教材有许多不同类型的插图,均具有不同的教学价值与功能,教学中希望老师和学生对各种教材插图引起关注,学会利用,以助力教学.
“深度学习”理念关注能力培养,注重思维发展,重视知识育人,积极融合科技.本文从文言文教学实践出发,梳理教师、学生、知识、科技之间的关系,基于“深度学习”理念,探索提升核心素养的教学策略.
在梁启超的心中,杜甫就是一位名副其实的“情圣”.杜甫把自己的爱,不只是融入对民生疾苦的关注中,更表现在对妻子的爱恋里.因而,在讲授《登高》这类诗作的时候,不妨拓展一些杜甫描绘爱妻的诗句、诗作,以期了解杜甫这位“暖男”鲜为人知的一面,从而为理解“情圣”之“情”再添一些证据.
《离骚》“乱辞无绪”中的因果关系一直是教学难点,对此,笔者通过区分抒情方式及其因果关系,理解无绪抒情的特征;融合言志语句及其因果关系,突显诗人的形象特征;解析整体结构与抒情意脉,来探寻情感现实意义.
彭荆风的《驿路梨花》缺席中学语文教材多年之后再次回归了.《驿路梨花》是一篇美文,字里行间,无处不洋溢着美的气息.若不能读出文中之美,简直是愧对作者、编者和语文教学.rn美丽的故事发生在一个美丽的地方.读《驿路梨花》体验到的第一个美,是其故事发生的环境美.在哀牢山的最高处,在山上的树丛里,白色的梨花开满枝头.淡淡的月光之下,在或明或暗的梨树林里前行时,有微凉的山风拂面,这是一场多么惬意的旅行.作者的描绘,让我们想到了陶渊明笔下渔人初入桃花源时的景象.落英缤纷,忘路之远近,因景美而忘掉行走的劳累,因喜爱才有欲