教学活动是教师和学生有效互动的重要途径之一，在学习新知、解答问题的过程中，需要学生的有效参与和互动。学生作为教学活动的重要参与者，在学习过程中，既少不了自身的努力实践，又少不了个体之间的互帮互助。随着新课改教学理念的深入实施，合作能力已经作为学生三大学习能力培养的目标之一，进行了具体明确的阐述，提出了与时俱进的要求。在实际教学中，初中生由于学业较重、学习压力较大，合作学习的意识薄弱，合作学习的能力不强，合作学习成了“形而上学”，应付了事，合作学习效率未能达到预期目标。这在一定程度上影响和降低了初中生学习活动效能，导致初中生的集体观念和团队意识不强，互助合作能力低下。因此，在新课程改革的今天，培养学生数学合作学习的能力势在必行。本人现结合教学实践，对初中数学教学中学生合作能力的培养进行简要地论述。
　　一、以境激情，创设初中生合作学习的教学情境
　　教育心理学认为，良好教学情境的创设能够愉悦身心、激发学生的潜能，提升学生积极学习情感。由于初中生一方面处于生理心理发展的特殊时期，另一方面主动学习的意识和观念薄弱，导致初中生合作学习的主动性和能动性得不到增强。而情感是学生能动学习新知、主动探求知识的“催化剂”，所以，初中数学教师在实施合作学习的策略时，应遵循学生的心理特点，紧扣教学情境激励作用，抓住教学目标的要求，创设出适宜的教学情境，引起学生学习情感上的“共鸣”，激起学生学习能动性，将学生引入到参与合作学习的教学情境。
　　二、注重指导，传授初中生互助合作的方法策略
　　上述问题是“三角形的综合应用”教学中所设置的一个问题。在解答该问题的解答过程中，教师采用合作式教学策略，让学生按照“互补”形式组成合作学习小组，开展解决问题的合作探究活动。学生通过阅读，抓住问题中的“关键词”，寻找出该问题所涉及的数学知识以及这些问题条件之间的关系，此时，教师让学生通过小组合作探析结果，探寻问题解答的策略。其解题过程如下：
　　证明：连接BM，∵OA是直径，且B、C把弧OA分为三等份，
　　最后，教师根据小组合作探究过程，结合学生的解题过程，逐步总结出该问题的解答方法。
　　在上述解答的过程中，教师利用合作探究的教学方式，借助集体的智慧，让学生在小组合作探究的基础上，初步探寻出该问题的解答方法，然后通过师生互动的形式，归纳出解答问题的一般方法和策略，从而为初中生更加高效地开展合作学习活动提供了方法指导。
　　三、以评促学，开展初中生有效合作过程的评析活动
　　合作学习是一项群体性的“劳动”，既有学生的独立活动，又有学生之间的双向活动。初中生虽然经历了阶段性的学习，积累了一定的学习技能和经验，但合作学习能力受到自身学习素养的影响，在合作学习过程中会出现个体之间的不平衡。因此，初中数学教师在培养学生合作学习能力的过程中，应将教学评价作为初中生提升合作学习活动效能的有效抓手，对学生合作学习过程的表现和效果进行及时、客观地评析，让学生在自我反思和教师评价中，优化学习方法，不断提高学习技能，实现合作学习效能的有效提升。
　　教师在学生合作探析、解答问题活动进程后，根据学生合作学习的表现和解题结果，以及学生易出现的错误，设置出新的问题和要求。让学生进行“二次合作”探析解题过程，得出正确结论，然而让学生对照自身解题方法进行互相评价，明晰解题优点，指出改进方法。这一过程中，教师引导学生利用教学评价手段，对解题过程进行合作评析，既复习巩固了相关知识，又提升了合作学习的效能。
　　总之，合作学习能力是新课改下初中生所具备的三大学习能力之一，是适应社会、团结协作的基础。