高二物理（上）“恒定电流部分”涉及到大量学生实验，如描绘小灯泡的9-I曲线，测金属的电阻率，将电流表改成电压表，测电源的电动势和内阻等。这一系列的实验都有一定的联系。教学通常则是先讲各实验的原理、电路及完成实验的步骤，再详细一点把实验中要注意的问题都一一给学生道出，然后就是找些这方面的题讲解，最后才让学生去实验室完成实验。试问都已有了以上的过程还有必要去实验室吗？去了学生还有多少兴趣做？我个人不同意这种实验教学方法。出现这种实验教学方法原因有两个方面：1、教师的因素。（1）教师不原因开展实验教学，由于长期受“应试教育”的影响，认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”。（2）教师不原因钻研实验教学的方法，导致教、学方法单一化，影响实验教学的开展。2、学生的因素。有些学生在实验中布遵守规则，造成仪器损坏；部分学生存在“实验费时，考试又不考动手操作，没有必要花时间去做实验”的思想；个别学生怕实验失败，操作时紧张，不易成功，慢慢对实验失去兴趣和信心。
　　我在实验这章教学时对两个班采取了不同的教学方法。一个班采取传统的教学方法。另一个班采用让学生先到实验室完成指定实验再回课堂讲解原理，再讲一两个例题。（我在这个班讲原理时能够不再只针对课本，而结合学生实验中的实际问题讲解了）。
　　对比两个班此次实验：1、课堂积极性、自动性大不相同。第二个班课堂学习气氛相比之下浓厚得多。1、完成本节题的情况，相比之下第二个班好得多。3、第一个班大多数学生反映本节实验难，而第二个班没有出现此类问题。
　　本节课教师能够转变传统教学观念，面向全体学生，全面提高学生素质，充分利用教材，启迪学生智慧；在教学过程中主要落实好教学目标，有意识地渗透创新教育的思想，努力营造“师生互动、生生互动”的学习环境；教学时着眼于诱导，激发学习兴趣；着力于引导，提高学生能力；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。在物理课堂教学中，学生创新能力的渐进培养，主要应经过如下阶段：培养创新意识、激发创新欲望、实施创新行为、形成创新能力、塑造创新个性。
　　另外，在教学过程中，教师应帮助学生克服实验神秘、胆怯和依赖心理；教师在钻研教材时，应尽力去挖掘教材内容，千万不可脱离教材牵强附会；在演示实验和学生实验过程中，要主要培养学生的观察能力和动手操作能力。只有这样，才能充分体现物理教学观察和实验的学科特色。
　　实验课时，教师应在挖掘教材的基础上，精心设计有利培养学生创新能力的切入点。教师应在课堂教学过程中，主要构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。
　　教师可以把某学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中，可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所创新地解决问题。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及实验结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。为了使创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合起来。