2009年以来，本人开始对导学案设计进行实践研究，经过几年探索，在导学案的设计上就如何引导学生高效自学的问题做了一些有效的尝试。
　　一、设计自主学习（预习）过程的指导和要求
　　导学案作为一个学习方案，应该描述和指导一个相对独立的、完整的自学程序，包括学习一篇新课文的切入点、唤起旧知的特别设计、自主学习的先后顺序、重点问题的思考或规范解答问题的指导和要求，等等。
　　比如在《我与地坛》这篇课文导学案中，本人设计了两个方面的自学指导：“反复诵读、品读；了解史铁生的人生经历。”以此作为学生学习和把握课文的切入点，使学生在理解课文的基础上达到事半功倍的效果。此外在问题的设计上，注意问题的层次化、渐进性。每份导学案从 “基础知识”、“整体感知”、“文本探究”、“理解提升”、“独学反思”、“课外延伸拓展”等环节进行精心的自学设计，从易到难，从知识到能力，层层深入，使学生循序渐进地进入学习状态，并且注重素质教育及高考解题能力训练，以便适合不同层次的学生使用。
　　二、设计和指导关于合作学习方面的要求
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”，一份好的导学案除了设计独学的内容外，应在适合合作的内容上，设计具体的合作的指导和要求，并对合作的程度及合作的目标提出具体的要求，使学生能够高效地学习。所以本人往往在导学案的设计上对于记忆型的基础知识提出合作学习的要求，并收到良好的效果。在积累文言实虚词上，在积累字音字形成语上设计合作学习，让学生花最短的时间学到更多的知识。比如，对要求学生整理某一文言实词含义的导学案，就会做出如下的设计和要求：请记下其他组员整理的其他实词含义的要求。这样学生就能用整理1个实词含义的时间积累6—8个实词，何乐而不为呢？
　　以上是在知识能力方面设计合作，还可以在反思总结方法上设计合作，要求与同桌或组员分享各自的学习方法，可以设计类似的要求：与你的同桌讨论关于某某题解题的不同方法；相互交换最优的记忆方法。这样的合作可以使学生更为全面地总结答题方法。
　　再者，合作的形式可以是同桌合作、组员之间合作以及组与组之间的合作。在合作的方法上，可以采用同时圆桌完成的方法，等等。这样学生对问题的理解会更加全面，更有利于下一个问题的深入思考。
　　三、设计学科策略（“搭桥”策略）的指导和要求
　　导学案也很注重学习过程和方法的引导，设计问题的同时，注意引导学生总结解决问题的思路、过程、方法和策略。
　　在一些难点、重点、关键性的知识中，我们就需要设计学习策略的指导，但更多的时候是以“搭桥”的方式呈现出来。还是以《我与地坛》为例进行说明，在设计“概括小标题”这一问题时，我设计这样的解题方法指导：“先逐个自然段解读，再概括自然段意，再浓缩成小标题。”在探究母爱的问题设计中，我做这样的点拨：“从母亲的心理活动和行动两方面去找，主要体现在5-9自然段。”如果某个问题是重难点时，则给他们提供一个解题的范例，降低难度要求。这些策略的设计会让学生比较容易够得着答案。
　　四、设计自学用时的指导和要求
　　高效的导学案还应该设计学习所需时间，比如每一篇课文，本人会根据教学大纲的要求，根据课文长短，问题多少、难易程度、学生的实际水平等方面来设计自学用时，还可以具体到每一题的做题时间，以供学生参考。
　　高效的导学案还设计关于重难点的自主界定。比如：你认为本课的学习重点、难点是什么，应该达到的目标是什么，这些问题可以激起学生学习的热情，培养他们自主学习的责任感以及养成高效自主学习的习惯。在导学案开头本人往往让学生自己设定学习的重点，最后在“独学反思”这一环节，让学生记下自己自学这些内容的难点，以便教师在课堂上有的放矢，从而提高学习效率。
　　五、设计总结学习方法的要求
　　授人以鱼不如授之以渔，一篇课文的导学案我们不是单纯为学一篇课文而设计，而是为学一类文章而设计的，应达到举一反三的效果。所以在导学案的结束部分，设计总结与反思学习方法的要求很有必要，比如可以设计“你认为本次学习最有效的方法是什么”等问题。在某些关键问题上设计“你有什么好的方法解答这一问题”等类似的问题，以此来培养学生养成“有效的、高效的”自学行为习惯。比如“我的方法”、“我同桌的方法”、“过去的方法”、“学习新知后获得的方法”等这些问题的呈现，会让学生不仅学到某一知识，而且得到方法，从而达到举一反三的效果。
　　总之，一份高效的导学案，应该为学生的自学提供关于“学习什么”和“如何去学”两大问题的指南，一份高效的导学案是学生自学的一个线路图，更是一位良师、一位益友。
　　（责任编辑 韦淑红）