一、 一次尴尬的教学
　　因为我参加市里的赛课，有幸获得了一等奖，所以，有机会被派到结对支教的农村小学送教。一路上，我都在思考如何让自己的教学过程更加精细，哪个教学环节能够体现自己独特的教学处理……在做好充分的准备后，我信心满满地走进课堂。
　　但是，上课不到两分钟，我便有些措手不及，学生的学习水平出乎我的意料，课堂上出现了让我尴尬的一幕：我的教学设计基本上没法实施，看着后面坐着上百位的听课者，我只好硬着头皮，自说自话，自问自答，一节课就像是在唱独角戏一样，四十分钟对我来说，是那么的漫长。上完课后，我站在走廊上反思教学，迎面走来一位年轻教师，她笑着说：“老师，我喜欢你的课。”我更觉得无地自容。我给上课的学生带来了什么？我给听课的教师带来了什么？年轻教师夸赞的是我的教学设计，但是，教学设计脱离了学生，还有什么可以称道的？
　　二、 反思和分析
　　虽然这节课曾经获得专家的首肯，曾经是一节成功的课。但是，相同的教学设计，运用到这次的教学过程中，我觉得这是一节失败的课。同样的教学设计、同样的执教者、同样年龄的学生，却呈现了不同的教学效果，反思其中失败的原因，我觉得在于忽视了对学情的了解。
　　任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习。受生理的、心理的、社会文化的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系，没有学情分析的教学往往是空中楼阁，因为，只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定他在学习活动中的最近发展情况。我应该把研究学情作为研究教学的起点，应该尽量去了解农村学生的学习情况，了解他们知道什么，不知道什么，他们想通过这节课知道什么，他们通过这节课能知道什么，以及我怎么让他们获得相关的知识、情感体验和技能。
　　在上课前，我应该到班级去了解学生已经具备的、与本节课学习内容相关的知识经验和能力水平，明确这点很重要，因为，它决定着学习起点的定位；我应该从学生的已知出发，进一步了解学生对于本次教学活动所不知道的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且，还包括实现终极目标之前，涉及学生所没有掌握的知识；然后去预设一下通过这节课教学，所教学生能达到怎样的目标，它决定学习目标的定位，我觉得这是因材施教的基础。接着，还可以通过让学生提出疑问的方式，让学生说说想知道些什么，再对其进行整合、筛选，最后，考虑用什么样的方法，帮助学生在知识与能力方面进行提高。此外，我还应该多多关注学生感到难懂的内容，学生有疑虑的内容，以及易错的内容。
　　那么，如何才能准确地了解学生的学情呢？我认为这就需要教师有一定的学情分析能力。学情分析能力，是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状况的基础上，分析学生学习需要的能力。我想到了孔子了解学生最常用的方法：观察法和谈话法。通过谈话，既掌握了学生的志向，也了解了学生的性格。只要教师做有心人，许多珍贵的资源是可以通过观察、交谈获得的。教师还可以翻看学生的作业、书上的笔记等，通过查阅有关资料，比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性等方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据。
　　这次尴尬的教学，进一步让我认识到，要提高课堂的实效，就要依据学情，把握学生的起点，做到以学定教。
　　（作者单位：镇江市实验小学）