灌注式的历史教学形成的是死记硬背的局面，束缚了学生的思维能力和创新能力。新课改下的历史教学注重学生参与学习的过程，注重人文精神的培养，而信息技术是引导和培养学生自主学习的很好手段。如何利用信息技术有效服务历史教学呢？
　　缩短时空距离，重现鲜活环境。中学历史是一门客观反映过去事实的人文学科，它具有变迁性，固有的特性使它不可能重演。但历史本身却是人文的、有血有肉的，可通过实验去感知。学生的年龄特点决定了他们的形象再造能力、理解能力和逻辑思维能力是有限的，教师可充分利用多媒体的图文、声像等手段具体再现难忘的历史时刻，以强烈的感染力和表现力来调动学生的多重感官，去感受历史、发现历史、领悟历史，从而缩短久远的历史与现代的时空距离，使学生情感受到感染、思想受到启迪。
　　如，在教八年级历史课《新中国政权的巩固》时，教师先播放电影《上甘岭》片段，然后组织学生思考问题：我国为什么要组建中国人民志愿军赴朝参战？说说中国人民志愿军参战的时间和司令员的名字？抗美援朝战争胜利的标志是什么？抗美援朝在敌强我弱的条件下取得胜利，它的胜利又有何重大意义呢？
　　学生通过观看影片，对过去的历史有了一个鲜活的认识，再去思考问题，学习知识就容易了。教师还可利用信息技术观看历史题材的影视剧、实事热点、古迹展示、聚集历史资料和信息等，同时充分利用学生好玩、好动、好奇的天性，使这项技术和正确的教学方法相结合，创设良好的认知环境，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，培养学生观察的能力，提高课堂教学效率，并让学生在课堂中学得快乐、学得主动、学得富有成就感。
　　丰富历史资料，鲜活教学内容。素质教育的重点是要突出学生的主体作用，要求以学法的传授为主，要求学生通过自学、讨论，找出问题答案。但现行课本的浓缩和学生历史知识的贫乏，决定了学生的自学水平很难达到。为此，我利用多媒体视频资料，为学生提供大量详实历史资料，让他们了解历史事件发生的社会背景、历史人物的生平事迹等内容。在做好背景知识铺垫后，教师再来激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。
　　如，教学《中国人民站起来了》时，“开国大典”是本课的重点。我为学生播放《开国大典》片段，并插入建国前的各种艰难情境的视频资料。这种集光、声、色、像为一体的影像，给人以身临其境之感，满足了不同学情学生对知识拥有量的要求。看到了这些丰富的历史视频资料，学生才能更好地理解本节课的主旨，才能在课后更好地讨论教师要求完成的问题。
　　多媒体教学能够把多种形式的材料集中展示在学生面前，其形象生动的画面、言简意赅的解说，再配以恰当的音乐，使学习内容更加鲜活有趣，学生掌握了丰富的历史资料，学习效果才更好。
　　自然渗透情感，优化教学效果。新课标要求教师“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育”，继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，增强民族自信心、自豪感和历史责任感。电教媒体的使用，使思想教育不再是枯燥无味的，而是将学生情感溶入教材中，与作者同喜同忧。
　　教学《挺进大别山》一课时，面对课文中“解放军战士冒着枪林弹雨进大别山”这一高潮情节，很多学生不能很好地感受，学起来也自然没有感情。这时，教师借助电教媒体视频资料，向学生展现壮观而惨烈的战争场面：那耀眼的炮火，嘹亮的冲锋号声，密集的枪炮声，高亢激昂的喊声和解放军战士排山倒海的气势……学生们仿佛置身于硝烟弥漫的战场，更好地体会了解放军战士为了解放全中国浴血奋战的意义。英雄的高大形象也深深印入到他们脑海中，学生与作者的思想也达到了一种共鸣。教师不用通过枯燥的说教，就达到了“润物细无声”的情感效果。
　　在课堂教学过程中，合理采用多媒体教学，能使学生的思维得到充分扩展，能更好地培养学生的辩证分析问题的能力和创新意识。
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