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作文是学生运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。作文教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力以及塑造学生的人生观、价值观的有效途径。传统的作文教学一般是教师按照教材上的习作训练点，对学生进行片段训练及篇章结构训练，逐步使学生写出符合“规范”的作文。这样的作文教学因为目标“一刀切”，方法单一，容易使教师和学生形成固定的“教”与“学”的模式，从而使很大一部分学生在习作之初就丧失了兴趣。对于小学的作文启蒙教育阶段，培养学生的写作兴趣，建立学生的自信心是非常重要的。在教学中可以从以下三个方面把握。
一、 从观念上引导学生轻松面对作文。写作文对很多学生来说是一件苦恼的事情，这是因为有好多学生被过去作文的教条约束着。因此要从观念上引导学生轻松看待作文。其实作文就像说话唱歌一样，是表达内心思想，与他人交流的一种手段，写作的目的是通过写的内容告诉别人一些东西，比如自己的感受，对一个事物的理解等等。学校里写作文是练习作文，不是写作的目的。我们写就是要把自己的想法、看法、做法表达出来。有什么想法、看法、做法把它写下来，就是作文。作文之所以有好坏之分就是因为人们在阅读作文时候感受是不同的，语言表达准确优美会给人舒服的感觉，一般人们就认为这样的作文是成功的。简单地说作文就是人的一种本能的需要，只不过有的人被激发出来，而有的人没有被激发出来，而老师的责任就是把这种本能的需要引导出来。小学阶段的孩子，其思维一般具有疑惑性，对作文的恐惧也恰是这种疑惑性造成的。作文是精神的体现，任何人可以通过作文来体现自己的力量，唤醒别人的灵魂，像病弱的普鲁斯特，像残疾的海伦·凯勒，他们以自己的文字展现了一个心灵的世界，给一代又一代人以精神食粮，以生活的勇气。作文是平等的，是没有对错之分的。因此鼓励学生拿起自己的笔，先从自己写起，不管自己的想法是怎样的，都要真诚地表达自己。
二、 在生活中积累写作内容。写作主要是两大部分，一是内容，二是语言。叶圣陶先生说过：“学生经验积聚得多，情感蕴蓄得深，思想钻研得精，才可以写成好文章。”作文源于生活，没有生活中的真实感观和感受是无法写出文章的。那些伟大的哲学家、思想家、文学家的作文都是通过自己的人生体验后所产生的“需要”，他们需要把自己的思想传播出去；他们需要把自己的情感表达出去；他们需要把自己的观点揭示出去。因此“欲学作文，先学做人”这才是根本，人生充实了，体验丰富了、情感细腻了、眼光敏锐了、思想深刻了，那么作文自然而然就写好了。这一点是要在生活中逐渐体会的，因为每个人的生活背景不同，体验也不同，情感的表达方式也都不同。正由于这些不同，才能展现出作文的个性色彩，这才是写好作文的关键。对于活泼天真的小学生，他们对生活中许多事物都有好奇心，但是却缺乏细心观察、认真体会的耐心，教师可以鼓励和指导他们写日记，写身边的事，写真情实感。从一些小事物入手，从观察表面现象表述自己的感官开始。随着语文教学的深入，知识不断丰富，可以引导学生把学到的词汇以及修辞手法用到生活中，这样在作文的时候学生很自然地会把好的修辞和词汇用上，进一步提高了作文的质量。
三、 在作文评价中体验成就感。作文评价的目的不是评价作文的好坏，而是促进学生的进步。在作文评价中要进一步激发学生的写作兴趣，提高实际水平。由于每一次作文学生的写作水平都是有差异的，在评价过程中应分类评价。可采用横向评价和纵向评价相结合的方式，对于比较好的作文采用横向评价，相对困难的作文针对学生个人的情况纵向比较，让学生感觉到自己的进步，成功是激发兴趣的最好工具。教师在写评语的时候也要注意语言的艺术性，鼓励式和商榷式语气学生更容易接受。同时也要注意自我批评的重要性。叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己()，我还待改进之处()”。在这个过程中教师应站在儿童的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改文章。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。在自评自改的基础上，教师还可以引导学生互评互改。苏轼有诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生自评，有的同学很难发现自己作文的得失。学生互改作文，可以弥补自评的不足。学生看学生的作文，自有一种亲近感。在一次问卷调查中，70%的学生表示喜欢让同学批改自己的作文。单看学生的富有个性的评语，有的诙谐天真，有的奇思独断，有的笔下留情，有的入木三分。比起老师评语中的套话空话，板起面孔训人，不知要好多少倍。学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂教学中互相沟通，互相启发，学会合作，学会评改。这里必须指出的是，评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。长此以往，学生作文兴趣将越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平将有质的飞跃。
作文是思想与语言的结合。在教学中既要注意思想引导，又要帮助学生增强驾驭语言的能力。
一、 从观念上引导学生轻松面对作文。写作文对很多学生来说是一件苦恼的事情，这是因为有好多学生被过去作文的教条约束着。因此要从观念上引导学生轻松看待作文。其实作文就像说话唱歌一样，是表达内心思想，与他人交流的一种手段，写作的目的是通过写的内容告诉别人一些东西，比如自己的感受，对一个事物的理解等等。学校里写作文是练习作文，不是写作的目的。我们写就是要把自己的想法、看法、做法表达出来。有什么想法、看法、做法把它写下来，就是作文。作文之所以有好坏之分就是因为人们在阅读作文时候感受是不同的，语言表达准确优美会给人舒服的感觉，一般人们就认为这样的作文是成功的。简单地说作文就是人的一种本能的需要，只不过有的人被激发出来，而有的人没有被激发出来，而老师的责任就是把这种本能的需要引导出来。小学阶段的孩子，其思维一般具有疑惑性，对作文的恐惧也恰是这种疑惑性造成的。作文是精神的体现，任何人可以通过作文来体现自己的力量，唤醒别人的灵魂，像病弱的普鲁斯特，像残疾的海伦·凯勒，他们以自己的文字展现了一个心灵的世界，给一代又一代人以精神食粮，以生活的勇气。作文是平等的，是没有对错之分的。因此鼓励学生拿起自己的笔，先从自己写起，不管自己的想法是怎样的，都要真诚地表达自己。
二、 在生活中积累写作内容。写作主要是两大部分，一是内容，二是语言。叶圣陶先生说过：“学生经验积聚得多，情感蕴蓄得深，思想钻研得精，才可以写成好文章。”作文源于生活，没有生活中的真实感观和感受是无法写出文章的。那些伟大的哲学家、思想家、文学家的作文都是通过自己的人生体验后所产生的“需要”，他们需要把自己的思想传播出去；他们需要把自己的情感表达出去；他们需要把自己的观点揭示出去。因此“欲学作文，先学做人”这才是根本，人生充实了，体验丰富了、情感细腻了、眼光敏锐了、思想深刻了，那么作文自然而然就写好了。这一点是要在生活中逐渐体会的，因为每个人的生活背景不同，体验也不同，情感的表达方式也都不同。正由于这些不同，才能展现出作文的个性色彩，这才是写好作文的关键。对于活泼天真的小学生，他们对生活中许多事物都有好奇心，但是却缺乏细心观察、认真体会的耐心，教师可以鼓励和指导他们写日记，写身边的事，写真情实感。从一些小事物入手，从观察表面现象表述自己的感官开始。随着语文教学的深入，知识不断丰富，可以引导学生把学到的词汇以及修辞手法用到生活中，这样在作文的时候学生很自然地会把好的修辞和词汇用上，进一步提高了作文的质量。
三、 在作文评价中体验成就感。作文评价的目的不是评价作文的好坏，而是促进学生的进步。在作文评价中要进一步激发学生的写作兴趣，提高实际水平。由于每一次作文学生的写作水平都是有差异的，在评价过程中应分类评价。可采用横向评价和纵向评价相结合的方式，对于比较好的作文采用横向评价，相对困难的作文针对学生个人的情况纵向比较，让学生感觉到自己的进步，成功是激发兴趣的最好工具。教师在写评语的时候也要注意语言的艺术性，鼓励式和商榷式语气学生更容易接受。同时也要注意自我批评的重要性。叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己()，我还待改进之处()”。在这个过程中教师应站在儿童的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改文章。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。在自评自改的基础上，教师还可以引导学生互评互改。苏轼有诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生自评，有的同学很难发现自己作文的得失。学生互改作文，可以弥补自评的不足。学生看学生的作文，自有一种亲近感。在一次问卷调查中，70%的学生表示喜欢让同学批改自己的作文。单看学生的富有个性的评语，有的诙谐天真，有的奇思独断，有的笔下留情，有的入木三分。比起老师评语中的套话空话，板起面孔训人，不知要好多少倍。学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂教学中互相沟通，互相启发，学会合作，学会评改。这里必须指出的是，评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。长此以往，学生作文兴趣将越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平将有质的飞跃。
作文是思想与语言的结合。在教学中既要注意思想引导，又要帮助学生增强驾驭语言的能力。