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一、PBL教学模式与一贯通护理教学
PBL教学模式，又称问题式学习模式。其要求学生在教师的引导下，不断提出问题、思考问题、解决问题，最终达到吸收知识的目的[1]。一贯通护理教学中的“贯通”，指中职与高职知识的贯通。护理教学知识，是前人在护理过程中，通过对护理经验的总结，而积累的各项知识[2]。在临床中，具有广泛适用性。因此，利用一贯通护理教学方式教学，能有效提高学生的技能掌握水平。
二、PBL教学模式在中职一贯通护理教学中的应用实践及效果
（一）PBL教学模式的应用
1.课前引导
教学前，护理教师应采用PBL教学法式，通过提问的方式，对学生进行引导。以“下肢深静脉血栓的预防”为例，引导方法如下：
（1）由教师提问：“同学们，长期卧床患者有什么特点呢？”
（2）当学生回答后，教师应继续追问：“长期卧床容易导致的并发症有哪些？”
（3）待学生回答完成后，教师应提问：“导致长期卧床患者发生下肢深静脉血栓的危险因素是什么呢？”采用上述方式进行课前引导，不仅能够使学生的思维得以活跃，且能够将其注意力吸引到课堂中来，并引出本节课的主题——下肢深静脉血栓的预防。
2.课中讨论
在教学过程中，教师可为学生提供病例，要求学生通过讨论的方式，制订护理方案。以“机械通气患者的护理”为例，讨论方法如下：
（1）由教师为学生提供案例：杨某，女，82岁，于2017年12月1日入院，主诉呼吸困难。经检查，确诊为呼吸衰竭合并肺部感染。考虑给予机械通气、化痰、维持酸碱平衡。请问，该患者应如何护理？
（2）教师将学生以6人为一小组，要求小组内成员自行分工，制订护理方案。采用上述方式进行一贯通护理教学，能够使学生获得更多的讨论以及思考时间，使学生能够充分了解到自己的不足，并使其团队合作能力得以提升。
3.总结提高
当课堂即将结束后，为使中高职护理知识得以贯通，教师应积极带领学生总结知识，并对知识进行升华。同样以“机械通气患者的护理”为例，总结方法如下：
（1）由教师为学生总结简单的知识。
（2）由教师分别评价每一小组的护理方案。
（3）鼓励学生进行提问，知识点包括但不限于中职课本知识。
（4）由教师为学生一一解答问题，使学生的护理知识掌握能力能够得到进一步的提高。
（二）PBL教学模式的应用效果
A中职院校一贯通护理教学中PBL教学模式的应用效果如下：
（1）学生成绩：PBL教学模式应用前，学生护理知識平均分为（80.59±4.58）分。PBL教学模式应用后，学生护理知识平均分为（98.88±7.46）分。两者对比，后者成绩更高。
（2）学生满意度：PBL教学模式应用前，44例学生中，对教学方法满意者共30例，满意度68.18%。PBL教学模式应用后，44例学生中，对教学方法满意者共43例，满意度97.73%。两者对比，后者满意度更高。
三、结语
综上所述，A中职院校将中高职知识相结合，借助PBL模式，展开了护理教学，不仅提高了学生的护理成绩，也使其教学满意度得到了明显的提升。这表明PBL教学模式在中职一贯通护理教学中的应用，取得了良好的效果。我国各中职院校可参考A院校的经验，在确定人才培养需求的基础上，应用PBL模式进行课前引导、课中讨论以及课后总结，使人才培养水平得以进一步提升。
参考文献：
[1]李 献，王红巧，孙立荣，等.基于问题的学习教学法在儿科护理学教学实践中应用[J].青岛大学学报，2018（2）.
[2]彭闪菲，陈燕芬.探讨护理教学小组辅助下医院护理教学管理模式效果[J].数理医药学杂志，2018（6）.
PBL教学模式，又称问题式学习模式。其要求学生在教师的引导下，不断提出问题、思考问题、解决问题，最终达到吸收知识的目的[1]。一贯通护理教学中的“贯通”，指中职与高职知识的贯通。护理教学知识，是前人在护理过程中，通过对护理经验的总结，而积累的各项知识[2]。在临床中，具有广泛适用性。因此，利用一贯通护理教学方式教学，能有效提高学生的技能掌握水平。
二、PBL教学模式在中职一贯通护理教学中的应用实践及效果
（一）PBL教学模式的应用
1.课前引导
教学前，护理教师应采用PBL教学法式，通过提问的方式，对学生进行引导。以“下肢深静脉血栓的预防”为例，引导方法如下：
（1）由教师提问：“同学们，长期卧床患者有什么特点呢？”
（2）当学生回答后，教师应继续追问：“长期卧床容易导致的并发症有哪些？”
（3）待学生回答完成后，教师应提问：“导致长期卧床患者发生下肢深静脉血栓的危险因素是什么呢？”采用上述方式进行课前引导，不仅能够使学生的思维得以活跃，且能够将其注意力吸引到课堂中来，并引出本节课的主题——下肢深静脉血栓的预防。
2.课中讨论
在教学过程中，教师可为学生提供病例，要求学生通过讨论的方式，制订护理方案。以“机械通气患者的护理”为例，讨论方法如下：
（1）由教师为学生提供案例：杨某，女，82岁，于2017年12月1日入院，主诉呼吸困难。经检查，确诊为呼吸衰竭合并肺部感染。考虑给予机械通气、化痰、维持酸碱平衡。请问，该患者应如何护理？
（2）教师将学生以6人为一小组，要求小组内成员自行分工，制订护理方案。采用上述方式进行一贯通护理教学，能够使学生获得更多的讨论以及思考时间，使学生能够充分了解到自己的不足，并使其团队合作能力得以提升。
3.总结提高
当课堂即将结束后，为使中高职护理知识得以贯通，教师应积极带领学生总结知识，并对知识进行升华。同样以“机械通气患者的护理”为例，总结方法如下：
（1）由教师为学生总结简单的知识。
（2）由教师分别评价每一小组的护理方案。
（3）鼓励学生进行提问，知识点包括但不限于中职课本知识。
（4）由教师为学生一一解答问题，使学生的护理知识掌握能力能够得到进一步的提高。
（二）PBL教学模式的应用效果
A中职院校一贯通护理教学中PBL教学模式的应用效果如下：
（1）学生成绩：PBL教学模式应用前，学生护理知識平均分为（80.59±4.58）分。PBL教学模式应用后，学生护理知识平均分为（98.88±7.46）分。两者对比，后者成绩更高。
（2）学生满意度：PBL教学模式应用前，44例学生中，对教学方法满意者共30例，满意度68.18%。PBL教学模式应用后，44例学生中，对教学方法满意者共43例，满意度97.73%。两者对比，后者满意度更高。
三、结语
综上所述，A中职院校将中高职知识相结合，借助PBL模式，展开了护理教学，不仅提高了学生的护理成绩，也使其教学满意度得到了明显的提升。这表明PBL教学模式在中职一贯通护理教学中的应用，取得了良好的效果。我国各中职院校可参考A院校的经验，在确定人才培养需求的基础上，应用PBL模式进行课前引导、课中讨论以及课后总结，使人才培养水平得以进一步提升。
参考文献：
[1]李 献，王红巧，孙立荣，等.基于问题的学习教学法在儿科护理学教学实践中应用[J].青岛大学学报，2018（2）.
[2]彭闪菲，陈燕芬.探讨护理教学小组辅助下医院护理教学管理模式效果[J].数理医药学杂志，2018（6）.