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[摘要]通用技术是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，一般就称为技术。通用技术课程必须立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的“做中学”和“学中做”。教学必须改变传统的学科教学方式，从提高学生认识、激发学习热情、改变课堂教学方式等方面入手。
[关键词]技术课教学；科技活动；教学方式；整体构建
高中通用技术课程要求高中生学会或掌握一些技术的基础知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思考方法。我们在教学实践中发现许多问题：一是技术课程与高考和学业水平测试还没有直接关系（部分省市有些关系），许多学生把上技术课当副课；二是技术课入门时学习基础理论知识时比较枯燥，学生学得不耐烦、不用心，消极对待；三是学习基本技能时，学生当做“积木”游戏想当然地自己进行操作，根本不用心学老师的示范操作。这样导致技术课教学中学生很难控制，教师很是头疼，觉得自己在学校和学生面前无地位，影响了他们的激情与投入，教学效果很糟糕。根据调研，如果按照其他学科进行教学，这种状况很难得到改观。
一、让学生认识技术教育不可或缺
为了提高学生对技术课的认识，教师要在帮助学生认识技术在生产中的作用、了解技术与科学以及技术学习与理科学习的关系、了解技术教育的作用等方面做了工作。
1.帮助学生认识技术在生产中的作用
在高一技术课开课之前，教师可以通过学校联系，让学生到本地企业进行参观，近距离地了解技术的作用。例如，笔者在带领学生参观“金鹏轴承”时，学生了解到如果没有好的技术，生产出来的产品速度慢，出现不合格产品多，生产成本高，工人收益低，并有意识地让学生了解到高水平师傅在工厂中有极高的收入，还享有崇高的地位，引导他们学习技术的热情。又如参观“凹土科技”时，看到了有中国科学院专家在研究所参与研究，大大提高了凹土生产的技术水平，提升了资源的利用率和产品的品质，提高了工厂的利润和人员工资。
2.帮助学生了解技术与科学、技术学习与理科学习的关系
学生以前只知道学好科学知识的重要性，对技术学习兴趣不大，更不知道技术学习对理科学习的作用。教师可以通过邀请科技领导和专家来校作讲座，让学生了解到科学和技术已变得相互依赖，变得密不可分了。通过交流，让学生了解到科技领导、专家、企业经理、工程师等大多是著名大学理工科毕业生，也让学生认识到技术学习对理科学习的促进作用，提高了学生对技术学习的认识，为技术课教学打下了良好的基础。
3.让学生了解技术教育的作用
通过邀请一些技术教育教学专家来学校做讲座，让学生了解到：技术教育不是一种孤立存在的教育，技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。技术广泛应用于我们的日常生活，对学生的发展有极高价值，是国家必修课程，学生必须至少修满4个通用技术科目的必修学分方可毕业，对于意向为升入理、工、农等专业院校就学的学生，要求修习更多的学分。许多发达国家都是由发达的技术支撑的，都有先进的技术教育体系。技术教育是现代教育的重要标志之一，没有技术教育，就谈不上完整意义上的现代教育，更谈不上完整意义上的教育现代化。技术教育影响教育现代化发展过程和水平，也深深地影响着未来社会的发展，技术教育不可或缺。
二、在科技活动中激发学生学习技术的热情
由于技术学习重在实践，要想很好地开展技术课教学，必须以开展技术活动为先导，在科技活动中激发学生学习技术的热情。为此，学校可以选择一个月份作为学校的“科技月”，在此期间举办形式多样的科技活动。
1.通过设计理论知识抢答比赛，激发学习理论知识的热情
例如，笔者学校将必修课程（技术与设计1和技术与设计2）中相关的理论知识设计成四选一选择题，组织高二年级进行现场抢答比赛（高一学生当观众，参赛队员回答错时高一学生可以举手要求回答），分必答阶段和抢答阶段。必答阶段分两个阶段：第一阶段，参赛队员按顺序各答一题，答对得5分，答错不得分；第二阶段，主持人依序向各队提问，集体作答，答错扣5分，答对记5分。抢答阶段：主持人读题结束宣布“开始”方可抢答，提前抢答者扣5分。答题成功加10分，答错扣5分。以上题答错时，主持人从高一举手要求回答的观众中选择人作答，主持人现场发给答对者小奖品。通过比赛，高一学生觉得高二同学的技术理论知识很丰富，自己与他们差距很大，需要认真学习。比赛后，在高一进行了《技术与设计1》理论知识的教学，学生的学习热情空前高涨，教学效果非常好。
2.邀请专家作讲座，组织出去参加比赛，申报发明专利
在科技节活动中，可以邀请专家来学校作科技讲座的专项内容。例如这几年，笔者学校多次邀请了南京市第二十七中学刘海林老师作小制作、小发明指导，并每年都邀请盱眙本土发明大王许庆华先生到校讲学，聘请他为学生通用技术学习辅导员，他们以自己发明创造的亲身体会，教给学生思维方法和创新手段。在专家的指导下，许多学生积极参加小制作、小发明的相关活动，许多作品很有新意。科技节最后的活动是小制作、小发明比赛，学生踊跃参赛。
三、改变课堂教学方式
由于其他的学科教学主要是靠试卷进行测试，重在理论考查，而技术教学虽然也要求学生掌握基本知识，却重在提高学生的技术素养和基本操作能力，要在平时考查学生实践能力。因此，技术课程必须立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的“做中学”和“学中做”，技术课教学必须改变传统的学科教学方式。
1.让学生明确每节课的目的所在，并在课中进行考查
备课时教师要认真研究了课程标准，做到准确把握教学要求，将知识点与教学要求一一对应好，在开课时，首先明确告诉学生这节课目的所在，让学生听课时做到心中有数、学起来有的放矢。
虽然技术课的课后作业量很少，主要是制作，但也将进行终结性测试（书面测验、操作考查等），并给出总结性评价，但考虑到学生课后认真做技术课作业可能性不大，针对测试进行复习的可能性也不大，我们认为学期终结性考查对学生技术学习的促进作用并不大，因此教师可以每节课最后留点时间进行考查，并适时进行评述，避免了学生在课堂中漫无目的、心不在焉。实践证明这样做提高了课堂教学效益。
2.提高学生对技术学习过程的参与度
在技术教学活动中，要特别强调学生的全员性和全程性参与，即每个学生都要学习技术课程，每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。为了达到这些目的，同时考虑到技术操作讲究集体合作，教师可以将学生编入一个个学习小组，理论知识学习、设计过程学习、技能操作实践都采取课堂比赛的方式，同时将课堂中的成果（标明贡献人）放到校内橱窗展示，从而有利于提高学生主动参与技术学习过程的积极性，培养学生主动探究精神和精诚合作精神，激发学生对技术问题的强烈兴趣。
3.与理科教学整体构建
刚开始，在技术课中学生也不能将心思放到技术学习中去，主要原因是高考的紧箍咒放在那儿，学生怕技术课学习影响自己的高考学业成绩。为了消除学生这个顾虑，教师可以对理科教学中所需的模型进行了摸底，做到了心中有数，然后在技术课教学中有意识将理科教学中所需的模型作为示范操作和实践作业对象，帮助了学生解开一些在其他学科学习中所遇到的问题。并与相关理科教师联系，让他们在教学中有意识地用我们技术课中用的、做的模型。这样与理科教学整体构建做得好的班级，理科成绩普遍较好。教师可以适时将这些情况向同学进行通报，这样能消除了学生学习技术的顾虑，提高了学生学习技术的积极性，为技术课教学与学科教学结合，促进学习能力的提高提供了依据。
参考文献
[1] 刘兵．技术的意义远在科学之上[N]．中国教育报，2005-3-24（7）.
[2] 顾建军．普通高中技术课程设计中的几个基本问题[J]．课程·教材·教法，2005（2）.
[3] 董培仁．普通高中学生技术素养培养情况的调查与分析[J] .当代教育论坛（教学研究），2010（5）.
[4] 刘宏征．通用技术课程教学理念、教学实施的探索[J]．中学物理教学参考，2009（5）.
责任编辑 锦 瑟
[关键词]技术课教学；科技活动；教学方式；整体构建
高中通用技术课程要求高中生学会或掌握一些技术的基础知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思考方法。我们在教学实践中发现许多问题：一是技术课程与高考和学业水平测试还没有直接关系（部分省市有些关系），许多学生把上技术课当副课；二是技术课入门时学习基础理论知识时比较枯燥，学生学得不耐烦、不用心，消极对待；三是学习基本技能时，学生当做“积木”游戏想当然地自己进行操作，根本不用心学老师的示范操作。这样导致技术课教学中学生很难控制，教师很是头疼，觉得自己在学校和学生面前无地位，影响了他们的激情与投入，教学效果很糟糕。根据调研，如果按照其他学科进行教学，这种状况很难得到改观。
一、让学生认识技术教育不可或缺
为了提高学生对技术课的认识，教师要在帮助学生认识技术在生产中的作用、了解技术与科学以及技术学习与理科学习的关系、了解技术教育的作用等方面做了工作。
1.帮助学生认识技术在生产中的作用
在高一技术课开课之前，教师可以通过学校联系，让学生到本地企业进行参观，近距离地了解技术的作用。例如，笔者在带领学生参观“金鹏轴承”时，学生了解到如果没有好的技术，生产出来的产品速度慢，出现不合格产品多，生产成本高，工人收益低，并有意识地让学生了解到高水平师傅在工厂中有极高的收入，还享有崇高的地位，引导他们学习技术的热情。又如参观“凹土科技”时，看到了有中国科学院专家在研究所参与研究，大大提高了凹土生产的技术水平，提升了资源的利用率和产品的品质，提高了工厂的利润和人员工资。
2.帮助学生了解技术与科学、技术学习与理科学习的关系
学生以前只知道学好科学知识的重要性，对技术学习兴趣不大，更不知道技术学习对理科学习的作用。教师可以通过邀请科技领导和专家来校作讲座，让学生了解到科学和技术已变得相互依赖，变得密不可分了。通过交流，让学生了解到科技领导、专家、企业经理、工程师等大多是著名大学理工科毕业生，也让学生认识到技术学习对理科学习的促进作用，提高了学生对技术学习的认识，为技术课教学打下了良好的基础。
3.让学生了解技术教育的作用
通过邀请一些技术教育教学专家来学校做讲座，让学生了解到：技术教育不是一种孤立存在的教育，技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。技术广泛应用于我们的日常生活，对学生的发展有极高价值，是国家必修课程，学生必须至少修满4个通用技术科目的必修学分方可毕业，对于意向为升入理、工、农等专业院校就学的学生，要求修习更多的学分。许多发达国家都是由发达的技术支撑的，都有先进的技术教育体系。技术教育是现代教育的重要标志之一，没有技术教育，就谈不上完整意义上的现代教育，更谈不上完整意义上的教育现代化。技术教育影响教育现代化发展过程和水平，也深深地影响着未来社会的发展，技术教育不可或缺。
二、在科技活动中激发学生学习技术的热情
由于技术学习重在实践，要想很好地开展技术课教学，必须以开展技术活动为先导，在科技活动中激发学生学习技术的热情。为此，学校可以选择一个月份作为学校的“科技月”，在此期间举办形式多样的科技活动。
1.通过设计理论知识抢答比赛，激发学习理论知识的热情
例如，笔者学校将必修课程（技术与设计1和技术与设计2）中相关的理论知识设计成四选一选择题，组织高二年级进行现场抢答比赛（高一学生当观众，参赛队员回答错时高一学生可以举手要求回答），分必答阶段和抢答阶段。必答阶段分两个阶段：第一阶段，参赛队员按顺序各答一题，答对得5分，答错不得分；第二阶段，主持人依序向各队提问，集体作答，答错扣5分，答对记5分。抢答阶段：主持人读题结束宣布“开始”方可抢答，提前抢答者扣5分。答题成功加10分，答错扣5分。以上题答错时，主持人从高一举手要求回答的观众中选择人作答，主持人现场发给答对者小奖品。通过比赛，高一学生觉得高二同学的技术理论知识很丰富，自己与他们差距很大，需要认真学习。比赛后，在高一进行了《技术与设计1》理论知识的教学，学生的学习热情空前高涨，教学效果非常好。
2.邀请专家作讲座，组织出去参加比赛，申报发明专利
在科技节活动中，可以邀请专家来学校作科技讲座的专项内容。例如这几年，笔者学校多次邀请了南京市第二十七中学刘海林老师作小制作、小发明指导，并每年都邀请盱眙本土发明大王许庆华先生到校讲学，聘请他为学生通用技术学习辅导员，他们以自己发明创造的亲身体会，教给学生思维方法和创新手段。在专家的指导下，许多学生积极参加小制作、小发明的相关活动，许多作品很有新意。科技节最后的活动是小制作、小发明比赛，学生踊跃参赛。
三、改变课堂教学方式
由于其他的学科教学主要是靠试卷进行测试，重在理论考查，而技术教学虽然也要求学生掌握基本知识，却重在提高学生的技术素养和基本操作能力，要在平时考查学生实践能力。因此，技术课程必须立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的“做中学”和“学中做”，技术课教学必须改变传统的学科教学方式。
1.让学生明确每节课的目的所在，并在课中进行考查
备课时教师要认真研究了课程标准，做到准确把握教学要求，将知识点与教学要求一一对应好，在开课时，首先明确告诉学生这节课目的所在，让学生听课时做到心中有数、学起来有的放矢。
虽然技术课的课后作业量很少，主要是制作，但也将进行终结性测试（书面测验、操作考查等），并给出总结性评价，但考虑到学生课后认真做技术课作业可能性不大，针对测试进行复习的可能性也不大，我们认为学期终结性考查对学生技术学习的促进作用并不大，因此教师可以每节课最后留点时间进行考查，并适时进行评述，避免了学生在课堂中漫无目的、心不在焉。实践证明这样做提高了课堂教学效益。
2.提高学生对技术学习过程的参与度
在技术教学活动中，要特别强调学生的全员性和全程性参与，即每个学生都要学习技术课程，每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。为了达到这些目的，同时考虑到技术操作讲究集体合作，教师可以将学生编入一个个学习小组，理论知识学习、设计过程学习、技能操作实践都采取课堂比赛的方式，同时将课堂中的成果（标明贡献人）放到校内橱窗展示，从而有利于提高学生主动参与技术学习过程的积极性，培养学生主动探究精神和精诚合作精神，激发学生对技术问题的强烈兴趣。
3.与理科教学整体构建
刚开始，在技术课中学生也不能将心思放到技术学习中去，主要原因是高考的紧箍咒放在那儿，学生怕技术课学习影响自己的高考学业成绩。为了消除学生这个顾虑，教师可以对理科教学中所需的模型进行了摸底，做到了心中有数，然后在技术课教学中有意识将理科教学中所需的模型作为示范操作和实践作业对象，帮助了学生解开一些在其他学科学习中所遇到的问题。并与相关理科教师联系，让他们在教学中有意识地用我们技术课中用的、做的模型。这样与理科教学整体构建做得好的班级，理科成绩普遍较好。教师可以适时将这些情况向同学进行通报，这样能消除了学生学习技术的顾虑，提高了学生学习技术的积极性，为技术课教学与学科教学结合，促进学习能力的提高提供了依据。
参考文献
[1] 刘兵．技术的意义远在科学之上[N]．中国教育报，2005-3-24（7）.
[2] 顾建军．普通高中技术课程设计中的几个基本问题[J]．课程·教材·教法，2005（2）.
[3] 董培仁．普通高中学生技术素养培养情况的调查与分析[J] .当代教育论坛（教学研究），2010（5）.
[4] 刘宏征．通用技术课程教学理念、教学实施的探索[J]．中学物理教学参考，2009（5）.
责任编辑 锦 瑟