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作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。许多学生害怕写作文，甚至出现逃避作文，提笔就抓耳挠腮的现象，半天写不出一个字或只是简单地记流水账，农村小学生更是如此。于是对于农村小学教学来说，作文成了语文教师教学的一大难题，习作课成了学生望而生畏的科目。
作文是小学生掌握知识的标志，又是小学语文教学的重点和难点。我在农村小学语文教学中发现不少学生害怕作文的主要原因有以下几方面：（1）学生缺乏生活体验，觉得无内容可写。（2）平时缺少语言积累，内容难以生动具体。（3）作文题材单调，缺乏想象力。
针对以上问题，我认为可以从以下几个方面提高农村学生的写作能力。
一、引导学生体验生活，充分挖掘生活素材
农村的信息交流相对来说不通畅，学生的见闻受到了一定的限制，接触的事物比较单一，课外读物也不充足，所以农村学生更觉得习作时无话可写了。可实际上，农村为学生提供了观察生活，认识生活的有利的、优越的条件。农村学生生活在美丽的大自然中:沁人心脾的空气，清澈见底的小溪，郁郁葱葱的树林，菜苗青青的园子，让人沉醉的稻花香……这美丽的景物，无时无刻不在学生的身边。课余：与兄弟姐妹一起养鸡喂猪，和爸爸妈妈一起在田间耕作，和同学好友一同捉鸟捞鱼……这些事情充满了生活的乐趣，都能给学生的生活留下深刻的体验。农村学生和大自然如此亲近，生活如此充实，这些都是城里孩子无法体验的。这也恰恰是农村孩子的优势。可是，面对美丽的大自然，很多学生却无动于衷，或虽感到优美，却无法用语言表达。生活中每天发生的事情这么多，学生却往往只注意大事，忽略了身边值得关注的小事，这也是造成了学生无话可说，无事可写的原因之一。为此，在作文教学时，我适当地把学生作文的目光从广阔的天地引向每天发生的具体的小事情上，比如写关于“父母的手”的作文的时候，我就让他们回家仔细观察父母的手大小、形状，一天都做了哪些事，怎么用手做，体现了父母手的什么特征，通过手做出来的事情表达了父母什么样的情感，等等。帮他们列出观察项目，学生就会有目的地进行观察，有观察就有内容，有内容写作时就不会无话可说了。引导他们学会观察事物，感受生活，让学生每天回忆发生特别的、有趣的、有意义的、难忘的事……说一说、议一议，久而久之，学生就知道什么事是有价值的了。事不在大小，在内容。要指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”，让学生知道作文就是说说真话、写写事实、表达真情。
二、教会学生摘抄积累，丰富语言文库
俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”学生仅仅靠上课对课本的阅读，如果不进行课外阅读，胸中无积累，写出来的作文自然干巴巴的，让人读起来如同嚼蜡。因此，我除了上好文本外，还利用学校的图书室、阅览室，指导学生进行课外阅读，扩大阅读量，从中汲取养分。并且让学生在阅读的同时做好摘录笔记，把好词、佳句、精彩片段积累下来；读后写写自己的收获和体会。天长日久，慢慢的，学生积累的素材多了，语言自然丰富了，还提高了阅读能力。学生积累了一些好词佳句，在习作的时候有词可用、有话可说，自然“下笔如有神”。
三、激活思维，培养学生的想象能力
爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”想象力应该贯穿整个作文教学过程，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容干瘪，立意不新。学生的写作思路靠想象拓展，人物形象靠想象塑造，语言的色调靠想象渲染。在作文教学中可以通过以下几个方面对学生的想象力进行培养。
1.巧妙利用文本内容，进行再想象。
文本是学生写作最好的范例，充分利用资源资源，结合课文内容、课文插图，让学生进行改写、续写、扩写等想象性作文的练习，就是一种行之有效的再想象的途径。例如《田忌赛马》一课时，第二次赛马结束后，孙膑遇到田忌，会是什么情景？还会发生什么事情？让学生想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象。又如教学《坐井观天》的续写时，我先让学生们讨论：“青蛙跳出井后会怎样呢？”学生们经过讨论整理形成了这样的思路：青蛙跳上井—看到什么样的景物—再次与小鸟对话是什么内容。我就因势引导让同学再次围绕重点词“怎样—特点—内容”展开联想，进行续写。续写既让学生们的思维得到了发展，又升华了文本的情感，可谓一石二鸟。
2.选取相关的事物、词语或片断，让学生进行整合、编写。
例如随便写下几个词语、几个事物或几个片断，让学生编上一段故事。这类填空白的训练，可以让学生的想象能力得到逐步提高。也可以画下几种不同的植物、动力或人物，让学生按照自己的思维说出他们之间的关系，并想象他们之间会发生什么样的故事，然后进行描写。这样既能激起学生的童趣，又可以让他们的想象力更活跃。
3.仔细观察生活，激发丰富的想象。
无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。特别是童话式想象作文，它根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象表达作者对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如写“森林运动会”一文，这一类作文就是让学生结合现实的生活实际，结合想象，从而进行习作。
总而言之，农村学生并不是不会写作文，作文教学也不是一件难事。只要教师有效利用农村的广阔资源，在教学实践中获得启发，在教学理论中不断探索、总结经验，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，持之以恒，就一定能提高学生的写作能力。
作文是小学生掌握知识的标志，又是小学语文教学的重点和难点。我在农村小学语文教学中发现不少学生害怕作文的主要原因有以下几方面：（1）学生缺乏生活体验，觉得无内容可写。（2）平时缺少语言积累，内容难以生动具体。（3）作文题材单调，缺乏想象力。
针对以上问题，我认为可以从以下几个方面提高农村学生的写作能力。
一、引导学生体验生活，充分挖掘生活素材
农村的信息交流相对来说不通畅，学生的见闻受到了一定的限制，接触的事物比较单一，课外读物也不充足，所以农村学生更觉得习作时无话可写了。可实际上，农村为学生提供了观察生活，认识生活的有利的、优越的条件。农村学生生活在美丽的大自然中:沁人心脾的空气，清澈见底的小溪，郁郁葱葱的树林，菜苗青青的园子，让人沉醉的稻花香……这美丽的景物，无时无刻不在学生的身边。课余：与兄弟姐妹一起养鸡喂猪，和爸爸妈妈一起在田间耕作，和同学好友一同捉鸟捞鱼……这些事情充满了生活的乐趣，都能给学生的生活留下深刻的体验。农村学生和大自然如此亲近，生活如此充实，这些都是城里孩子无法体验的。这也恰恰是农村孩子的优势。可是，面对美丽的大自然，很多学生却无动于衷，或虽感到优美，却无法用语言表达。生活中每天发生的事情这么多，学生却往往只注意大事，忽略了身边值得关注的小事，这也是造成了学生无话可说，无事可写的原因之一。为此，在作文教学时，我适当地把学生作文的目光从广阔的天地引向每天发生的具体的小事情上，比如写关于“父母的手”的作文的时候，我就让他们回家仔细观察父母的手大小、形状，一天都做了哪些事，怎么用手做，体现了父母手的什么特征，通过手做出来的事情表达了父母什么样的情感，等等。帮他们列出观察项目，学生就会有目的地进行观察，有观察就有内容，有内容写作时就不会无话可说了。引导他们学会观察事物，感受生活，让学生每天回忆发生特别的、有趣的、有意义的、难忘的事……说一说、议一议，久而久之，学生就知道什么事是有价值的了。事不在大小，在内容。要指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”，让学生知道作文就是说说真话、写写事实、表达真情。
二、教会学生摘抄积累，丰富语言文库
俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”学生仅仅靠上课对课本的阅读，如果不进行课外阅读，胸中无积累，写出来的作文自然干巴巴的，让人读起来如同嚼蜡。因此，我除了上好文本外，还利用学校的图书室、阅览室，指导学生进行课外阅读，扩大阅读量，从中汲取养分。并且让学生在阅读的同时做好摘录笔记，把好词、佳句、精彩片段积累下来；读后写写自己的收获和体会。天长日久，慢慢的，学生积累的素材多了，语言自然丰富了，还提高了阅读能力。学生积累了一些好词佳句，在习作的时候有词可用、有话可说，自然“下笔如有神”。
三、激活思维，培养学生的想象能力
爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”想象力应该贯穿整个作文教学过程，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容干瘪，立意不新。学生的写作思路靠想象拓展，人物形象靠想象塑造，语言的色调靠想象渲染。在作文教学中可以通过以下几个方面对学生的想象力进行培养。
1.巧妙利用文本内容，进行再想象。
文本是学生写作最好的范例，充分利用资源资源，结合课文内容、课文插图，让学生进行改写、续写、扩写等想象性作文的练习，就是一种行之有效的再想象的途径。例如《田忌赛马》一课时，第二次赛马结束后，孙膑遇到田忌，会是什么情景？还会发生什么事情？让学生想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象。又如教学《坐井观天》的续写时，我先让学生们讨论：“青蛙跳出井后会怎样呢？”学生们经过讨论整理形成了这样的思路：青蛙跳上井—看到什么样的景物—再次与小鸟对话是什么内容。我就因势引导让同学再次围绕重点词“怎样—特点—内容”展开联想，进行续写。续写既让学生们的思维得到了发展，又升华了文本的情感，可谓一石二鸟。
2.选取相关的事物、词语或片断，让学生进行整合、编写。
例如随便写下几个词语、几个事物或几个片断，让学生编上一段故事。这类填空白的训练，可以让学生的想象能力得到逐步提高。也可以画下几种不同的植物、动力或人物，让学生按照自己的思维说出他们之间的关系，并想象他们之间会发生什么样的故事，然后进行描写。这样既能激起学生的童趣，又可以让他们的想象力更活跃。
3.仔细观察生活，激发丰富的想象。
无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。特别是童话式想象作文，它根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象表达作者对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如写“森林运动会”一文，这一类作文就是让学生结合现实的生活实际，结合想象，从而进行习作。
总而言之，农村学生并不是不会写作文，作文教学也不是一件难事。只要教师有效利用农村的广阔资源，在教学实践中获得启发，在教学理论中不断探索、总结经验，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，持之以恒，就一定能提高学生的写作能力。