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摘要：小学语文教材中的文章大多文质兼美，很容易创设出美好的情境，只要教师用心专研，找到课文的分类和运用情境的方法，就能在课堂上有效提高教学效率。小学语文教学中，创设情境最重要的是要贴近学生，缩短文本和学生的距离，让学生能融入情境中，深切感受到学习的过程，让学生真正学会主动学习，掌握到正确的学习方法。路漫漫其修远兮，我相信，只要教师们一步一个脚印认真探索，一定能做好情境教学。
关键词：小学语文 情境教学 教学路径
一、情境教学的必要性
情境在《现代汉语词典》的解释为：具体场合的情形，景象或境地。所指的情形、景象或境地必须是具体的，具有可感性。这样才能对人的思想有刺激作用。学生要学会课文内容，就要把文字转化成一个场景，在场景中增强体验。语文教学过程中，教师应依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体具场景或氛围，将教育置在一个丰富的情境下，为学生的学习提供适宜的空间，帮助学生学习，使其在情境思维中获得知识、培养学习能力、发展智力。情境教学法弥补了传统的黑板加粉笔的单一教学的不足，有效地提高了教学效率，帮助教师更好地完成教学任务。
二、情境教学的理论基础
没有理论指导的教学是盲目、随意的。情境教学的运用是被很多中外人士印证的，也为我们开展教学提供了理论指导。比如，我国古代的学者刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；现代教育家叶圣陶也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。全国著名的语文教育专家、特级教师李吉林，对小学教育改革有深入研究，创建了“情境教学”，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，被广大小学语文教师学习采用。国外教育家也曾对情境教学提出自己的观点。如，美国的哲学家杜威指出：“思维起于直接经验的情境”，这可以说是国外情境教学理论的萌芽。把情境列为教学法的首要因素，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基编写的《大自然的书》，就表明了在教学中，经常让学生去大自然中，利用大自然的多姿多彩进行情境教育，让学生学会感悟，健康成长。
三、情境教学的优越性
3.1 给予学生心理暗示。教师设计的情境，用多种手法激发了学生的观察力、想象力，让学无意识地建立学习的心理，在无形中探究学习，感受到学习的快乐。良好的情境能够强化暗示刺激，从不同角度去感染学生，增强暗示的有效性。
3.2 激发学生学习兴趣兴趣是学习的动力。小学生天性活泼，充满好奇心，在学习中往往被好奇心所驱使。情境能够引发学生的好奇心，达到维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境创设之间的互动。这样的教学才能激发学生的学习兴趣。
3.3 促进学生个性发展。传统的教育重在教师的灌输说教，学生只是在被动地听和练，完全依赖教师，成了听话的学生，导致教育的僵化，缺乏情感。学生学习过程感到压抑，扼杀了童真，不利于学生的成长和个性发展。而情境教学通过营造一种学习氛围，调动学生的热情，开发了学生的创造力，使学生学习变得多样化，激发了思维活动。
四、情境教学的方法
4.1 生活化情境教学语文来源于生活，语文学习的最佳情境就是生活。教师在教学中，要带领学生到生活实践活动中，启发学生在生活中获取知识。学生通过生活实践，使得多种感官直觉参与学习活动，在大脑皮层形成的表象，比单纯的视听更深刻、更鲜明。生活架起了一座连接抽象思维和感性思维的桥梁，便于学生的学习认知。比如，带领学生去春游，激发学生的情感，从生活中找到了作文素材。
4.2 朗读中感受教材情境语文学习离不开朗读，是语文学习的重点。课文的丰富情感通过朗朗读书声表现出来，加深了学生的感受，使他们体验到描写的意境，表达的思想。朗读把无声的文字符号转为有声的语言，融入了情感，把教材中的语言、人物、事件等展现出来，使学生进入到课文所阐述的情境中。朗读过程中学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，达到了学习四位一体的效果，多种感官认知，加深了对课文的理解和记忆，这是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。
4.3 制作多媒体课件。教师利用现代信息网络技术，制作的多媒体课件创设了图文并茂的教学情境。学生学习起来生动、形象、逼真。比如，在教学《狮子和鹿》时，我用多媒体课件展现了草原和池塘的各种植物、动物，让学生把画面与课文比照学习，感到学习充满乐趣，如同自己亲身遨游。小学生上课注意力不能持久，一节课不能保证都在认真听讲，教师制作色彩鲜明、情境有趣的多媒体课件，能减轻学生的学习疲劳感，缓解压力，寓教于乐。
4.4 教师的教态。比如，教师通过眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言对学生加以暗示，从而达到传递、感染、调控和激励等目的，能够激发学生积极的情感。小学生心理脆弱，如果教师举止文雅、言语温和，他们就会对老师产生亲切感。当教师给予学生鼓励的、表扬时，会增强学生的学习自信心，学生从教师的支持中获得信心，获得力量，这种信念将转化为一种积极学习的动力。教师用自己的言行举止创设了一种师生和谐、友好相处的教学情境。因此，教师要爱学生，对学生给予感情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起和谐的师生关系。
4.5 扮演角色。小学语文教材充满故事性，童话、寓言、成语故事等都可以让学生表演出来。学生用角色演出方式深入到课文的世界中去，将内容活灵活现地展现在大家眼前，加深了角色的体验。
总之，离开了情境教学，就不能体现语文学科的人文性和工具性的特点，教学会变得枯燥无味。在新课改的背景下，我们的教学活动都要在一定的教学情境中进行，教师要不断探索，优化情境教学方法。教师只有高度重视、选择有效的教学情境，才能利于学生对知识的掌握和理解，提高学生的素质，提升教学效率。
参考文献
[1]梁小涵.小学语文古诗词情境教学实践研究[D]
[2]李琴.语文课堂情境教学初探[J]
[3]韩红丽.小学语文创设情境教学的思考[J]
关键词：小学语文 情境教学 教学路径
一、情境教学的必要性
情境在《现代汉语词典》的解释为：具体场合的情形，景象或境地。所指的情形、景象或境地必须是具体的，具有可感性。这样才能对人的思想有刺激作用。学生要学会课文内容，就要把文字转化成一个场景，在场景中增强体验。语文教学过程中，教师应依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体具场景或氛围，将教育置在一个丰富的情境下，为学生的学习提供适宜的空间，帮助学生学习，使其在情境思维中获得知识、培养学习能力、发展智力。情境教学法弥补了传统的黑板加粉笔的单一教学的不足，有效地提高了教学效率，帮助教师更好地完成教学任务。
二、情境教学的理论基础
没有理论指导的教学是盲目、随意的。情境教学的运用是被很多中外人士印证的，也为我们开展教学提供了理论指导。比如，我国古代的学者刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；现代教育家叶圣陶也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。全国著名的语文教育专家、特级教师李吉林，对小学教育改革有深入研究，创建了“情境教学”，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，被广大小学语文教师学习采用。国外教育家也曾对情境教学提出自己的观点。如，美国的哲学家杜威指出：“思维起于直接经验的情境”，这可以说是国外情境教学理论的萌芽。把情境列为教学法的首要因素，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基编写的《大自然的书》，就表明了在教学中，经常让学生去大自然中，利用大自然的多姿多彩进行情境教育，让学生学会感悟，健康成长。
三、情境教学的优越性
3.1 给予学生心理暗示。教师设计的情境，用多种手法激发了学生的观察力、想象力，让学无意识地建立学习的心理，在无形中探究学习，感受到学习的快乐。良好的情境能够强化暗示刺激，从不同角度去感染学生，增强暗示的有效性。
3.2 激发学生学习兴趣兴趣是学习的动力。小学生天性活泼，充满好奇心，在学习中往往被好奇心所驱使。情境能够引发学生的好奇心，达到维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境创设之间的互动。这样的教学才能激发学生的学习兴趣。
3.3 促进学生个性发展。传统的教育重在教师的灌输说教，学生只是在被动地听和练，完全依赖教师，成了听话的学生，导致教育的僵化，缺乏情感。学生学习过程感到压抑，扼杀了童真，不利于学生的成长和个性发展。而情境教学通过营造一种学习氛围，调动学生的热情，开发了学生的创造力，使学生学习变得多样化，激发了思维活动。
四、情境教学的方法
4.1 生活化情境教学语文来源于生活，语文学习的最佳情境就是生活。教师在教学中，要带领学生到生活实践活动中，启发学生在生活中获取知识。学生通过生活实践，使得多种感官直觉参与学习活动，在大脑皮层形成的表象，比单纯的视听更深刻、更鲜明。生活架起了一座连接抽象思维和感性思维的桥梁，便于学生的学习认知。比如，带领学生去春游，激发学生的情感，从生活中找到了作文素材。
4.2 朗读中感受教材情境语文学习离不开朗读，是语文学习的重点。课文的丰富情感通过朗朗读书声表现出来，加深了学生的感受，使他们体验到描写的意境，表达的思想。朗读把无声的文字符号转为有声的语言，融入了情感，把教材中的语言、人物、事件等展现出来，使学生进入到课文所阐述的情境中。朗读过程中学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，达到了学习四位一体的效果，多种感官认知，加深了对课文的理解和记忆，这是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。
4.3 制作多媒体课件。教师利用现代信息网络技术，制作的多媒体课件创设了图文并茂的教学情境。学生学习起来生动、形象、逼真。比如，在教学《狮子和鹿》时，我用多媒体课件展现了草原和池塘的各种植物、动物，让学生把画面与课文比照学习，感到学习充满乐趣，如同自己亲身遨游。小学生上课注意力不能持久，一节课不能保证都在认真听讲，教师制作色彩鲜明、情境有趣的多媒体课件，能减轻学生的学习疲劳感，缓解压力，寓教于乐。
4.4 教师的教态。比如，教师通过眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言对学生加以暗示，从而达到传递、感染、调控和激励等目的，能够激发学生积极的情感。小学生心理脆弱，如果教师举止文雅、言语温和，他们就会对老师产生亲切感。当教师给予学生鼓励的、表扬时，会增强学生的学习自信心，学生从教师的支持中获得信心，获得力量，这种信念将转化为一种积极学习的动力。教师用自己的言行举止创设了一种师生和谐、友好相处的教学情境。因此，教师要爱学生，对学生给予感情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起和谐的师生关系。
4.5 扮演角色。小学语文教材充满故事性，童话、寓言、成语故事等都可以让学生表演出来。学生用角色演出方式深入到课文的世界中去，将内容活灵活现地展现在大家眼前，加深了角色的体验。
总之，离开了情境教学，就不能体现语文学科的人文性和工具性的特点，教学会变得枯燥无味。在新课改的背景下，我们的教学活动都要在一定的教学情境中进行，教师要不断探索，优化情境教学方法。教师只有高度重视、选择有效的教学情境，才能利于学生对知识的掌握和理解，提高学生的素质，提升教学效率。
参考文献
[1]梁小涵.小学语文古诗词情境教学实践研究[D]
[2]李琴.语文课堂情境教学初探[J]
[3]韩红丽.小学语文创设情境教学的思考[J]