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【项目简介】
江阴市学前教育以课程游戏化项目建设为抓手，在深入学习国家关于发展学前教育的法规和政策的基础上，坚持以儿童为本，在课程改革过程中创新机制，以点带面，协同发展。自2014年首批项目建设以来，持续发展的样态吸引了全国各地的教师前来观摩学习。全市幼儿园贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，站稳儿童立场，以内涵发展为导向，以环境改造为抓手，实现课程质量的不断提升。2019年，江阴市以区县为单位成功申报江苏省首批区域推进课程游戏化项目后，将区域推进重点落在教研的深化上，探寻推动整体发展的教研实践路径，积极回应江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见，在实践中发现问题、解决问题，整体提高区域学前教育教学质量。
摘要：江阴市课程游戏化项目建设的区域推进，旨在在原有建设成果的基础上，通过教研深化，积极探索和实践区域整体推进的新路径，提升园所课程建设能力，促进学前教育高质量发展。教研深化实践行动从审视问题开始，寻找着力点，反思区域课程游戏化推进的价值取向，并探寻实践路径，积累深化教研内涵、理顺课程架构、深耕课程审议、赋能课程实施的区域推进经验。
关键词：课程游戏化;区域推进;教研深化
中图分类号：G463 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0025-06
高质量教育体系要求幼儿园不断加强课程建设。江阴市将课程游戏化区域推进作为推动学前教育高质量发展的重要举措，在教研中审视问题，寻找着力点，构建区域教研的新样态，努力提升区域内各幼儿园的课程品质。
一、深入关注区域整体推进的实际问题
自江阴市2014年成功申报省级课程游戏化建设项目以来，优秀、典型幼儿园脱颖而出。项目园在接受省级视导的过程中，连续获得“优秀”评价，成为区域内其他园所学习跟进的样板。在项目园的积极影响下，其他园所奋起直追，为区域整体质量提升打下了良好基础。但区域整体前行过程中，依然存在行政涉及面广、园所发展基础差异大、师资力量不均衡等复杂因素。因此，从何处突破，怎样实现基于现有水平的持续前行，还需要我们深入研读相关文件，反思各幼儿园课改实际情况，对现实问题给予有效回应。
（一）明晰方向，实现不同水平的提升
不同的园所，在变革过程中经历了从模仿到改造的过程，会出现表象趋同，而忽略实质改变的现象。虞永平教授提出，在项目建设中，不同幼儿园课程要超越的水平是不同的，每个幼儿园都可以从自己的实际出发、循序渐进、稳步发展[1]。区域推进课程游戏化项目是为了促进所有的儿童都能有所发展，提升教师课程实践水平，如果不是基于本园发展基础进行课程改造，变革路径和方式就容易泛化，在本质上难以突破固化认知。因此，变革群体需要不断对课程理念加以澄清，对课程事实加以审视，对课程现象加以研判，推动不同园所基于不同水平的超越和创造。
（二）重视过程，呈现变革行动的细节
各幼儿园在项目建设过程中均有美好的愿景，但如果与具体的实践过程缺乏黏合度，极有可能导致落实过程中出现行为偏差。在变革过程中，我们始终要以落实《3～6岁儿童学习与发展指南》为重中之重，各幼儿园需要着力改变在项目建设中“重结果、轻过程”的现象，既要改变仅依靠几次展示来完成建设任务的错误认知，也要把建设过程中的真实故事和具体措施呈现出来，还要对教师运用的方法和策略进行解剖式分析，并且坚持融入现实情境，进行持续关注与讨论，让课程与儿童发展需要不断贴近。
（三）重视深度，深化行动研究的意识
如果幼儿园仅停留在教育实践的表层问题，而缺乏对问题形成的背景、原因等因素的系统思考，研究工作就会出现散点状，已有的建设成果也难以得到巩固。所以，即便是当前很多幼儿园已显现出鲜明的建设成果，环境改造呈现出很大变化，我们仍旧需要不断回到策略层面，思考“我想到哪里去”“哪些经验对孩子发展更有帮助”。通过这样的识别和研判，在具体行动中反观自己对儿童发展规律的认识，不断提升教師的儿童行为观察与分析、资源规划与利用、反思与评价等综合能力，在实践中尝试和锤炼，强化专业的态度。
二、重点探寻区域整体推进的着力点
以问题为导向，区域推进的重心会更加明确。区域推进要找到整体和个体最能产生共鸣的切入点，充分关注行动抓手的适配性，在点滴行动中发现典型，有效推广，进而发挥磁场效应，达成共识，最后吸引更多的园所从本质上改进行为，实现原有水平上的新突破。
（一）高度重视儿童立场的课程变革
课程变革，重要的是探究和解决问题的过程。从以成人预设为主打造课程，到师幼共融生成课程，这一过程是对教育本质和儿童发展规律的不断探索。要呈现儿童生动的生活、学习、游戏场景，离不开对儿童立场的深入认识。经过几年的改造，教师在课程理念、关系、内容、环境、资源等方面重新定位和不断钻研，取得了长足的进步。在具体场景中，我们仍在不断辨识：儿童立场是多个儿童、多个角度的立场，儿童是发展的、鲜活的、变化的行动主体。面对具体场景中的状态及冲突，教师如何将自身的价值取向和儿童的兴趣需求糅合在一起？教在哪里，学又在哪里？场景中的适宜性要从哪些角度去判断？变革行动不是要站在预设和生成形态的对立面，而是要将以上这些问题嵌入发展情境中不断审视，关于“儿童立场”的课程表达才会逐渐丰富。
（二）深入关注环境改造的内在质量
环境改造，是最外显的变革样态，但我们不能把目光停留在外观改变上。要避免儿童在环境创设中的缺席，教师理念层面的改造尤其重要。在教研活动中，各园对环境的定义展开学习和反思，形成共识，认为应基于儿童独有的生活方式和学习特点，对环境进行再构。各园从地理特质和幼儿发展需要出发，最大化地利用室内外空间，将它们作为关键的学习资源，为幼儿创造学习互动、获取经验的机会。建设过程中，我们对以下问题进行追问：通过对物的改造，幼儿获得了哪些发展？教师如何支持幼儿成为自主的环境设计者？儿童是否亲身参与了“改造”？经过思考，我们再对后续行动进行调整，让环境改造有了内在的意蕴。 再次，教研从个体独行走向抱团发展，整个区域、园所的良好状态交错支撑，相互促进，激发教师成长的意识。如：敔山湾实验幼儿园作为一所新区新园，在新教师专业化发展上持续探索，在基础专业能力上下功夫，开展多轮全园基本功练兵活动，与市级培训融合，使教师队伍整体趋向成熟、理性。再如：城中中心幼儿园是全市教科研领衔园，园内教师围绕课程审议研究，坚持深度对话，用年级组相互质疑和回应的方式，依托省级教科研基地园建设平台，展现出成熟教师团队的研究能力。各园一步一个脚印，关注教师专业提升的内需，提供机会让他们练习和发展，以教研活动中“真正的学习”为激励，强化正向评价，共同促进优质教研团队的形成。
（四）建立教研审议环路
要保证课程质量，并关注园所差异，实证审议是不可或缺的环节。鉴于各园所课程审议中存在的审议认识不够到位、审议水平有待提高、审议角色界定略显模糊等问题，我市教研活动聚焦课程审议，推动审议文化的形成，建立外循环、内循环、微循环三级审议，三线并轨，从而在互通互联、共研共享中达成课程认同、策略提炼、全员卷入、民主参与的目标。
1.外循环审议
研训室牵头，围绕省级区域推进立项方案，开展专题教研活动，并根据对园所的实际调研，帮助园所从更适切的角度出发，抓住审议的核心点。如：2020年市级层面组织的“和儿童一起发现未知”互联教研活动，由研训室牵头，三个教育集团协同开展，全市幼儿园通过网络在线参与。研讨从一段儿童在梅雨季节自发的雨中探索实录视频开始，根据教师专业发展梯度，分成三组进行探讨与构思，呈现对课程生发路径的三种思维导图。审议活动聚焦“课程目标与儿童需要的呼应”，参研教师展开对话，专家及时反馈。一段时间后再次审议，以故事呈现方式推进，对多个园所围绕“雨中乐”课程主题开展的活动进行深入研析，回溯预设路径和具体策略的适宜性，并对课程目标和儿童需要间的关系进行再梳理。活动通过循环审议方式，建立年轻教师与骨干教师互联、线下团队与线上教研团队互联、公办园与民办园互联的机制，也加深了教师对课程生成策略的认同与响应。
2.内循环审议
各园组织调动全园力量，基于现场及事实研讨决策，开展群体式论证。在《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》指导下，各园高度重视“建立持续性沉浸式教研制度，形成以儿童为主体的课程，持续跟踪儿童学习活动、掌握其学习特征，制订或调整教育方案”[2]。教研负责人通过各种形式（调查问卷、访谈等）搜集教师日常活动中的诸多问题，如户外小场地的资源利用、晨间儿童自主游戏的开展等等，并持续跟踪，从中筛选教研核心议题，嵌入课程审议中。教师在讨论中生发解决问题的策略，在辨析中厘清教研的思路，达成园本课程理念共识。
3.微循环审议
年级组和班级审议结合日常的教学实践，贴近教师的教学最近发展区，重视四位一体（教师、幼儿、家长、其他教辅人员）的资源整合。教师以常态浸润的方式边做边议，激荡智慧的火花。家长和教辅人员，也在常态参与中发生转变，比如审议日常应避免哪些替代包办行为，更好地支持幼儿发展。在持久理性的交流影响下，保育老师也会在决定废旧材料去留时说“交给孩子们讨论吧”;保安师傅应邀加入幼儿活动时，也从“我什么都会”，变为适时对孩子们表达“需要你们帮忙”;家长面对孩子层出不穷的问题时，从快速给出“百度答案”，转为一起“实地感受”，倾听了解。这些意识的萌芽，体现了成人对儿童想法的尊重。不断的坚守和激发，让课程审议产生的效应不断增值。
（五）巧创多元学习方式
区域整体层面推进的质量，与业务管理人员的专业水平和行动力密切相关。我市为营造多主体参与、多样态对话、多层次辐射联动的良好教研氛围，在教研组织者对教研形式的设计、教研参与者对教研活动的投入上主动求变，赋予教研活动新活力，为教师的专业成长赋能。
1.网络互联式学习
随着时代的变革，教研也在自我发展中更新。研训室借助网络工具如腾讯、亿联等会议平台，持续开展研修活动，为常规教研注入新的生机。如业务园长教研故事分享活动、项目建设园课程建设阶段成果汇报会等，借助线上线下多个空间，实现参与人员全覆盖，教研信息全面可视化，教研效能随之提升。丹麦心理学博士克努兹·伊列雷斯认为：通信技术使信息能被及时记录，并可以交互进行，这一事实说明网络学习有显著的优势。与此同时，比起普通教学来，网络教学在表达上更加强化了信息的简要和连贯，这在今天是非常有价值的。[3]因为新冠肺炎疫情而加强的互联网跨时空互动，也提升了教师参与教研的动力和表达能力，已然成为新时代支持教研发展的新常态。
2.追踪在场式学习
教研人员进入师幼互动现场，定点观察与反思，从执教者可能察觉的问题入手，开展思维碰撞，总结造成问题的原因，归纳解决问题的方法，酝酿后续教研的主题;在反复的讨论中，引导教师发现、接受新的知识，建构新的理念，对儿童文化、儿童哲学进行辩证思考。教研参与者在自然的、无拘无束的氛围中，与同伴对话，与新理念对话，与新的自我对话;在实践中瞄准变革的重心，持续地与环境建立联系，充分利用资源，发挥情境功能。这一学习方式能够突破教研程序模式化的瓶颈，真正提升教研的品质。
3.工具支持式学习
教研工具是实践智慧的凝练。在教研活动中需要提供一些工具，如教研预告单、观察量表、活动反馈单等，又如录制幼儿作品的各种工具箱、记录课程生成的思维导图等。这些工具的运用，使得教师在教研活动中有据可依，能够运用更加科学有效的方式，解决时间上的困扰;还能引导教师看到方法差异对效能的直接影响，让研发的工具为教研所用，为教育智慧的生发腾出更大空间。
几番耕耘，江阴学前教育坚定地走在贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》精神、持续推进课程游戏化建设的奋进之路上，行远自迩，笃行不怠。区域整体深度推进，是课程改革的必然诉求，其最终目标是让全市所有的园所、教师形成对课程改革的价值认同。虽然发展路上总有问题，但每一所幼儿园都在努力追求更好。而教研的深化，产生了强大的推动力量，助推了全员教师的专业成长，更激发了教师个体的发展潜能。多样的教研方式，支持教师扎根课程实践，瞄准变革中的實际问题，加强联动与互通，使区域整体发展拥有更前瞻的视角，园所课程构建拥有更弹性的生长空间，全市学前教育呈现出一种努力向好的发展状态。
参考文献：
[1]虞永平.着力研究区域推进，实现课程游戏化项目新突破[J].早期教育（教育教学），2020（4）：6.
[2]江苏省教育厅.江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见[J].早期教育（教师版），2017（11）：4.
[3]克努兹·伊列雷斯.我们如何学习：全视角学习理论[M].北京：教育教学出版社，2014：247.
责任编辑：丁伟红
本文系江苏省2019年区域推进幼儿园课程游戏化项目“区域深度推进幼儿园课程游戏化变革的续进实践”的阶段性研究成果。
收稿日期：2021-05-06
作者简介：赵玫，江阴市教师发展中心（江苏无锡，214400）学前研训室幼教教研员，高级教师，无锡市学科带头人。
江阴市学前教育以课程游戏化项目建设为抓手，在深入学习国家关于发展学前教育的法规和政策的基础上，坚持以儿童为本，在课程改革过程中创新机制，以点带面，协同发展。自2014年首批项目建设以来，持续发展的样态吸引了全国各地的教师前来观摩学习。全市幼儿园贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，站稳儿童立场，以内涵发展为导向，以环境改造为抓手，实现课程质量的不断提升。2019年，江阴市以区县为单位成功申报江苏省首批区域推进课程游戏化项目后，将区域推进重点落在教研的深化上，探寻推动整体发展的教研实践路径，积极回应江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见，在实践中发现问题、解决问题，整体提高区域学前教育教学质量。
摘要：江阴市课程游戏化项目建设的区域推进，旨在在原有建设成果的基础上，通过教研深化，积极探索和实践区域整体推进的新路径，提升园所课程建设能力，促进学前教育高质量发展。教研深化实践行动从审视问题开始，寻找着力点，反思区域课程游戏化推进的价值取向，并探寻实践路径，积累深化教研内涵、理顺课程架构、深耕课程审议、赋能课程实施的区域推进经验。
关键词：课程游戏化;区域推进;教研深化
中图分类号：G463 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0025-06
高质量教育体系要求幼儿园不断加强课程建设。江阴市将课程游戏化区域推进作为推动学前教育高质量发展的重要举措，在教研中审视问题，寻找着力点，构建区域教研的新样态，努力提升区域内各幼儿园的课程品质。
一、深入关注区域整体推进的实际问题
自江阴市2014年成功申报省级课程游戏化建设项目以来，优秀、典型幼儿园脱颖而出。项目园在接受省级视导的过程中，连续获得“优秀”评价，成为区域内其他园所学习跟进的样板。在项目园的积极影响下，其他园所奋起直追，为区域整体质量提升打下了良好基础。但区域整体前行过程中，依然存在行政涉及面广、园所发展基础差异大、师资力量不均衡等复杂因素。因此，从何处突破，怎样实现基于现有水平的持续前行，还需要我们深入研读相关文件，反思各幼儿园课改实际情况，对现实问题给予有效回应。
（一）明晰方向，实现不同水平的提升
不同的园所，在变革过程中经历了从模仿到改造的过程，会出现表象趋同，而忽略实质改变的现象。虞永平教授提出，在项目建设中，不同幼儿园课程要超越的水平是不同的，每个幼儿园都可以从自己的实际出发、循序渐进、稳步发展[1]。区域推进课程游戏化项目是为了促进所有的儿童都能有所发展，提升教师课程实践水平，如果不是基于本园发展基础进行课程改造，变革路径和方式就容易泛化，在本质上难以突破固化认知。因此，变革群体需要不断对课程理念加以澄清，对课程事实加以审视，对课程现象加以研判，推动不同园所基于不同水平的超越和创造。
（二）重视过程，呈现变革行动的细节
各幼儿园在项目建设过程中均有美好的愿景，但如果与具体的实践过程缺乏黏合度，极有可能导致落实过程中出现行为偏差。在变革过程中，我们始终要以落实《3～6岁儿童学习与发展指南》为重中之重，各幼儿园需要着力改变在项目建设中“重结果、轻过程”的现象，既要改变仅依靠几次展示来完成建设任务的错误认知，也要把建设过程中的真实故事和具体措施呈现出来，还要对教师运用的方法和策略进行解剖式分析，并且坚持融入现实情境，进行持续关注与讨论，让课程与儿童发展需要不断贴近。
（三）重视深度，深化行动研究的意识
如果幼儿园仅停留在教育实践的表层问题，而缺乏对问题形成的背景、原因等因素的系统思考，研究工作就会出现散点状，已有的建设成果也难以得到巩固。所以，即便是当前很多幼儿园已显现出鲜明的建设成果，环境改造呈现出很大变化，我们仍旧需要不断回到策略层面，思考“我想到哪里去”“哪些经验对孩子发展更有帮助”。通过这样的识别和研判，在具体行动中反观自己对儿童发展规律的认识，不断提升教師的儿童行为观察与分析、资源规划与利用、反思与评价等综合能力，在实践中尝试和锤炼，强化专业的态度。
二、重点探寻区域整体推进的着力点
以问题为导向，区域推进的重心会更加明确。区域推进要找到整体和个体最能产生共鸣的切入点，充分关注行动抓手的适配性，在点滴行动中发现典型，有效推广，进而发挥磁场效应，达成共识，最后吸引更多的园所从本质上改进行为，实现原有水平上的新突破。
（一）高度重视儿童立场的课程变革
课程变革，重要的是探究和解决问题的过程。从以成人预设为主打造课程，到师幼共融生成课程，这一过程是对教育本质和儿童发展规律的不断探索。要呈现儿童生动的生活、学习、游戏场景，离不开对儿童立场的深入认识。经过几年的改造，教师在课程理念、关系、内容、环境、资源等方面重新定位和不断钻研，取得了长足的进步。在具体场景中，我们仍在不断辨识：儿童立场是多个儿童、多个角度的立场，儿童是发展的、鲜活的、变化的行动主体。面对具体场景中的状态及冲突，教师如何将自身的价值取向和儿童的兴趣需求糅合在一起？教在哪里，学又在哪里？场景中的适宜性要从哪些角度去判断？变革行动不是要站在预设和生成形态的对立面，而是要将以上这些问题嵌入发展情境中不断审视，关于“儿童立场”的课程表达才会逐渐丰富。
（二）深入关注环境改造的内在质量
环境改造，是最外显的变革样态，但我们不能把目光停留在外观改变上。要避免儿童在环境创设中的缺席，教师理念层面的改造尤其重要。在教研活动中，各园对环境的定义展开学习和反思，形成共识，认为应基于儿童独有的生活方式和学习特点，对环境进行再构。各园从地理特质和幼儿发展需要出发，最大化地利用室内外空间，将它们作为关键的学习资源，为幼儿创造学习互动、获取经验的机会。建设过程中，我们对以下问题进行追问：通过对物的改造，幼儿获得了哪些发展？教师如何支持幼儿成为自主的环境设计者？儿童是否亲身参与了“改造”？经过思考，我们再对后续行动进行调整，让环境改造有了内在的意蕴。 再次，教研从个体独行走向抱团发展，整个区域、园所的良好状态交错支撑，相互促进，激发教师成长的意识。如：敔山湾实验幼儿园作为一所新区新园，在新教师专业化发展上持续探索，在基础专业能力上下功夫，开展多轮全园基本功练兵活动，与市级培训融合，使教师队伍整体趋向成熟、理性。再如：城中中心幼儿园是全市教科研领衔园，园内教师围绕课程审议研究，坚持深度对话，用年级组相互质疑和回应的方式，依托省级教科研基地园建设平台，展现出成熟教师团队的研究能力。各园一步一个脚印，关注教师专业提升的内需，提供机会让他们练习和发展，以教研活动中“真正的学习”为激励，强化正向评价，共同促进优质教研团队的形成。
（四）建立教研审议环路
要保证课程质量，并关注园所差异，实证审议是不可或缺的环节。鉴于各园所课程审议中存在的审议认识不够到位、审议水平有待提高、审议角色界定略显模糊等问题，我市教研活动聚焦课程审议，推动审议文化的形成，建立外循环、内循环、微循环三级审议，三线并轨，从而在互通互联、共研共享中达成课程认同、策略提炼、全员卷入、民主参与的目标。
1.外循环审议
研训室牵头，围绕省级区域推进立项方案，开展专题教研活动，并根据对园所的实际调研，帮助园所从更适切的角度出发，抓住审议的核心点。如：2020年市级层面组织的“和儿童一起发现未知”互联教研活动，由研训室牵头，三个教育集团协同开展，全市幼儿园通过网络在线参与。研讨从一段儿童在梅雨季节自发的雨中探索实录视频开始，根据教师专业发展梯度，分成三组进行探讨与构思，呈现对课程生发路径的三种思维导图。审议活动聚焦“课程目标与儿童需要的呼应”，参研教师展开对话，专家及时反馈。一段时间后再次审议，以故事呈现方式推进，对多个园所围绕“雨中乐”课程主题开展的活动进行深入研析，回溯预设路径和具体策略的适宜性，并对课程目标和儿童需要间的关系进行再梳理。活动通过循环审议方式，建立年轻教师与骨干教师互联、线下团队与线上教研团队互联、公办园与民办园互联的机制，也加深了教师对课程生成策略的认同与响应。
2.内循环审议
各园组织调动全园力量，基于现场及事实研讨决策，开展群体式论证。在《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》指导下，各园高度重视“建立持续性沉浸式教研制度，形成以儿童为主体的课程，持续跟踪儿童学习活动、掌握其学习特征，制订或调整教育方案”[2]。教研负责人通过各种形式（调查问卷、访谈等）搜集教师日常活动中的诸多问题，如户外小场地的资源利用、晨间儿童自主游戏的开展等等，并持续跟踪，从中筛选教研核心议题，嵌入课程审议中。教师在讨论中生发解决问题的策略，在辨析中厘清教研的思路，达成园本课程理念共识。
3.微循环审议
年级组和班级审议结合日常的教学实践，贴近教师的教学最近发展区，重视四位一体（教师、幼儿、家长、其他教辅人员）的资源整合。教师以常态浸润的方式边做边议，激荡智慧的火花。家长和教辅人员，也在常态参与中发生转变，比如审议日常应避免哪些替代包办行为，更好地支持幼儿发展。在持久理性的交流影响下，保育老师也会在决定废旧材料去留时说“交给孩子们讨论吧”;保安师傅应邀加入幼儿活动时，也从“我什么都会”，变为适时对孩子们表达“需要你们帮忙”;家长面对孩子层出不穷的问题时，从快速给出“百度答案”，转为一起“实地感受”，倾听了解。这些意识的萌芽，体现了成人对儿童想法的尊重。不断的坚守和激发，让课程审议产生的效应不断增值。
（五）巧创多元学习方式
区域整体层面推进的质量，与业务管理人员的专业水平和行动力密切相关。我市为营造多主体参与、多样态对话、多层次辐射联动的良好教研氛围，在教研组织者对教研形式的设计、教研参与者对教研活动的投入上主动求变，赋予教研活动新活力，为教师的专业成长赋能。
1.网络互联式学习
随着时代的变革，教研也在自我发展中更新。研训室借助网络工具如腾讯、亿联等会议平台，持续开展研修活动，为常规教研注入新的生机。如业务园长教研故事分享活动、项目建设园课程建设阶段成果汇报会等，借助线上线下多个空间，实现参与人员全覆盖，教研信息全面可视化，教研效能随之提升。丹麦心理学博士克努兹·伊列雷斯认为：通信技术使信息能被及时记录，并可以交互进行，这一事实说明网络学习有显著的优势。与此同时，比起普通教学来，网络教学在表达上更加强化了信息的简要和连贯，这在今天是非常有价值的。[3]因为新冠肺炎疫情而加强的互联网跨时空互动，也提升了教师参与教研的动力和表达能力，已然成为新时代支持教研发展的新常态。
2.追踪在场式学习
教研人员进入师幼互动现场，定点观察与反思，从执教者可能察觉的问题入手，开展思维碰撞，总结造成问题的原因，归纳解决问题的方法，酝酿后续教研的主题;在反复的讨论中，引导教师发现、接受新的知识，建构新的理念，对儿童文化、儿童哲学进行辩证思考。教研参与者在自然的、无拘无束的氛围中，与同伴对话，与新理念对话，与新的自我对话;在实践中瞄准变革的重心，持续地与环境建立联系，充分利用资源，发挥情境功能。这一学习方式能够突破教研程序模式化的瓶颈，真正提升教研的品质。
3.工具支持式学习
教研工具是实践智慧的凝练。在教研活动中需要提供一些工具，如教研预告单、观察量表、活动反馈单等，又如录制幼儿作品的各种工具箱、记录课程生成的思维导图等。这些工具的运用，使得教师在教研活动中有据可依，能够运用更加科学有效的方式，解决时间上的困扰;还能引导教师看到方法差异对效能的直接影响，让研发的工具为教研所用，为教育智慧的生发腾出更大空间。
几番耕耘，江阴学前教育坚定地走在贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》精神、持续推进课程游戏化建设的奋进之路上，行远自迩，笃行不怠。区域整体深度推进，是课程改革的必然诉求，其最终目标是让全市所有的园所、教师形成对课程改革的价值认同。虽然发展路上总有问题，但每一所幼儿园都在努力追求更好。而教研的深化，产生了强大的推动力量，助推了全员教师的专业成长，更激发了教师个体的发展潜能。多样的教研方式，支持教师扎根课程实践，瞄准变革中的實际问题，加强联动与互通，使区域整体发展拥有更前瞻的视角，园所课程构建拥有更弹性的生长空间，全市学前教育呈现出一种努力向好的发展状态。
参考文献：
[1]虞永平.着力研究区域推进，实现课程游戏化项目新突破[J].早期教育（教育教学），2020（4）：6.
[2]江苏省教育厅.江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见[J].早期教育（教师版），2017（11）：4.
[3]克努兹·伊列雷斯.我们如何学习：全视角学习理论[M].北京：教育教学出版社，2014：247.
责任编辑：丁伟红
本文系江苏省2019年区域推进幼儿园课程游戏化项目“区域深度推进幼儿园课程游戏化变革的续进实践”的阶段性研究成果。
收稿日期：2021-05-06
作者简介：赵玫，江阴市教师发展中心（江苏无锡，214400）学前研训室幼教教研员，高级教师，无锡市学科带头人。