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科学小品文是借助某些文学写作手法，将科学内容生动表达出来的一种文学形式，深受读者的喜爱。在苏教版中年段语文教材中有不少这样的文章，我们在执教时，既不能不顾文章体裁，随意处理，更不能把它们上成科学课，一味传授科普知识。教师要把握住文章语言训练的支点，帮助学生感受文章特有的趣味，学习语言表达的准确，了解更为广泛的知识，激发探究的兴趣。语文教学要实现工具性和人文性的结合。王崧舟老师曾说：语文的本体“不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么’，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’。语文要学的就是这个”。因此，就需要我们教师以课文为据，充分挖掘文本的语言因素，找准语文训练的支点，引导学生在实践中内化语言、运用语言。
在国标苏教版教材中有一种特别文体的文章，即科普类文章，科普文又叫科学小品文，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。但由于此类文章叙述简洁，中年段的孩子不易接受故事情节少的文章，因此常常被教师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”；稍不留心，还很容易上成科学课或常识课。教学总是显得那样枯燥，学生听得当然是乏味之极。
那么这类文章到底该教些什么？怎么教，才能使它的教学更具“语文味”，更有“趣味”？我从《海底世界》的几个教学片段谈谈自己的感受。
一、创设情境，激发兴趣
进入中年段的学生对自己不熟悉的科学知识还是比较感兴趣的，
所以在导入课文时，我们就可以将课文中即将接触的知识，以生动形象的形式展现在他们面前，可以是视频短片的播放，可以是趣味知识的问答，可以是图片的精彩介绍······这样创设情境就充分调动了学生学习的积极性。但需要一提的是，导入只是引子，不能成为课堂的主角，在时间安排上必须掌握好，否则就本末倒置了。
如在刚学习《海底世界》时，我先通过一个问题调动大家学习的积极性：“同学们，浩瀚的大海令无数人神往，那么你知道海底是什么样的吗？”随后，播放海底的视频，让学生观赏，大家饶有兴致地交流自己眼中的海底。这时，教师通过要求，让学生回到文本“阅读课文，试着用文中一句话来概括”。
二、注重朗读，品词析句
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“读”是传统，是帮助学生品味语言、打好语言功底的最佳方法之一。特级教师王崧舟也说过，“语文味”的其中一个表现就是“动情诵读，静心默读”。
1.读中比，感受语言表达的准确
《海底世界》一课中，我带领学生进行了几次简单的语言比较朗读。如第一部分海底声音与海面声音的比较。通过听大海波浪滔天的巨响，随后潜入深海后的宁静的对比，感受“海底依然是宁静的”。同时又为引出海底动物们的窃窃私语打下基础。
又如第二部分海底动物行进方式的各不相同。通过海参和我们人前进速度的比较，更形象地感受海参的慢。通过梭子鱼和普通火车的比较，感受它速度的快。同时也通过朗读的不同感受，对作者在茫茫大海、众多动物中选取这几种典型进行介绍的方法有初步的认识。
2.读中品，感受语言表达的趣味
《海底世界》虽是说明性文章，但趣味十足。要想体现语文的特点就要抓住关键词语，引导学生阅读，品析领悟文章用词的精妙。在学生读到海底动物声音这段时，让学生评评朗读声音该大还是小，目的就是关注“窃窃私语”这个词。先让学生猜猜词的意思，这是理解词语的方法，也是对学生已有知识结构的调查，在学生大体上猜出这个词的意思后，还要追问“窃”和“私”的意思；再练习说话，读好不同的声音“啾啾”“汪汪”等，学生学起来的就会感觉有趣，也会体会到文字表达的趣味。
3.读中训，学习语言表达的方法
朗读文章、理解文章，逐步感受语文的内在魅力后，还要学会运用。这是我们课堂学习的另一个支点。因此，在课堂上，可以随机地进行一些语言表达的训练。
如学生在朗读体会拟声词的形象生动后，引导学生发挥想象进行仿写练习，让学生灵活地运用语言，这就是第二个层次了。“海底动物发出的声音，有的像……，有的像……，有的像……”在简单的仿写后，拓宽思维，告诉学生，在我们的习作中很多地方也可用上这样的句式，“天上的云彩千变万化，有的像……，有的像……，有的像……”一个拓展练习，让学生活学活用。
又如，三年级段落练习的重点“总分結构”，因此，课堂让学生在阅读海底有关的补充资料后，仿写段落。这个要求在随机说话的基础上又有提升，所以，老师必须指导，可将中心句写好，学生只要知道从几方面分写，找到材料填空即可。
三、巧妙设计，初识方法
《语文课程标准》提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”对于中年段的孩子，说明方法只需初步了解，不必进行专门的讲解，而是应该让学生在与文本的反复对话中领悟。请看片段：
师：是啊，海底动物的种类很多，活动特点各不相同。在中心句后，作者又向我们做了具体的介绍，像这样先总述再分述的构段方式，我们称为总分结构。
下面课堂就交给大家了，请你默读第三段，思考：这段介绍了几种海底动物？它们的活动特点分别是什么？
生默读课文。
师：同学们学习得很认真，谁先来交流？
生：海参，肌肉伸缩爬行，每小时四米。
师：你觉得它的特点是什么？怎么知道的？这种方法就叫作列数据。
生：梭子鱼，每小时游几十千米，比普通火车快。
师：它的特点是？你从哪里知道？除了列数据，还拿梭子鱼和普通火车做了比较，这种方法叫作比较。
在这个教学片段中，教师更多关注的是学生对文本语言的感悟，淡化了说明方法的讲解，只是告诉学生这种方法的名称，但学生在与文本对话后，他们自然而然地体会到了列数据、做比较等方法的好处。
当语文和科学知识结合，它带给学生的本应更多，作为一名语文教师，我们就要找到文体的特点、语文训练的支点，持之以恒地引导学生由浅入深地逐步积累，这样学生的语文才会学得有兴趣，学得有收获。
在国标苏教版教材中有一种特别文体的文章，即科普类文章，科普文又叫科学小品文，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。但由于此类文章叙述简洁，中年段的孩子不易接受故事情节少的文章，因此常常被教师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”；稍不留心，还很容易上成科学课或常识课。教学总是显得那样枯燥，学生听得当然是乏味之极。
那么这类文章到底该教些什么？怎么教，才能使它的教学更具“语文味”，更有“趣味”？我从《海底世界》的几个教学片段谈谈自己的感受。
一、创设情境，激发兴趣
进入中年段的学生对自己不熟悉的科学知识还是比较感兴趣的，
所以在导入课文时，我们就可以将课文中即将接触的知识，以生动形象的形式展现在他们面前，可以是视频短片的播放，可以是趣味知识的问答，可以是图片的精彩介绍······这样创设情境就充分调动了学生学习的积极性。但需要一提的是，导入只是引子，不能成为课堂的主角，在时间安排上必须掌握好，否则就本末倒置了。
如在刚学习《海底世界》时，我先通过一个问题调动大家学习的积极性：“同学们，浩瀚的大海令无数人神往，那么你知道海底是什么样的吗？”随后，播放海底的视频，让学生观赏，大家饶有兴致地交流自己眼中的海底。这时，教师通过要求，让学生回到文本“阅读课文，试着用文中一句话来概括”。
二、注重朗读，品词析句
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“读”是传统，是帮助学生品味语言、打好语言功底的最佳方法之一。特级教师王崧舟也说过，“语文味”的其中一个表现就是“动情诵读，静心默读”。
1.读中比，感受语言表达的准确
《海底世界》一课中，我带领学生进行了几次简单的语言比较朗读。如第一部分海底声音与海面声音的比较。通过听大海波浪滔天的巨响，随后潜入深海后的宁静的对比，感受“海底依然是宁静的”。同时又为引出海底动物们的窃窃私语打下基础。
又如第二部分海底动物行进方式的各不相同。通过海参和我们人前进速度的比较，更形象地感受海参的慢。通过梭子鱼和普通火车的比较，感受它速度的快。同时也通过朗读的不同感受，对作者在茫茫大海、众多动物中选取这几种典型进行介绍的方法有初步的认识。
2.读中品，感受语言表达的趣味
《海底世界》虽是说明性文章，但趣味十足。要想体现语文的特点就要抓住关键词语，引导学生阅读，品析领悟文章用词的精妙。在学生读到海底动物声音这段时，让学生评评朗读声音该大还是小，目的就是关注“窃窃私语”这个词。先让学生猜猜词的意思，这是理解词语的方法，也是对学生已有知识结构的调查，在学生大体上猜出这个词的意思后，还要追问“窃”和“私”的意思；再练习说话，读好不同的声音“啾啾”“汪汪”等，学生学起来的就会感觉有趣，也会体会到文字表达的趣味。
3.读中训，学习语言表达的方法
朗读文章、理解文章，逐步感受语文的内在魅力后，还要学会运用。这是我们课堂学习的另一个支点。因此，在课堂上，可以随机地进行一些语言表达的训练。
如学生在朗读体会拟声词的形象生动后，引导学生发挥想象进行仿写练习，让学生灵活地运用语言，这就是第二个层次了。“海底动物发出的声音，有的像……，有的像……，有的像……”在简单的仿写后，拓宽思维，告诉学生，在我们的习作中很多地方也可用上这样的句式，“天上的云彩千变万化，有的像……，有的像……，有的像……”一个拓展练习，让学生活学活用。
又如，三年级段落练习的重点“总分結构”，因此，课堂让学生在阅读海底有关的补充资料后，仿写段落。这个要求在随机说话的基础上又有提升，所以，老师必须指导，可将中心句写好，学生只要知道从几方面分写，找到材料填空即可。
三、巧妙设计，初识方法
《语文课程标准》提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”对于中年段的孩子，说明方法只需初步了解，不必进行专门的讲解，而是应该让学生在与文本的反复对话中领悟。请看片段：
师：是啊，海底动物的种类很多，活动特点各不相同。在中心句后，作者又向我们做了具体的介绍，像这样先总述再分述的构段方式，我们称为总分结构。
下面课堂就交给大家了，请你默读第三段，思考：这段介绍了几种海底动物？它们的活动特点分别是什么？
生默读课文。
师：同学们学习得很认真，谁先来交流？
生：海参，肌肉伸缩爬行，每小时四米。
师：你觉得它的特点是什么？怎么知道的？这种方法就叫作列数据。
生：梭子鱼，每小时游几十千米，比普通火车快。
师：它的特点是？你从哪里知道？除了列数据，还拿梭子鱼和普通火车做了比较，这种方法叫作比较。
在这个教学片段中，教师更多关注的是学生对文本语言的感悟，淡化了说明方法的讲解，只是告诉学生这种方法的名称，但学生在与文本对话后，他们自然而然地体会到了列数据、做比较等方法的好处。
当语文和科学知识结合，它带给学生的本应更多，作为一名语文教师，我们就要找到文体的特点、语文训练的支点，持之以恒地引导学生由浅入深地逐步积累，这样学生的语文才会学得有兴趣，学得有收获。