就当前的数学教学形势而言，师生再也不能局限于“教材和教室”，而应开展丰富多彩的数学活动，让学生自己从生活、生产中发现数学、解决问题；通过学生的亲历去体验、感悟数学，实现知识的再创造，同时享受这些亲历和创新带来的欢乐和享受，从而再次促进他们积极地参与数学活动，全面提升数学学业水平。
　　一、制造优等的教学情境——激发参与兴趣
　　兴趣是求知者追求发展和上进的动力支撑，是求知者对未知世界的一种积极向往的心理倾向。所以，在平素的数学导学中，我们应想方设法激发学生参与学习的兴趣。譬如，我们可“以疑激趣”。从平时的教学实践看，学生对富有挑战性和“刺激”的问题尤为有兴趣，所以，我们在创设相关问题的情境时，可将其设于“导学内容”和学生心理创造的“矛盾”处，把学生们带入探究的境地，激发他们的参与欲。小学生喜欢“猎奇、触新”，所以，导学中我们可以利用数学文本自身的魅力去吸引学生，使他们产生“我一定要知道”的参与欲望。如教学“圆柱体的认识”时，我采用现代教育技术视频展播：调皮的两个圆片在跳动，突然“飞来”一种长方形纸片，将它们紧紧裹住，结果它们串到了两端形成一个圆柱体……就此一下子吸引了学生们的眼球，瞬间就产生了探究的冲动和激情，从而自然而然地进入学习中。
　　二、丰富探究方式——体验参与乐趣
　　2011版新课标再次明确：数学教学中，一定要让学生经过自己的思考，再动手操作、探究，去发现知识，这样才能深刻地去理解、掌握数学的奥秘，即相关知识点的规律、性质以及知识间的相互链接，从而充分发挥他们的主体性和创造性。如教学“长方形的认识”时，我组织学生操作，让他们在“做中学”——观察、折、量、想来抽象其特征。要求：①观察：长方形的边数、角数。②折一折：长方形的对边有什么特点？③量一量：量两组对边，量四个角，让他们说说自己的发现……在这个过程中，学生们人人参与，并逐步培养了他们观察、动手和边做边思的好习惯。
　　当然我们还可以通过组织学生讨论来促进学生全员参与数学活动。教育心理学研究表明：小学生因为身心、思维发育的限制，他们在认识能力上还不完善，甚至片面。他们对自我判断能力不强，但会很敏锐地发现别人的“长、短处”。所以，教师应结合导学内容和所要达成的目标，组织学生联系现实生活并展开讨论，这既有益于学生感知数学的生活和社会价值，同时也能培养他们的合作精神和向他人学习的谦虚态度。如在教学“三角形的认识”时，当学生认识了三角形后，教师并不急于告诉学生三角形的特征，而是搬出实物课桌（一摇就晃动），让学生思考怎么办？为什么？然后让学生先分组讨论解决办法，再交流、总结为什么这样？原因是什么？最终得出结论：三角形具有稳定性，不容易变形。这样，学生通过自己的操作、讨论，深刻了解到数学知识在生活中的实用，培养了他们学会用数学的眼光审视生活，用数学的思维解决生活问题，增强了他们的数学意识。
　　三、鼓励质疑问难——深化参与意识
　　会问，才会思；有疑，才有进。学生在数学活动中能发现问题、怀疑问题，并主动追因求果，这就是学生们创新的起航，也是他们快乐地参与数学活动的外显。所以，我们在数学导学时首先要做好设疑和答疑，并在此基础上启发和激励学生提出疑难和质问，促进他们积极参与，让他们自己“迫使”自我参与。在此过程中，教师应保护好学生的猎奇的心理，要加大赞扬和奖励的力度，让每个孩子都能在经过自己的努力后获得成就感和增强自信心，尤其是对他们的“奇思妙想”或发光点，更要放大和增大表扬，深化他们的参与意识。如在学习了 “圆的认识”后，在课堂“总结”阶段，我让学生说说在生活中看到了哪些圆形的物体？各在哪里运用的？你还有什么问题？结果学生提出了许多问题。如一个学生问：“汽車上的记录仪，它是如何算出这辆车行的千米数的？”……于是我利用剩余的时间，组织学生展开小组讨论。这也为下节课学习圆的周长做了一个提前量，引发了学生强烈的实验和参与欲望。如此的质疑，肯定是学生想象力的最大发挥，说明他们对事物有自己的独到的慧眼和见识，这样也将激励他们始终带着饱满的热情参与数学活动。
　　四、注重生活实践——拓展参与时空
　　学生从大量的数学事实中经过自己的努力发现、分析、归纳概括所获得的结论还只是理论性和经验性的，教师必须引导他们学会用所学知识去解决实际生活问题，拓展他们的参与时空，开展数学综合性实践活动。如学了利息知识之后，让学生算一算把自己的压岁钱存定期三年的与连续三次存定期一年的（从第二年起可将前一年利息一起存），哪种存法合算？通过解决这样的问题，学生就会感到数学就在自己身边，让学生在生活中感悟数学。
　　综上所述，我们每位数学教师在平时的授课中，都应牢记眼里和心中有学生；所有的数学活动都围绕学生的发展为中心，让学生在有限的教学时空中积极参与各项活动，在活动中不断创新，从而收获知识，发展能力，提升数学素养。