北师大版的小学语文教材均采用“单元主题”的编排方式来呈现文本。教材在确定了各年级的主题后，再根据学生的特点确定每册的单元主题。这样的编排，有利于教师从大语文观人手，根据不同的单元主题，设计不同类型的主题教学，灵活采用教学策略，以学生为教学主体，着眼于提升学生的语文综合素养，引导学生在自主、探究、合作的氛围中学语文，用语文。
　　
　　一、重视主题。提升积淀
　　
　　在单元教学中，教师应以单元主题为切入点，最大限度地运用教学资源来组织教学。对于单元主题的理解，在接触到北师大版的教材时，我最初的理解是同一单元里，课文的思想是同一主题的，那么所选课文的思想及语文天地设计的思想导向都是一致的。如单元主题是“真诚”，所选的课文反映的都是人与人相处要真诚；单元主题是“规则”，课文所讲的亦是规则的作用及体现。然而，随着在教学中的思索，我觉得每个单元的这些主题，不仅仅是思想主题或知识主题，更是一种文化主题。借助主题，学生会发现，课文与他们的生活息息相关，如一年四季、成长的经历，他们感受到生活在语文中，而语文也在他们的生活当中。在主题教学中，不仅仅要依靠文本，更要引导学生进入主题阅读的拓展和语文实践活动的开展，丰富学生的积累。如学习“礼物”一单元，让学生谈谈自己最想把礼物送给谁，为什么要送给他；学习“火与光”，让学生举办“激光产品推销会”；学习《新月集》，给学生推荐泰戈尔的书……诸如此类，使语文的主题教学呈开放式存在，“从而让一个个主题成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗透到学生的人格中去”。
　　
　　二、活动延伸，体现探究
　　
　　语文教学，三分课内，七分课外，活动的延伸是必不可少的。活动的开展使学生从封闭的课堂走向社会，从“师”“书”单调的信息来源变为全方位的感受，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。因此，在单元教学中，教师可设计相应的活动，使课堂向课外延伸，从而使学生在自主探究中成长。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在每个主题单元的学习中得到的收获也是不尽相同的，教师应尊重学生的不同理解，允许他们独立去探究，自己去体会。
　　例如，在第六册“书信”这一单元的教学中，结合我班所开展的活动，我向学生出示我代表全班所写的一封信——寄给云南黄茅岭小学三年级学生的一封信(当时我们班开展了“给山区孩子一份爱”的活动，我发动全班学生捐赠衣物和学习用品，并把这些物品邮寄到了云南黄茅岭小学)，这使学生一下子明白了书信的作用。在学完课文《送往小木屋的信》后，我费尽心思，找到了驻守在伊春的森林警察的地址，并请全班学生写信给他们。此项活动得到了全体学生的热烈支持，他们各施本领，洋洋洒洒写下了自己准备寄出的平生第一封信。信寄出后，我们果真收到了远自黑龙江伊春寄来的回信，学生们很激动，很快就回了信。但是，由于伊春的森林警察是写总回信的，学生们的热情很快就消退下去了。如何让这项活动延续下去呢?思索再三，我想到了“手拉手”的活动形式。通过和安溪蓬莱小学联系，我班和对方学校的三年级学生结成了“手拉手”中队，每个学生都有了自己的“手拉手”伙伴，学生们通过书信进行联系。有了一对一的书信往来，学生的写信热情高涨，从三年级开始，这项活动延续到六年级依然在进行，不少“手拉手”小伙伴还成了互诉心声的好朋友。这样的活动，使课文教学延伸到了课外，延伸到了学生的生活当中。
　　
　　三、人文工具，并驾齐飞
　　
　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在主题单元的教学中，人文性与工具性应该是和谐统一的。文字构成了文章的生命，文章体现了文字的力量。教学中。教师不仅要带领学生吟咏人文之美，亦要带领学生顿悟文字之美，使学生在语言文字训练的同时，促进语文素养的形成与发展。如在《闻官军收河南河北》一诗的教学中，对“喜欲狂”的体会，对“放歌”、“纵酒”的推敲，不仅仅是要理解诗歌的内容，更是要体会杜甫那份爱国之情。又如，在第九册第十·单元“家园的呼唤”主题教学中，在学习了《鸟儿的侦察报告》后，让学生学习课文的写作方式，让他们在校园和家里作调查，写写《我的侦察报告》，使他们感受生活中的浪费现象及这种浪费给地球带来的危害。
　　主题单元的教学，对教师提出了高要求，教师应该通盘考虑整个单元的教学安排，把握单元主题的主体特点，将自己的教学理念贯穿于整个单元的教学之中。教师不能以课教课、以课授课，应博采众长，把单元的内容融会贯通，从知识与技能、过程与方法、情意与价值观三个方面深挖教材，并提出多维教学目标。这样的教材编排也给了学生新舞台，学生不能只满足于学科成绩，而是把课堂与生活相结合，把知识运用到生活当中来，尝到知识带给生活的变化和乐趣。