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摘 要：常言道“得阅读者得天下”。同样，“得阅读者，得数学”。“阅读是语文的专利”只是多数理科教师的偏见。小学数学教学中，阅读也不容忽视。从注重阅读，给学生创设阅读机会、精心安排阅读时间，增大阅读机会、分析阅读现状，有效进行阅读指导等几个方面，论述阅读的培养策略，以实现为学生叩开阅读之门的目的。
关键词：小学数学；数学教学；阅读方法
随着科技的发展、网络的普及，阅读成为一种时尚，但阅读往往被定格在语文、英语等文科之内，数学教学中的阅读没有得到充分的重视，使阅读在小学数学教学中缺失，学生的阅读能力难以提升，在做题、讨论问题时，会出现各种各样滑稽的错误，诸如列式计算时，加号看成减号，应用题中数字看不清，126看成162等错误对学生来说是家常便饭。而阅读可以减少类似错误的产生。那么，怎样对小学生进行阅读指导，有必要进行探讨和研究。
一、注重阅读，创设阅读机会
作为一线数学教师，总有一个片面的看法，认为阅读与数学学习关系不大、作用也不大，认为教会学生解题方法、提高解题能力就完成了教学任务。而阅读细致与否、阅读能力的大小，直接影响数学成绩的好坏。
如小学生在做题时，由于阅读时比较马虎、不够细心，将题意理解错、题目中的数字看错等，都严重影响做题正确率的高低。如小学二年级的一道数学应用题，小明妈妈去超市购物，买了一副乒乓球拍62元，买了2本日记本，一本是8元，买了一件毛衣162元，问小明的妈妈一共花了多少钱？这个题，班级75%的学生没做对，主要出错点在日记本的价格，一本是8元，两本应该是2×8=16（元），還有一个就是毛衣的价格是162元，而学生在解题时，写成了126元，于是，简单的一道应用题，到学生这儿，做得乱七八糟，错得惨不忍睹。可见，培养学生的阅读能力对于学生解题能力的提高至关重要，培养学生的细心阅读更关键。
在小学数学教学中，培养阅读兴趣，首先课堂上提供给学生阅读的机会。如数学教学中的定义、公式等让学生仔细阅读，“书读百遍、其义自见。”让学生去教材中发现这些数学概念、法则等，而不是依赖老师的“给予”。如对于行程类应用题，在计算时，对于速度、时间和路程的关系问题，让学生阅读教材，到教材中寻求答案，实现知识的自主构建。
二、精心安排阅读时间，增大阅读机会
上文提到，课堂增加学生的阅读环节，而课堂时间40分钟，是有限的，学生的阅读机会也不是很多，为了保证阅读的质量，增大阅读机会，适当增大课外阅读量也是行之有效的方法。而对于小学生而言，数学阅读什么这个问题时常困扰着他们，此时，教师精心安排阅读时间，是增大阅读机会的保障。
学习“质数和合数”前，课前布置学生预习这部分内容，了解什么是质数，什么是合数，能够判断一些数如5、8、19、47、49、81、98等是质数还是合数，并能说明原因。这样既培养了阅读兴趣，也有利于学生预习习惯的养成。
三、分析阅读现状，有效进行阅读指导
1.有效示范、科学阅读
教师应注意科学阅读的示范作用，主要体现在阅读时应认真，不一目十行，认真阅读，不读错字、不发错音，对数字更应该看清，注意快慢节奏，注意突出关键字……这样的示范，有利于学生阅读时抓住关键信息，培养捕捉关键信息的能力。
教师还应该引导学生在阅读时，眼到、口到、心到，还要善于理解其意思。如小学一年级的接着画，○△☆○△__________（接着再画8个图形）与接着画，○△☆○△__________（画满8个）。对于这两个问题的阅读，首先引导学生分析两个问题的不同，一个是再画8个，一个是画满8个，让学生理解“再”字，还要画出8个图形，而画满8个，包括给出的5个图形，再画3个就可以了。这样，学生在关键处，逐渐形成正确的阅读方法，养成思考问题的习惯，培养抓关键信息和关键词的阅读策略，提升学生的阅读能力，提高做题的准确度。
2.耐心听读，及时纠错
耐心听读，指的是老师听学生读，而不单单是学生听老师读。课堂上，教师应给学生足够的阅读时间让他们阅读，把阅读的主动权交给学生，教师做学生的“听众”，耐心听他们读，并指导他们采用有效的阅读方法，如对于公式、定义等内容应精读、细读、反复读，还需要研读，并适时停下来思考、回味，以真正把握其真谛。
学生在阅读中可能出现一些错误，对出现的错误，教师应及时给予引导和纠错。如学生在阅读时，对于题目数量关系的分析容易出现问题，此时，教师应及时指出来，提醒他们阅读仔细、分析正确、把握关键、抓住重点。如对于“质数和合数”的学习，教师用多媒体呈现给学生100以内的质数表，再给出几个特殊的质数，引导学生注意，如13和31、17和71、37和73、79和97都是质数，这些质数的特点是什么？待学生说出：质数的个位数和十位数交换，还是质数。此时，教师不要急于纠正这个说法的不足之处，应再提出问题：这几组数有这个特点，是不是所有的质数都有这个特点呢？以问引思，因问而思，因思而启，从而让他们认识到仔细阅读的重要性，领悟到读中思、读中启的真正内涵。
此外，引导学生阅读相关的数学家的故事、数学史等资料，既拓展了学生的阅读面，也提高了学生的阅读能力。如学习“质数和合数”时，让学生课后阅读1742年哥德巴赫的发现：每一个大于2的偶数都可以写成两个质数的和，如6=3 3、24=11 13以及阅读相关的“陈氏定理”等，培养和提高学生的阅读素养。
阅读是现代人必备的素质，在科技高速发展的今天，阅读尤为重要。数学教学也应该注重阅读训练，从阅读习惯、阅读方法等着手，实现“得阅读者，得数学”，让阅读助小学数学实现质的飞跃。
参考文献：
[1]张文芳.叩开小学数学的阅读之门：小学数学阅读理解能力培养初探[J].读写算（教研版），2015（4）.
[2]李绍栋.从时间上把握小学数学阅读例谈[J].读写算（教研版），2014（2）.
编辑 李建军
关键词：小学数学；数学教学；阅读方法
随着科技的发展、网络的普及，阅读成为一种时尚，但阅读往往被定格在语文、英语等文科之内，数学教学中的阅读没有得到充分的重视，使阅读在小学数学教学中缺失，学生的阅读能力难以提升，在做题、讨论问题时，会出现各种各样滑稽的错误，诸如列式计算时，加号看成减号，应用题中数字看不清，126看成162等错误对学生来说是家常便饭。而阅读可以减少类似错误的产生。那么，怎样对小学生进行阅读指导，有必要进行探讨和研究。
一、注重阅读，创设阅读机会
作为一线数学教师，总有一个片面的看法，认为阅读与数学学习关系不大、作用也不大，认为教会学生解题方法、提高解题能力就完成了教学任务。而阅读细致与否、阅读能力的大小，直接影响数学成绩的好坏。
如小学生在做题时，由于阅读时比较马虎、不够细心，将题意理解错、题目中的数字看错等，都严重影响做题正确率的高低。如小学二年级的一道数学应用题，小明妈妈去超市购物，买了一副乒乓球拍62元，买了2本日记本，一本是8元，买了一件毛衣162元，问小明的妈妈一共花了多少钱？这个题，班级75%的学生没做对，主要出错点在日记本的价格，一本是8元，两本应该是2×8=16（元），還有一个就是毛衣的价格是162元，而学生在解题时，写成了126元，于是，简单的一道应用题，到学生这儿，做得乱七八糟，错得惨不忍睹。可见，培养学生的阅读能力对于学生解题能力的提高至关重要，培养学生的细心阅读更关键。
在小学数学教学中，培养阅读兴趣，首先课堂上提供给学生阅读的机会。如数学教学中的定义、公式等让学生仔细阅读，“书读百遍、其义自见。”让学生去教材中发现这些数学概念、法则等，而不是依赖老师的“给予”。如对于行程类应用题，在计算时，对于速度、时间和路程的关系问题，让学生阅读教材，到教材中寻求答案，实现知识的自主构建。
二、精心安排阅读时间，增大阅读机会
上文提到，课堂增加学生的阅读环节，而课堂时间40分钟，是有限的，学生的阅读机会也不是很多，为了保证阅读的质量，增大阅读机会，适当增大课外阅读量也是行之有效的方法。而对于小学生而言，数学阅读什么这个问题时常困扰着他们，此时，教师精心安排阅读时间，是增大阅读机会的保障。
学习“质数和合数”前，课前布置学生预习这部分内容，了解什么是质数，什么是合数，能够判断一些数如5、8、19、47、49、81、98等是质数还是合数，并能说明原因。这样既培养了阅读兴趣，也有利于学生预习习惯的养成。
三、分析阅读现状，有效进行阅读指导
1.有效示范、科学阅读
教师应注意科学阅读的示范作用，主要体现在阅读时应认真，不一目十行，认真阅读，不读错字、不发错音，对数字更应该看清，注意快慢节奏，注意突出关键字……这样的示范，有利于学生阅读时抓住关键信息，培养捕捉关键信息的能力。
教师还应该引导学生在阅读时，眼到、口到、心到，还要善于理解其意思。如小学一年级的接着画，○△☆○△__________（接着再画8个图形）与接着画，○△☆○△__________（画满8个）。对于这两个问题的阅读，首先引导学生分析两个问题的不同，一个是再画8个，一个是画满8个，让学生理解“再”字，还要画出8个图形，而画满8个，包括给出的5个图形，再画3个就可以了。这样，学生在关键处，逐渐形成正确的阅读方法，养成思考问题的习惯，培养抓关键信息和关键词的阅读策略，提升学生的阅读能力，提高做题的准确度。
2.耐心听读，及时纠错
耐心听读，指的是老师听学生读，而不单单是学生听老师读。课堂上，教师应给学生足够的阅读时间让他们阅读，把阅读的主动权交给学生，教师做学生的“听众”，耐心听他们读，并指导他们采用有效的阅读方法，如对于公式、定义等内容应精读、细读、反复读，还需要研读，并适时停下来思考、回味，以真正把握其真谛。
学生在阅读中可能出现一些错误，对出现的错误，教师应及时给予引导和纠错。如学生在阅读时，对于题目数量关系的分析容易出现问题，此时，教师应及时指出来，提醒他们阅读仔细、分析正确、把握关键、抓住重点。如对于“质数和合数”的学习，教师用多媒体呈现给学生100以内的质数表，再给出几个特殊的质数，引导学生注意，如13和31、17和71、37和73、79和97都是质数，这些质数的特点是什么？待学生说出：质数的个位数和十位数交换，还是质数。此时，教师不要急于纠正这个说法的不足之处，应再提出问题：这几组数有这个特点，是不是所有的质数都有这个特点呢？以问引思，因问而思，因思而启，从而让他们认识到仔细阅读的重要性，领悟到读中思、读中启的真正内涵。
此外，引导学生阅读相关的数学家的故事、数学史等资料，既拓展了学生的阅读面，也提高了学生的阅读能力。如学习“质数和合数”时，让学生课后阅读1742年哥德巴赫的发现：每一个大于2的偶数都可以写成两个质数的和，如6=3 3、24=11 13以及阅读相关的“陈氏定理”等，培养和提高学生的阅读素养。
阅读是现代人必备的素质，在科技高速发展的今天，阅读尤为重要。数学教学也应该注重阅读训练，从阅读习惯、阅读方法等着手，实现“得阅读者，得数学”，让阅读助小学数学实现质的飞跃。
参考文献：
[1]张文芳.叩开小学数学的阅读之门：小学数学阅读理解能力培养初探[J].读写算（教研版），2015（4）.
[2]李绍栋.从时间上把握小学数学阅读例谈[J].读写算（教研版），2014（2）.
编辑 李建军