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与以往的英语教材相比,牛津教材更与国际接轨,其图文并茂,知识性、趣味性更强,更能吸引学生,激发学生的学习兴趣。模块内容与学生生活实际贴近,教材提供的素材从形式到内容都比较符合中学生的年龄特点、心理特点和认知特点。《牛津英语》是课改的试验项目,充分体现了课改精神,给教师带来了全新的教学理念,它对传统的教学观念是一个强有力的冲击,是教学改革中的一个重大突破。《牛津英语》教材题材丰富,内容新颖,十分贴近学生的生活实际和社会实际,富有时代感,如学校生活、节约用水、预防灾难、保护环境、爱护动物、东方的传统习惯、西方的风土人情等。它涵盖的知识涉及面广,信息量大,学生可以从中学到许多知识,开拓眼界。《牛津英语》语言地道,原汁原味,学生可以充分享受优美的语言。教师如果能充分用好这一教学资源,学生定能收益。
《牛津英语》词汇量非常大,但是丰富新颖,贴近生活,教师只要教学得法,学生感兴趣,乐意学,单词就较容易记住。新课程标准要求通过课内外的学得和习得,使高中毕业生累计掌握词汇3500个以上。《牛津英语》注重学生实践能力的培养,强调学习过程的真实化,全体参与,是语言工具性功能的自然体现。它强调学生在做的过程中学习语言、运用语言,使英语教学渗透到整个学习生活中,在实际生活中使学生学会了运用语言。
学习《牛津英语》可以培养学生的创新精神和社会实践能力。如做“Project”即把课堂教学延伸到课外、延伸到社会,学生之间可以相互协作,回来写一份调查报告,根据不同内容作社会调查,学以致用。这实际上是研究性学习在英语学科中的体现。课改要求教师充分利用社会这个大课堂,引导学生在实践中学外语、用外语,增长知识,开阔视野,培养学生的自主学习能力。
牛津教材确实优点很多,但是,在基层教学实践中教师也遇到了很多问题,在教学中产生了很多困惑。下面笔者谈谈教材使用中面临的问题和困惑。
《牛津英语》教材对教师业务知识、教学水平、教学能力有很高的要求,如其比老教材翻几倍的词汇量促使教师的知识及时更新;教材知识面广,迫使教师去学习,去查阅资料。教师不仅要备语法知识,还要根据教材备语音、听力、写作、话题交流等内容;要求教师研究教学方法和学习策略,设计各种活动。教师在教学中只有不断学习,不断提高,更新自己的教学理念,才能适应教材的要求。
不少教师教学手段落后,如上课依然停留在原始的教学状态中,不用图片,不用幻灯投影仪,更不会用多媒体辅助教学,甚至连录音机也很少使用;他们只是热衷于传授语言知识,把英语教学引入“背单词 记语法=英语学习”的歧途。许多学生日夜辛劳背单词,做练习,结果单词记不住,语法不会用,教师只管大量板书,学生记笔记,讲练习,课堂气氛沉闷;新课导入方法陈旧,语言知识点面面俱到,重点不突出,学生不能掌握,没有巩固,更谈不上运用语言知识;把Welcome to the unit,Task,Project的教学当做阅读材料来教,严重背离教材编排的初衷;把语法知识像讲述公式一样让学生记,大声背诵,套用在其它句子中;操练也是较机械的,不创设语境,学生能力得不到培养。如此,教师为应试而教,学生为应试而学,考什么学什么,只关注笔试练习,高分低能。学生根本不能开口讲英语,忽视了听说能力的培养。
教材的内容丰富,容量大,是按部就班地按照教材上课还是根据需要进行适度取舍?如果进行取舍,应如何掌握取舍的“度”?从学生的角度来说,如果不按照教材所编排的顺序进行,则很容易给学生造成一种错觉:教师在授课的过程中遗漏了部分知识点。而从教师的角度看,如果原封不动地照着教科书开展教学活动,就会在很大程度上失去主动性和独立性。
在每一个单元中涉及的语言知识内容比较多、碎、散,学生活动也很多。语言知识的多主要体现在与初中教材相比,学生在同一时间段内要求掌握的知识点比较多,量比较大。例如词的用法密度也较大,学生活动多主要体现在除了惯常的导入部分学生的brain-storming和reading部分中学生参与教师所设计的深层次问题的讨论或辩论外,还有两个全新的学生活动板块,即Task和Project。作为教材中新增的两个板块,这两个部分内容在课时上要求比较多,否则学生的活动就无法正常开展。而如果按照正常的课时需求让学生去开展活动的话,语言知识及语言技能部分的课时就必须压缩。如何能保证让学生在积极参加课堂活动并高质量地完成Task和Project规定的任务和项目的同时又不影响语言知识的有效输入和内化呢?这就是需要解决的问题;碎主要体现在不仅有很多生词的用法需要掌握,很多熟词出现了新的搭配和意义,很多虽不需要掌握具体用法但出现频率较高的新词也需要一定程度的了解;散主要体现在新的语言知识点不仅出现在阅读部分,而且出现在每一单元的各个部分,包括课后练习中。
因此,新的教材需要教师有新的教学思想,新的教育方法,这样才能适应教学的要求。
1.教师主导的灵活转换
教师首先应该是facilitator,一个组织者或是指挥者。从这个角度来说,教师居高临下的统筹实际上起到了桥梁的作用,在一定程度上决定了整个课堂能否实现教学目标和达到较为理想的教学效果。因此,教师不仅要在活动设计方面保证学生有机会进行比较具体的体验,而且任务目标要明确,在师生交流的过程中要经常给予明确的语言提示,让他们在概念上比较清楚自己需要掌握的技能及要求达到的程度;同时,教师也应该是一个辅助者。学生在具体活动的过程中可能会遇到种种障碍,这就需要教师从旁点拨,以解学生之惑;教师还应该是一个旁观者,不必是保姆式的,而应该给学生留出相对集中的时间进行自我摸索、互相探讨,从而能够找出他们自己的解决问题的方法。
2.熟读并分析教材
英语课程标准(试验)解读指出:“教材在英语教学中起着重要作用,教材是英语课程实施的重要组成部分。教材不仅仅是教学中的工具。教材往往代表一定的教学目的、教学目标、教学观念及教学方法。教材在提供语言材料的同时,也向学生介绍其他国家或地区的文化,从而有利于学生更好地了解世界文化,培养跨文化意识和跨文化交际的能力。”所以说,教材对英语教学有不可否认的积极作用。教材是教师教学的媒介和载体,是向学生传递信息的源头,是学生温故知新的依托。因此,教师在具体备课前熟读并分析教材就显得尤为必要和重要。特别是牛津译林版高中英语教材,在内容和形式上都颇具新意,与之前使用的人教版和过渡版教材都有所区别,在内容的容量、广度和发散度上都较后者大,教师只有统观全篇,才能做到心中有数,重点、难点突出,活动设计安排合理。以模块二Unit 2为例,通过事先阅读,就可以了解到在语言知识技能和学生活动这两方面大致都有哪些内容,然后将本单元涉及的重点语言内容列个清单,从重点到次重点再到普通知识点,最后是仅需要作一般了解的内容。学生要参与的活动也可以如法炮制,做到主次分明,心中有数。
3.合理取舍,内容重组
教材只是教师完成教学目标和教学要求的一个媒介,是教材编写者根据教学大纲或课程标准所提出的目标、内容和要求,为方便教师教学而编制的。其本身具有一定的灵活性、伸缩性和选择性。任何教材在实际使用过程中,都面临着学生的差异、环境的差异、时间的差异和教师的差异等不同的问题。另外,本教材有很多信息是需要用到网络资源的,但是我省所有的学校都有这个条件吗?另外,即使硬件设施齐全了,教师的教学能力和背景知识也会在很大程度上影响教材的使用。由于教材涉及的内容多且杂,学生活动多,如果不加以重组与取舍,可能会陷入一个极端,即活动开展得过多,或语言点讲得过细过杂,难免无主次之分,这对于学生学习目的的实现是不利的。仍以模块二Unit 2为例,单就教材上所列出的活动来说,就包括:Welcome to the unit部分的小讨论(P21,),Reading部分的Pair work (P25),加上Task和Project部分至少3个课时的活动,就有大概4个课时的学生活动时间。除此之外,在处理Reading(P22-23)时让学生集体讨论一些问题,例如冒险或进行一些有刺激性的活动有何意义和让学生表述自己最想经历或曾经经历的冒险或探险活动,也可以让学生讨论:如果参加一次类似的活动需要携带什么及其原因。学生的回答一定是多样化的,如果放开让学生去讨论并自由表达的话,这一环节至少需要花去15-20分钟的时间。如果课堂节奏慢一点的话,第二单元所有的学生活动就可以占去5个课时甚至更多。这样的话,讲解语言技能的时间就大大缩短。如果纯粹按照教材来授课,则活动较为分散,知识点穿插在其中,会导致主题不突出。因此,教师能否做到合理取舍、统筹安排是决定教学是否成功的一个非常关键的因素。值得注意的是,教师在重组教材时,教材的取舍不能影响教学的最终结果,不能将必要的教学步骤舍去。不能太随意,太主观,不能为了考试将所有与考试没有直接关系的活动舍去;不能调整得太多,否则就会给学生造成“乱”的感觉。而对于已经被删去不在课堂上进行处理的部分,则应该让学生在课后进行基本了解,要将教材有机地重组成一个新的整体。
重组教材的过程实际上相当于对教材进行再创造。因而,就必须找出材料之间的联系点,或者也可以在处理某一段材料的时候由教师提出一个相关的问题,从而人为地引出一个联系点,自然地过渡到下一个材料的使用。这样的话,整个单元中除语言知识外,别的内容都可以构成一个整体。笔者认为,目前的整体教学不应该单指一节课45分钟的内容尽量趋于完整,而更应该考虑到整个单元的整体教学,这样就不至于把一个单元里的内容过于割裂,使教师本身和学生都产生“碎”的感觉。仍以Unit 2为例,笔者拟将Welcome to the unit这一部分当作纯粹的导入部分删去,在处理Reading部分时如果时间允许的话可以将它作为背景知识加以插入。在处理完Reading部分后,教师可以让学生讨论:“在参加类似的冒险活动之前,你认为除了装备之外,还需要作哪些准备?”及“你是否认为有必要为这样的活动作一个计划?”这样就为Task的处理作好了铺垫。在处理Project这一部分时,教师也可以从Task中出现的一些信息入手,如第33页出现的宣传海报就与Project中介绍香格里拉的宣传资料存在一些联系点,从这些联系点入手,就起到以旧带新的作用,过渡也比较自然。
4.积极寻求课外资源
在备课中,教师很可能发现教材中现有的材料并不能完全满足其教学思路的要求,或认为外来的资源可以更好地辅助教学。这个时候,教师就应该充分利用网络资源或图书馆资源,查找一些相关的有用信息补充进去。运用得当的补充材料不仅不会使课堂拖沓,反而能更好地调动学生的兴趣,激发学生的潜能,从而达到事半功倍的绝佳效果。
总之,笔者认为新课程的实施给教师带来不小的挑战。但是,我们只要能够始终抓住语言技能与活动技能这两条主线,合理运用教材,巧妙设计教学活动,勇于改变教师的一贯角色,一定会出现师生共进的局面。当然,新课程的具体实施是一个长期的过程,需要我们在教学实践中不断摸索。任何一种操作方式都不是万能的,不同的内容需要不同的处理方式。同一个理念也需要在不断的实践过程中不断完善。教师更应该不断更新观念,改进教学方法,利用各种可以获得的资源来增加自己的背景知识,不断进行新的教学方法的尝试,尽可能满足大部分学生的需求,从而达到教学相长。
《牛津英语》词汇量非常大,但是丰富新颖,贴近生活,教师只要教学得法,学生感兴趣,乐意学,单词就较容易记住。新课程标准要求通过课内外的学得和习得,使高中毕业生累计掌握词汇3500个以上。《牛津英语》注重学生实践能力的培养,强调学习过程的真实化,全体参与,是语言工具性功能的自然体现。它强调学生在做的过程中学习语言、运用语言,使英语教学渗透到整个学习生活中,在实际生活中使学生学会了运用语言。
学习《牛津英语》可以培养学生的创新精神和社会实践能力。如做“Project”即把课堂教学延伸到课外、延伸到社会,学生之间可以相互协作,回来写一份调查报告,根据不同内容作社会调查,学以致用。这实际上是研究性学习在英语学科中的体现。课改要求教师充分利用社会这个大课堂,引导学生在实践中学外语、用外语,增长知识,开阔视野,培养学生的自主学习能力。
牛津教材确实优点很多,但是,在基层教学实践中教师也遇到了很多问题,在教学中产生了很多困惑。下面笔者谈谈教材使用中面临的问题和困惑。
《牛津英语》教材对教师业务知识、教学水平、教学能力有很高的要求,如其比老教材翻几倍的词汇量促使教师的知识及时更新;教材知识面广,迫使教师去学习,去查阅资料。教师不仅要备语法知识,还要根据教材备语音、听力、写作、话题交流等内容;要求教师研究教学方法和学习策略,设计各种活动。教师在教学中只有不断学习,不断提高,更新自己的教学理念,才能适应教材的要求。
不少教师教学手段落后,如上课依然停留在原始的教学状态中,不用图片,不用幻灯投影仪,更不会用多媒体辅助教学,甚至连录音机也很少使用;他们只是热衷于传授语言知识,把英语教学引入“背单词 记语法=英语学习”的歧途。许多学生日夜辛劳背单词,做练习,结果单词记不住,语法不会用,教师只管大量板书,学生记笔记,讲练习,课堂气氛沉闷;新课导入方法陈旧,语言知识点面面俱到,重点不突出,学生不能掌握,没有巩固,更谈不上运用语言知识;把Welcome to the unit,Task,Project的教学当做阅读材料来教,严重背离教材编排的初衷;把语法知识像讲述公式一样让学生记,大声背诵,套用在其它句子中;操练也是较机械的,不创设语境,学生能力得不到培养。如此,教师为应试而教,学生为应试而学,考什么学什么,只关注笔试练习,高分低能。学生根本不能开口讲英语,忽视了听说能力的培养。
教材的内容丰富,容量大,是按部就班地按照教材上课还是根据需要进行适度取舍?如果进行取舍,应如何掌握取舍的“度”?从学生的角度来说,如果不按照教材所编排的顺序进行,则很容易给学生造成一种错觉:教师在授课的过程中遗漏了部分知识点。而从教师的角度看,如果原封不动地照着教科书开展教学活动,就会在很大程度上失去主动性和独立性。
在每一个单元中涉及的语言知识内容比较多、碎、散,学生活动也很多。语言知识的多主要体现在与初中教材相比,学生在同一时间段内要求掌握的知识点比较多,量比较大。例如词的用法密度也较大,学生活动多主要体现在除了惯常的导入部分学生的brain-storming和reading部分中学生参与教师所设计的深层次问题的讨论或辩论外,还有两个全新的学生活动板块,即Task和Project。作为教材中新增的两个板块,这两个部分内容在课时上要求比较多,否则学生的活动就无法正常开展。而如果按照正常的课时需求让学生去开展活动的话,语言知识及语言技能部分的课时就必须压缩。如何能保证让学生在积极参加课堂活动并高质量地完成Task和Project规定的任务和项目的同时又不影响语言知识的有效输入和内化呢?这就是需要解决的问题;碎主要体现在不仅有很多生词的用法需要掌握,很多熟词出现了新的搭配和意义,很多虽不需要掌握具体用法但出现频率较高的新词也需要一定程度的了解;散主要体现在新的语言知识点不仅出现在阅读部分,而且出现在每一单元的各个部分,包括课后练习中。
因此,新的教材需要教师有新的教学思想,新的教育方法,这样才能适应教学的要求。
1.教师主导的灵活转换
教师首先应该是facilitator,一个组织者或是指挥者。从这个角度来说,教师居高临下的统筹实际上起到了桥梁的作用,在一定程度上决定了整个课堂能否实现教学目标和达到较为理想的教学效果。因此,教师不仅要在活动设计方面保证学生有机会进行比较具体的体验,而且任务目标要明确,在师生交流的过程中要经常给予明确的语言提示,让他们在概念上比较清楚自己需要掌握的技能及要求达到的程度;同时,教师也应该是一个辅助者。学生在具体活动的过程中可能会遇到种种障碍,这就需要教师从旁点拨,以解学生之惑;教师还应该是一个旁观者,不必是保姆式的,而应该给学生留出相对集中的时间进行自我摸索、互相探讨,从而能够找出他们自己的解决问题的方法。
2.熟读并分析教材
英语课程标准(试验)解读指出:“教材在英语教学中起着重要作用,教材是英语课程实施的重要组成部分。教材不仅仅是教学中的工具。教材往往代表一定的教学目的、教学目标、教学观念及教学方法。教材在提供语言材料的同时,也向学生介绍其他国家或地区的文化,从而有利于学生更好地了解世界文化,培养跨文化意识和跨文化交际的能力。”所以说,教材对英语教学有不可否认的积极作用。教材是教师教学的媒介和载体,是向学生传递信息的源头,是学生温故知新的依托。因此,教师在具体备课前熟读并分析教材就显得尤为必要和重要。特别是牛津译林版高中英语教材,在内容和形式上都颇具新意,与之前使用的人教版和过渡版教材都有所区别,在内容的容量、广度和发散度上都较后者大,教师只有统观全篇,才能做到心中有数,重点、难点突出,活动设计安排合理。以模块二Unit 2为例,通过事先阅读,就可以了解到在语言知识技能和学生活动这两方面大致都有哪些内容,然后将本单元涉及的重点语言内容列个清单,从重点到次重点再到普通知识点,最后是仅需要作一般了解的内容。学生要参与的活动也可以如法炮制,做到主次分明,心中有数。
3.合理取舍,内容重组
教材只是教师完成教学目标和教学要求的一个媒介,是教材编写者根据教学大纲或课程标准所提出的目标、内容和要求,为方便教师教学而编制的。其本身具有一定的灵活性、伸缩性和选择性。任何教材在实际使用过程中,都面临着学生的差异、环境的差异、时间的差异和教师的差异等不同的问题。另外,本教材有很多信息是需要用到网络资源的,但是我省所有的学校都有这个条件吗?另外,即使硬件设施齐全了,教师的教学能力和背景知识也会在很大程度上影响教材的使用。由于教材涉及的内容多且杂,学生活动多,如果不加以重组与取舍,可能会陷入一个极端,即活动开展得过多,或语言点讲得过细过杂,难免无主次之分,这对于学生学习目的的实现是不利的。仍以模块二Unit 2为例,单就教材上所列出的活动来说,就包括:Welcome to the unit部分的小讨论(P21,),Reading部分的Pair work (P25),加上Task和Project部分至少3个课时的活动,就有大概4个课时的学生活动时间。除此之外,在处理Reading(P22-23)时让学生集体讨论一些问题,例如冒险或进行一些有刺激性的活动有何意义和让学生表述自己最想经历或曾经经历的冒险或探险活动,也可以让学生讨论:如果参加一次类似的活动需要携带什么及其原因。学生的回答一定是多样化的,如果放开让学生去讨论并自由表达的话,这一环节至少需要花去15-20分钟的时间。如果课堂节奏慢一点的话,第二单元所有的学生活动就可以占去5个课时甚至更多。这样的话,讲解语言技能的时间就大大缩短。如果纯粹按照教材来授课,则活动较为分散,知识点穿插在其中,会导致主题不突出。因此,教师能否做到合理取舍、统筹安排是决定教学是否成功的一个非常关键的因素。值得注意的是,教师在重组教材时,教材的取舍不能影响教学的最终结果,不能将必要的教学步骤舍去。不能太随意,太主观,不能为了考试将所有与考试没有直接关系的活动舍去;不能调整得太多,否则就会给学生造成“乱”的感觉。而对于已经被删去不在课堂上进行处理的部分,则应该让学生在课后进行基本了解,要将教材有机地重组成一个新的整体。
重组教材的过程实际上相当于对教材进行再创造。因而,就必须找出材料之间的联系点,或者也可以在处理某一段材料的时候由教师提出一个相关的问题,从而人为地引出一个联系点,自然地过渡到下一个材料的使用。这样的话,整个单元中除语言知识外,别的内容都可以构成一个整体。笔者认为,目前的整体教学不应该单指一节课45分钟的内容尽量趋于完整,而更应该考虑到整个单元的整体教学,这样就不至于把一个单元里的内容过于割裂,使教师本身和学生都产生“碎”的感觉。仍以Unit 2为例,笔者拟将Welcome to the unit这一部分当作纯粹的导入部分删去,在处理Reading部分时如果时间允许的话可以将它作为背景知识加以插入。在处理完Reading部分后,教师可以让学生讨论:“在参加类似的冒险活动之前,你认为除了装备之外,还需要作哪些准备?”及“你是否认为有必要为这样的活动作一个计划?”这样就为Task的处理作好了铺垫。在处理Project这一部分时,教师也可以从Task中出现的一些信息入手,如第33页出现的宣传海报就与Project中介绍香格里拉的宣传资料存在一些联系点,从这些联系点入手,就起到以旧带新的作用,过渡也比较自然。
4.积极寻求课外资源
在备课中,教师很可能发现教材中现有的材料并不能完全满足其教学思路的要求,或认为外来的资源可以更好地辅助教学。这个时候,教师就应该充分利用网络资源或图书馆资源,查找一些相关的有用信息补充进去。运用得当的补充材料不仅不会使课堂拖沓,反而能更好地调动学生的兴趣,激发学生的潜能,从而达到事半功倍的绝佳效果。
总之,笔者认为新课程的实施给教师带来不小的挑战。但是,我们只要能够始终抓住语言技能与活动技能这两条主线,合理运用教材,巧妙设计教学活动,勇于改变教师的一贯角色,一定会出现师生共进的局面。当然,新课程的具体实施是一个长期的过程,需要我们在教学实践中不断摸索。任何一种操作方式都不是万能的,不同的内容需要不同的处理方式。同一个理念也需要在不断的实践过程中不断完善。教师更应该不断更新观念,改进教学方法,利用各种可以获得的资源来增加自己的背景知识,不断进行新的教学方法的尝试,尽可能满足大部分学生的需求,从而达到教学相长。