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摘 要：众所周知，语文作为高中阶段的必修课程之一，对学生继续学习与个人发展有着非常重要的作用。但语文学科以往所采取的填鸭-灌输式教学模式存在诸多弊端，对学习效果有非常不良的影响。合作学习作为西方教育体系中发展演进而来的全新教学组织策略之一，在高中语文的教学实践中具有培养学生自主学习能力以及团体协作能力的重要意义与价值。本文即围绕高中语文教学中的合作学习组织途径以及实践问题进行剖析，望能够引起各方重视。
关键词：高中语文；合作学习；教学组织
新课程改革背景下，高中语文课堂教学中对合作学习教学模式的应用是非常积极与广泛的。良好的合作学习应用策略能够营造积极主动的课堂教学氛围，将学生参与学习的主动性与积极性充分调动起来，并对提高学生语文成绩，培养良好心理素质以及创新能力有重要价值。本文结合实践教学经验，对高中语文教学中的合作学习教学组织问题展开研究。
一、 合作学习应用意义
合作学习起源于西方教育理论，在中西方教育领域文化交流不断发展增加的过程中，合作学习作为全新的教学方法与手段之一，被广泛应用于素质教育体系中，与课堂教学实践的结合也更加密切。
新课程标准下，高中阶段的语文学科教学明确提出：高中语文教学内容的安排以及教学计划的制定必须充分考虑学生在这一阶段的思维认知特点以及发展方向，与学生的个体需求以及大环境发展相适应，着重考虑如何激发学生的好奇心与求知欲，促进学生主动意识的激发，提倡基于合作、探究的学习方式。在这一背景下，合作学习教学组织策略的实践应用能够显著提高学生的合作创新能力，教师对于教学环节的优化也能够更具针对性，教学方案与学生实际能力的关系更为契合，转变传统填鸭—灌输教学模式下学生被动学习的局面，以合作为主要手段，促进学生相互之间取长补短，吸取学习经验，强化互动体验效果，从而在提高学生学习兴趣的同时，促进学习质量与效率的同步提升。
二、 弹好合作学习的前奏
实施高效课堂以来， “课堂气氛活跃”成了评价一堂课的重要标准，为了避免冷场，我们采用各種方法去调动学生的积极性。合作探究的教学方式被老师们广泛采用后，问题也随之产生。过分追求合作的形式，可能有热热闹闹之场面，无扎扎实实之功效。应该明确的是，合作探究必须建立在自主学习的基础上。自主学习与合作学习对于课堂来说，好比是一首乐曲的前奏，它能奠定乐曲的基调，能为主旋律的演绎作铺垫。没有自主学习做基础的合作探究犹如无源之水，无本之木，任何形式的小组合作也无法真正代替个体直面语文材料的阅读实践。如果学生没有读懂课文就进行合作学习，由于对课文的理解不深刻，合作的成果不能称为真正意义上的智慧的结晶，这样的合作只是为少数学霸提供展示的机会，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
三、 合作学习教学组织主要途径
合作学习教学组织途径的选择必须充分适应高中生特有的学习习惯以及思维模式，并且还应当与语文教材的编写内容、编写特点相结合，同时具有良好的可操作性与实践性。实施合作学习教学模式必须满足以下几个方面的基本条件：第一，合作学习教学组织必须着重培养学生的主动学习能力，促进学生良好学习习惯的养成，培养对待问题深入研究的思维模式与学习习惯；第二，合作学习教学组织必须与高中阶段学生的身心发展特点相契合，依托于全面且系统的教学体系与方法，提高学生与他人进行沟通交流的能力。在高中语文教学实践中，合作学习教学组织的主要途径包括以下几个方面：第一，“思考→建队→共享”教学组织模式。该模式下将学生划分为多个小组，组内选任小组组长，教师首先阐述学习主题，让小组内学生针对主题进行思考与阐述，发表观点并进行交流分享，让学生获得平等均匀的表达真实看法的机会，增加学习信心，并提高参与热情；第二，“文学圈”教学组织模式。即根据课堂学习的内容与教学安排，调动学生不断掌握新知识，引导学生主动参与学习，将课堂时间与课余时间相结合，培养学生良好的阅读习惯以及写作爱好。
四、 合作学习教学组织实例
通过上述分析不难看出：在高中语文教学实践中，合作学习教学策略实施与评价环节的进展是否合理、恰当将直接对教学效果以及学生的吸收效率产生影响。以上文中所提到的“思考→建队→共享”教学组织模式为例，对合作学习实施途径展开如下分析：
以高中语文教材中《林黛玉进贾府》一课为例，文章通篇所描写的重点是人物的外貌、语言、肢体动作等内容，以刻画人物性格。在教学过程中，根据“思考→建队→共享”教学组织模式的实施思路，将林黛玉这一人物形象作为学习核心，按照5人/组的标准将全班学生进行分组。分组完成后，教师提出与中心人物形象相关的问题，包括“林黛玉这一人物有怎样的性格特征”、“林黛玉对贾宝玉的印象可以从哪些方面体现出来”等等，小组内组员进一步细分，相互交流问题并发表观点，以完善答案。在此基础之上，小组内汇合并根据教师所给出的提示进一步修正答案，找到一致性的观点作为小组论点。小组讨论结束后，教师可抽取其中几个小组分别派代表阐述答案，补充不足之处。最后，由教师给出正确答案，并对小组完成情况进行评价。在此基础之上，还可与“文学圈”这一教学组织模式相结合，深化教学效果。如在学生热火朝天的讨论中“趁热打铁”，为学生推荐一些课外阅读名著，如《聊斋志异》《儒林外史》《三国演义》《西游记》《水浒传》等等，安排学生利用课余时间进行阅读，阅读完成后利用课堂时间进行读后感交流。通过这种方式，使学生对经典名著的了解能够更为全面，并更加深入地领会文学名著中所蕴含的思想内涵，对提高学生学习兴趣，获得持久学习动力也有非常重要的意义与价值。
五、 结束语
本文以上分析中对高中语文教学中合作学习教学组织途径的相关问题进行分析与阐述，首先概述了合作学习的应用意义与优势，然后就高中语文实践中合作学习教学组织的主要途径进行介绍，最后结合实际案例，分析了合作学习教学组织的实践方法，望能够引起重视。
参考文献：
[1]罗秋记.自主视角下高中语文合作学习模式构建[J].中学教学参考，2015，（27）：2-3.
[2]赵慧颖.高中语文合作学习的问题及策略浅探[J].小作家选刊（教学交流），2014，（12）：65.
关键词：高中语文；合作学习；教学组织
新课程改革背景下，高中语文课堂教学中对合作学习教学模式的应用是非常积极与广泛的。良好的合作学习应用策略能够营造积极主动的课堂教学氛围，将学生参与学习的主动性与积极性充分调动起来，并对提高学生语文成绩，培养良好心理素质以及创新能力有重要价值。本文结合实践教学经验，对高中语文教学中的合作学习教学组织问题展开研究。
一、 合作学习应用意义
合作学习起源于西方教育理论，在中西方教育领域文化交流不断发展增加的过程中，合作学习作为全新的教学方法与手段之一，被广泛应用于素质教育体系中，与课堂教学实践的结合也更加密切。
新课程标准下，高中阶段的语文学科教学明确提出：高中语文教学内容的安排以及教学计划的制定必须充分考虑学生在这一阶段的思维认知特点以及发展方向，与学生的个体需求以及大环境发展相适应，着重考虑如何激发学生的好奇心与求知欲，促进学生主动意识的激发，提倡基于合作、探究的学习方式。在这一背景下，合作学习教学组织策略的实践应用能够显著提高学生的合作创新能力，教师对于教学环节的优化也能够更具针对性，教学方案与学生实际能力的关系更为契合，转变传统填鸭—灌输教学模式下学生被动学习的局面，以合作为主要手段，促进学生相互之间取长补短，吸取学习经验，强化互动体验效果，从而在提高学生学习兴趣的同时，促进学习质量与效率的同步提升。
二、 弹好合作学习的前奏
实施高效课堂以来， “课堂气氛活跃”成了评价一堂课的重要标准，为了避免冷场，我们采用各種方法去调动学生的积极性。合作探究的教学方式被老师们广泛采用后，问题也随之产生。过分追求合作的形式，可能有热热闹闹之场面，无扎扎实实之功效。应该明确的是，合作探究必须建立在自主学习的基础上。自主学习与合作学习对于课堂来说，好比是一首乐曲的前奏，它能奠定乐曲的基调，能为主旋律的演绎作铺垫。没有自主学习做基础的合作探究犹如无源之水，无本之木，任何形式的小组合作也无法真正代替个体直面语文材料的阅读实践。如果学生没有读懂课文就进行合作学习，由于对课文的理解不深刻，合作的成果不能称为真正意义上的智慧的结晶，这样的合作只是为少数学霸提供展示的机会，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
三、 合作学习教学组织主要途径
合作学习教学组织途径的选择必须充分适应高中生特有的学习习惯以及思维模式，并且还应当与语文教材的编写内容、编写特点相结合，同时具有良好的可操作性与实践性。实施合作学习教学模式必须满足以下几个方面的基本条件：第一，合作学习教学组织必须着重培养学生的主动学习能力，促进学生良好学习习惯的养成，培养对待问题深入研究的思维模式与学习习惯；第二，合作学习教学组织必须与高中阶段学生的身心发展特点相契合，依托于全面且系统的教学体系与方法，提高学生与他人进行沟通交流的能力。在高中语文教学实践中，合作学习教学组织的主要途径包括以下几个方面：第一，“思考→建队→共享”教学组织模式。该模式下将学生划分为多个小组，组内选任小组组长，教师首先阐述学习主题，让小组内学生针对主题进行思考与阐述，发表观点并进行交流分享，让学生获得平等均匀的表达真实看法的机会，增加学习信心，并提高参与热情；第二，“文学圈”教学组织模式。即根据课堂学习的内容与教学安排，调动学生不断掌握新知识，引导学生主动参与学习，将课堂时间与课余时间相结合，培养学生良好的阅读习惯以及写作爱好。
四、 合作学习教学组织实例
通过上述分析不难看出：在高中语文教学实践中，合作学习教学策略实施与评价环节的进展是否合理、恰当将直接对教学效果以及学生的吸收效率产生影响。以上文中所提到的“思考→建队→共享”教学组织模式为例，对合作学习实施途径展开如下分析：
以高中语文教材中《林黛玉进贾府》一课为例，文章通篇所描写的重点是人物的外貌、语言、肢体动作等内容，以刻画人物性格。在教学过程中，根据“思考→建队→共享”教学组织模式的实施思路，将林黛玉这一人物形象作为学习核心，按照5人/组的标准将全班学生进行分组。分组完成后，教师提出与中心人物形象相关的问题，包括“林黛玉这一人物有怎样的性格特征”、“林黛玉对贾宝玉的印象可以从哪些方面体现出来”等等，小组内组员进一步细分，相互交流问题并发表观点，以完善答案。在此基础之上，小组内汇合并根据教师所给出的提示进一步修正答案，找到一致性的观点作为小组论点。小组讨论结束后，教师可抽取其中几个小组分别派代表阐述答案，补充不足之处。最后，由教师给出正确答案，并对小组完成情况进行评价。在此基础之上，还可与“文学圈”这一教学组织模式相结合，深化教学效果。如在学生热火朝天的讨论中“趁热打铁”，为学生推荐一些课外阅读名著，如《聊斋志异》《儒林外史》《三国演义》《西游记》《水浒传》等等，安排学生利用课余时间进行阅读，阅读完成后利用课堂时间进行读后感交流。通过这种方式，使学生对经典名著的了解能够更为全面，并更加深入地领会文学名著中所蕴含的思想内涵，对提高学生学习兴趣，获得持久学习动力也有非常重要的意义与价值。
五、 结束语
本文以上分析中对高中语文教学中合作学习教学组织途径的相关问题进行分析与阐述，首先概述了合作学习的应用意义与优势，然后就高中语文实践中合作学习教学组织的主要途径进行介绍，最后结合实际案例，分析了合作学习教学组织的实践方法，望能够引起重视。
参考文献：
[1]罗秋记.自主视角下高中语文合作学习模式构建[J].中学教学参考，2015，（27）：2-3.
[2]赵慧颖.高中语文合作学习的问题及策略浅探[J].小作家选刊（教学交流），2014，（12）：65.