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一、 初中英语学困生形成的主要原因
1. 学生自身存在着不足或缺陷
（1） 部分学生智力开发比较晚，对新知识的接受能力比较差，学习效率相对于其他学生较落后。这些学生的思维和理解能力显得迟钝、缓慢，常常被指责为“脑子不开窍”，在观察、注意、记忆、思维、想象等认知能力方面，比别的学生要慢一些，部分学生在英语的读写、记忆方面困难比较大，对已经掌握的英语知识也不太善于变通运用，死记硬背，很难跟上其他学生的进度。
（2） 部分学生学习态度不佳，学习目标不太明确，对待困难没有克服的信心，对学习也是抱着得过且过的态度；有的学生在学习的起步阶段，一开始就掉了队，导致基础知识比较薄弱，听课十分吃力，跟不上教师的教学进度，时间一长，更加丧失学习的信心，害怕上英语课。
2. 教育水平、师资配备和教学环境对学生学习英语的影响
（1） 英语学习环境不佳。目前，我国大部分小学都开始了英语课，但是，在一些经济比较落后、办学条件比较差的地区，英语课依然未受到社会和教师及家长的重视。有些地方，学生在读初中之前，从未接触过英语，对英语知识一窍不通，这也是造成初中英语学困生的一个重要因素。
（2） 英语教师的教学水平和素质有待提高。有些英语教师只看重学习成绩优异的学生，对学困生不管不问、漠不关心，使得学习上有困难的学生成绩越来越差、自暴自弃。而有的教师在课堂上采用填鸭式的教学方法，教育手段简单粗暴，无法激发学生的学习兴趣，学生由讨厌这个教师，转变成讨厌英语这门学科，导致厌学心理。还有一部分教师，教学目的就是单纯地完成任务，不能用启发式的教学方法教学，把授课内容满堂灌给学生，教学气氛单调而又紧张，学生丝毫感觉不到学习的乐趣，慢慢地就不愿意听课学习了。
二、 转化英语学困生的策略
1. 情感策略
（1） 教师应从内心接受学困生，师生之间建立一种彼此信任、融洽的关系。师生关系的好坏程度与学生的学习兴趣紧密相连，学生有可能因为喜欢某个教师，而对该学科产生一种强烈的学习兴趣；也有可能因为不喜欢某一学科的教师，而产生厌学心理，这叫做感情迁移。因此，教师应该用自己的爱心激发学困生的学习兴趣，教师应善于把握学困生的思想动态，用自己真心实意的关心，去感化学生，为他们解惑。
（2） 教师在上课的时候，对学生应该多进行鼓励，这是增进师生情感的一种手段。在课堂上，教师应该用亲切的目光看着学生，尤其是对学困生，一定要多鼓励，让他们不要丧失学习的信心，对学困生点滴的进步，教师都应该及时给予适当的鼓励。
（3） 让学生写英语周记，以此了解学生的困惑。教师通过阅读学生的英语日记，可以了解学生在学习过程中的困惑和学生情感及学习态度上的变化。此外，教师在英文日记上写上一些鼓励的话，向学困生表达老师对他的关注和鼓励，激发起他们对老师的爱，并达到“爱屋及乌”的效果。
2. 课堂教学策略
（1） 教师应该从实际出发，给学困生一个明确的定位。无论学困生的英语水平达到一个什么样的程度，一定要他们明白这样一个道理：只要你付出了努力，将今天的你与昨天的你对比，如果有一点点进步，也值得骄傲，那么你就是英语学习的成功者。
（2） 采用目标分层教学。为了最大程度地缩小班级内学生英语成绩的差距，减少英语学困生，我们可以在教学中采用目标分层教学，科学设计分层训练目标。对每一学期、每个单元的训练目标，我们都应有计划、有目的地设计基础目标、中度目标、较高目标。基础目标是让每一个学困生一定要达到的，是对学习困难学生指导的下限目标。这样既能保证学习困难学生都能达到基本要求，又能促进他们的向上发展。
（3） 营造寓教于乐课堂氛围，提高学生的学习积极性和学习兴趣。教师应避免枯燥的灌输式的教学方法，结合课文中的情节，采用让学生模拟做游戏，分组讨论，教唱英文歌，讲故事，让优等生与学困生搭配起来等方式，提高学困生的学习兴趣，让学困生在和谐轻松的氛围中掌握知识。
3. 评价策略
长期以来，我们把测试当做评价英语教学的一种手段，测试的内容主要是对英语知识结构的一种考查，比较注重结果和成绩。学困生在几次测试以后，得到了不理想的成绩，他们就会感觉到自卑、焦急、丧失信心，导致“谈考色变”。新课程的改革，提倡对学生的学习过程进行考查和评价，主要考查学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度。这是一种形成性的评价，淡化了测试结果，学生在学习过程中不断的体验，使他们享受到成功的乐趣，对于转化英语学困生有很大的推动作用。对于不同类型的英语学困生，教师要制定不同的评价准则，突出学困生的个性特点，让每个学困生都能在学习中展现他们的自我风采。
总之，初中英语教师要善于把握学困生的心理特点，针对各个学困生的学习状态，让他们逐渐爱上英语，在课内外享受学习英语的乐趣，多在校园内开展英语角等英语活动，给学生提供提高英语交际能力的场所，帮助他们取长补短，加速他们英语水平的改进和提高。
1. 学生自身存在着不足或缺陷
（1） 部分学生智力开发比较晚，对新知识的接受能力比较差，学习效率相对于其他学生较落后。这些学生的思维和理解能力显得迟钝、缓慢，常常被指责为“脑子不开窍”，在观察、注意、记忆、思维、想象等认知能力方面，比别的学生要慢一些，部分学生在英语的读写、记忆方面困难比较大，对已经掌握的英语知识也不太善于变通运用，死记硬背，很难跟上其他学生的进度。
（2） 部分学生学习态度不佳，学习目标不太明确，对待困难没有克服的信心，对学习也是抱着得过且过的态度；有的学生在学习的起步阶段，一开始就掉了队，导致基础知识比较薄弱，听课十分吃力，跟不上教师的教学进度，时间一长，更加丧失学习的信心，害怕上英语课。
2. 教育水平、师资配备和教学环境对学生学习英语的影响
（1） 英语学习环境不佳。目前，我国大部分小学都开始了英语课，但是，在一些经济比较落后、办学条件比较差的地区，英语课依然未受到社会和教师及家长的重视。有些地方，学生在读初中之前，从未接触过英语，对英语知识一窍不通，这也是造成初中英语学困生的一个重要因素。
（2） 英语教师的教学水平和素质有待提高。有些英语教师只看重学习成绩优异的学生，对学困生不管不问、漠不关心，使得学习上有困难的学生成绩越来越差、自暴自弃。而有的教师在课堂上采用填鸭式的教学方法，教育手段简单粗暴，无法激发学生的学习兴趣，学生由讨厌这个教师，转变成讨厌英语这门学科，导致厌学心理。还有一部分教师，教学目的就是单纯地完成任务，不能用启发式的教学方法教学，把授课内容满堂灌给学生，教学气氛单调而又紧张，学生丝毫感觉不到学习的乐趣，慢慢地就不愿意听课学习了。
二、 转化英语学困生的策略
1. 情感策略
（1） 教师应从内心接受学困生，师生之间建立一种彼此信任、融洽的关系。师生关系的好坏程度与学生的学习兴趣紧密相连，学生有可能因为喜欢某个教师，而对该学科产生一种强烈的学习兴趣；也有可能因为不喜欢某一学科的教师，而产生厌学心理，这叫做感情迁移。因此，教师应该用自己的爱心激发学困生的学习兴趣，教师应善于把握学困生的思想动态，用自己真心实意的关心，去感化学生，为他们解惑。
（2） 教师在上课的时候，对学生应该多进行鼓励，这是增进师生情感的一种手段。在课堂上，教师应该用亲切的目光看着学生，尤其是对学困生，一定要多鼓励，让他们不要丧失学习的信心，对学困生点滴的进步，教师都应该及时给予适当的鼓励。
（3） 让学生写英语周记，以此了解学生的困惑。教师通过阅读学生的英语日记，可以了解学生在学习过程中的困惑和学生情感及学习态度上的变化。此外，教师在英文日记上写上一些鼓励的话，向学困生表达老师对他的关注和鼓励，激发起他们对老师的爱，并达到“爱屋及乌”的效果。
2. 课堂教学策略
（1） 教师应该从实际出发，给学困生一个明确的定位。无论学困生的英语水平达到一个什么样的程度，一定要他们明白这样一个道理：只要你付出了努力，将今天的你与昨天的你对比，如果有一点点进步，也值得骄傲，那么你就是英语学习的成功者。
（2） 采用目标分层教学。为了最大程度地缩小班级内学生英语成绩的差距，减少英语学困生，我们可以在教学中采用目标分层教学，科学设计分层训练目标。对每一学期、每个单元的训练目标，我们都应有计划、有目的地设计基础目标、中度目标、较高目标。基础目标是让每一个学困生一定要达到的，是对学习困难学生指导的下限目标。这样既能保证学习困难学生都能达到基本要求，又能促进他们的向上发展。
（3） 营造寓教于乐课堂氛围，提高学生的学习积极性和学习兴趣。教师应避免枯燥的灌输式的教学方法，结合课文中的情节，采用让学生模拟做游戏，分组讨论，教唱英文歌，讲故事，让优等生与学困生搭配起来等方式，提高学困生的学习兴趣，让学困生在和谐轻松的氛围中掌握知识。
3. 评价策略
长期以来，我们把测试当做评价英语教学的一种手段，测试的内容主要是对英语知识结构的一种考查，比较注重结果和成绩。学困生在几次测试以后，得到了不理想的成绩，他们就会感觉到自卑、焦急、丧失信心，导致“谈考色变”。新课程的改革，提倡对学生的学习过程进行考查和评价，主要考查学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度。这是一种形成性的评价，淡化了测试结果，学生在学习过程中不断的体验，使他们享受到成功的乐趣，对于转化英语学困生有很大的推动作用。对于不同类型的英语学困生，教师要制定不同的评价准则，突出学困生的个性特点，让每个学困生都能在学习中展现他们的自我风采。
总之，初中英语教师要善于把握学困生的心理特点，针对各个学困生的学习状态，让他们逐渐爱上英语，在课内外享受学习英语的乐趣，多在校园内开展英语角等英语活动，给学生提供提高英语交际能力的场所，帮助他们取长补短，加速他们英语水平的改进和提高。