁。其心理具有以下共性特征：注意力持续时间有所发展，自尊心和自主性进一步增强，但不善于控制自己，意志尚薄弱;思维过渡阶段，有由形象向抽象思维过渡，但仍以直观形象思维为主;自我意识发展，对学校和社会的信息开始选择性接受，有自己的见解逐渐学会评判，但是认知水平尚低，易受同龄人的影响，集体主义感有所发展，良好的学习习惯正在形成;学习兴趣广。求知欲和好奇心增强，开始独立思考、追求与探索。
二、自主作业形式
从设计者和完成者的角度来分，自主作业可以分为以下几类。
（一）学生自己设计的作业
学生自己设计作业是目前自主作业主要的形式之一，学生在课堂教学前自学或课堂教学后根据教师引导自己设计作业自己做。这种方式符合小学生喜新求胜的心理特点，培养学生主动学习的习惯，让学生尝到了自主设计成功的快乐。在北师大四年级上册第2单元《线与角》知识点复习课程前，我让学生自己设计单元训练题，自己设计课程思维导图，在课堂上，收集了每位学生上交的“自己设计的作业”，并随机当场点评与引导。因为学生提前主动参与，课程开展非常顺利，很快就梳理好了《线与角》的有关知识。
（二）学生间互相设计作业
几位学生之间或各学习小组之间彼此给对方设计一些自己认为有意义、有挑战性的作业，彼此按要求完成作业后再与作业设计者共同批改、评价和探讨。这样的作业方式不仅能够充分发挥学生学习的自主|生，还能培养学生的團队精神与合作意识，感受集体智慧的力量，从而展示和分享彼此的学习成果。
（三）教师设计的分层作业
教师主导设计，学生自主分层作业。可分为两类，一类是学生在教师指定的作业范围内.根据自己的能力选择适合自己的作业来完成;另外一类是教师指定部分作业大家必须都完成，另一部分的作业由学生根据自己的能力来自主选择完成。比如布置五道练习题，前二道为必作题，后两题作业为选作题。这种方式符合学生争强求胜的心理特点，选作题激发了他们的斗志，他们会主动向选作题挑战，达到主动作业的目的，会收到与五道必作题好得多的效果。
三、建议与对策
（一）自主作业中学生的主体地位和老师的主导作业的相互关系问题
自主作业作为学生自己管理的作业，充分调动学生的积极性，但并非学生放任自，流也需要教师定期检查与督促，随时了解学生作业情况。教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心;通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
（二）自主作业的兴趣问题
兴趣是学生学习的内在动力，尤其针对小学生这一种自控能力差、缺乏主动学习能力、主观情绪较大的学习心理。数学的逻辑思维和抽象思维学习从本质上来说并不符合小学生的形象思维，因此教师在作业设计中切忌枯燥无味，不要给学生施加过多的压力，这样非但不能够让学生提升学习效果，还会让学生产生抵抗的情绪。因此教师应当最大程度地激发学生的学习兴趣，让学生转换为“我要学”“我爱学”，引导学生积极动脑动手，激励他们努力学习，促进学生的思维发展。
参考文献
[1]陆永兵.论小学数学“自主作业”设计的内容及评价[J].教师博览（科研版），2014（9）：64.
[2]宫庆龙.浅淡小学数学作业的批改艺术[J].考试与评价，2016（12）：110.
[3]唐素.自主作业的实践[J].天津市教科院学报，2003（4）：19-21.
[4]王香菊.浅谈小学各年龄阶段心理特点和数学认知水平[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（4）：34-34.