精心设计作业是教学过程中的一个重要环节。如何通过作业培养学生的语文个性、发挥学生的创新精神呢?我认为应设计一些新颖有趣并带有一定灵活性的作业,拓展学生语文学习的空间,变“苦作”为“乐作”。
　　
　　一、 分层性作业
　　
　　由于已有的经验、智力、学习习惯等的差异,学生在学习能力方面存在差距,而一刀切的作业设计方式往往忽略了这种差异。优秀的学生会觉得吃不饱,创造能力不能尽情地发挥,而基础较差的学生则感到困难,以致影响学习的积极性。因此,要激发每个学生的创造潜能,布置的作业就要尽可能地让每个层次的学生都能根据自己的能力完成而不感到畏惧。比如《天安门广场》一课,我就分层次设计了作业练习:(1) 教室里的物品怎样摆放更合理?画出示意图并作介绍;(2) 请重新设计我们的操场,画出示意图并作介绍;(3) 设计理想中的公园或广场,画出示意图并作介绍。分层布置的作业更有利于因材施教,不同程度地培养学生的创造能力,适用于各层次的学生,因而能激发每个学生的创造潜能。
　　
　　二、 自主性作业
　　
　　学生是学习的主人,每个学生都有不同方向的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。所以,教师应该有意识地设计多样化的作业类型,让学生针对自身情况选择适合的作业,促使语文能力得到有效的发展。比如,教学《特殊的葬礼》一课时,我布置了以下作业:(1) 根据课文所学的知识,向低年级同学作关于保护地球的宣传;(2) 收集、交流目前关于环境保护的正反两方面的材料;(3) 写一份加强环境保护的倡议书。这些作业涉及了说话、阅读、习作等诸项训练,可让学生根据各自的兴趣自主选择。
　　
　　三、 合作性作业
　　
　　积极倡导合作的学习方式是《语文课程标准》的重要理念。我们不仅要培养学生在班内、学校与他人合作的习惯,更要培养学生在生活中与他人合作的习惯。因此,在设计语文个性化的练习时,完全可以和学生的家庭生活、社会生活结合起来,构成一个和谐的学习整体,以此培养学生协作交往的个性:(1) 当故事大王。要求学生在家里,在社区里当故事大王,举办故事会,把《负荆请罪》《三顾茅庐》这些戏剧性强、情节生动的故事讲给家人听,讲给社区里的人听,同时请听众各抒己见,畅谈听后的感想;(2) 办剧团。与同学,以及家庭、社区有演出才能的人,筹建一个微型剧团,排演一些课本剧;(3) 办家庭报。主要介绍家人和家里的情况,涉及每个人的情况主要由自己写,家里总的情况由家里人合作写,还可以把大家齐心协力撰写的作品贴在家庭报上。学生在合作的过程中,互相激励,互相启发,养成取人之长、补己之短,虚心听取别人意见的好习惯。这样,将学习的自主权交给学生,突出了他们的主体地位,有利于锻炼学生的综合能力。
　　
　　四、 创新性作业
　　
　　为了激活学生的创新意识,点燃创新的火花。我力求在作业中为学生搭建创新的舞台,提供创新的机会,引导学生想创新、爱创新、会创新。如《青海高原一株柳》一课,赞扬了一株柳树在极其恶劣的环境中不屈不挠地生长,成为一棵令人望而生畏的神奇的柳树。教完这课后,我设计这样的练习:本文的特点是借物喻人,请你换个角度想一想,写一篇习作赞扬类似这种柳树的植物,要写出它的精神来。
　　
　　五、 探究性作业
　　
　　苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究,挖掘学生的创造潜能,让学生在学习的过程中获得成功的体验。如学习了《船长》一课后,教师可以结合这几年来较为频繁的海难和空难事故,让学生上网查找相关资料,了解情况,分析原因,思考如何减少这些灾难性事故,事故发生后如何把人员伤亡降低到最低限度?然后以小论文形式完成。当然这样的题目对小学生来说有点大了,不过这不要紧,有条件的学生可以从实际出发去做,没条件的可以联想、想象,答案并不是只有一个。这就考查了学生的发散性思维、创新意识。在《但愿人长久》这首词里,诗人用“婵娟”代指月光。学习这首词后,教师可以结合中华古诗文背诵活动,设计如下题目:自古以来,月亮在中国人的意象里就是美好、团圆的象征,中国人尤其喜爱月亮,诗人对月亮更是情有独钟,请你利用网络或到图书馆去查找一下,人们还常用哪些词语来称呼月亮?注明作者、出处、原诗句,扩大学生的视野和阅读量。在此基础上,还可以举行一场咏月朗诵会。
　　以上各种类型作业的设计,在实际运用中,往往是复合交叉的,设计时不必拘于一格,要灵活地加以综合运用。这样,才能丰富学生的知识,发展学生的个性特长,有利于学生学活学好。
　　(作者单位:常州市武进区奔牛实验小学)