数学是一门逻辑思维严谨的学科，如果学生只掌握基本的数学理念，而没有形成良好的思维方式，是学不好数学的。而如果学生只是形成良好的思维方式，没有主动学习的积极性，也拓展不了知识。学生必须要有学习的能力和独特的思维，才能保证在数学学习过程中不断提高自身素养。笔者对“让学引思”在小学数学中的运用作了一番探究。
　　一、把课前导入任务交给学生
　　学生在思考数学问题时要运用数学知识，在学习数学概念时要利用数学思维进行思考，两者在学习数学的过程中缺一不可。在教学中，教师经常强调课堂的主体是学生，但很多教师只将此当作一个过场，并没有真正让学生成为课堂的主人。
　　课前导入是教学过程中重要的一环，做好课前导入其实并不难，只要利用与课程知识点有关的导入内容激发学生的好奇心，让学生的注意力集中到数学课程上来即可，所以教师完全可以把该环节交给学生。学生与学生之间的思维方式相近，更容易引起共鸣，课前引导就更有效。课前引导需要学生提前进行预习，并掌握新课内容，以保证在课前引导时有更好的发挥。教师应该给予学生一定的指导，引导学生掌握学习方法，树立信心，让第一个上台讲课的学生起到榜样的作用，这就是“让学引思”教学的基本体现。
　　如“因数和倍数”是小学数学中的一个重点问题，没有计算难度，主要是对概念的理解和运用。为了让学生更快地掌握这一节内容，笔者选取了一名综合能力较强的学生进行课前导入的讲授。这名学生也是第一次接触因数和倍数的概念，在预习完教材后，学生找到笔者，向笔者阐述了他所遇到的问题。笔者根据自身教学经验，解决了这名学生的疑惑，并且让这名学生利用笔者的教师用书作了新课的导入。一个经典的题型就是找出一个数所有的因数，在课前导入的时候，这名学生给其他学生出了一道课堂习题：“写出36的所有因数。”这名学生的导入很成功，使其他学生也掌握了“一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身”的概念。
　　二、留出教學空白，让学生进行思考
　　教师每天都会给学生传授很多新知识，但留给学生思考的时间很少。学生刚接触这些知识，并不能很快消化，教师要多留出一些时间，让学生进行思考，才能让学生及时处理接收到的新知识，转换成自己的数学知识。如在教学“长方体和正方体”时，笔者先给学生讲解长方体和正方体的组成因素和概念，检验学生是否能跟上笔者的讲课速度。笔者对学生说：“同学们，我刚才讲解的长方体和正方体的知识，你们都听懂了吗？”大部分学生对此都没有异议。但有一名学生说：“老师，我们经常说正方形是特殊的长方形，那么正方体是特殊的长方体吗？我认为长方体的长、宽、高可以对应正方体的棱长，只不过正方体的长、宽、高都相等。”这名学生直接说出了两者之间的奥秘，由此可见其思考方向的独特性和准确性。
　　三、设置问题陷阱，考査学生的思考能力
　　在教学中，教师应该尽量保证自身讲课的准确性和严谨性，因为教师对学生起到引导作用。但只有正确的示范还不够，学生只有了解了关于题目的正确解法，才能在出现问题时，意识到自己所犯的错误。因此，教师可以设置一些陷阱，让学生来发现教师的错误。这样，不仅能锻炼学生的思考能力，还能使学生对数学知识的认知更加立体化。
　　如在学习运算律时，学生都知道正确的交换律、结合律应该如何表达，但在做题的过程中还是会出现一些问题，如果学生不能及时改正，考试就会丢分。以a b×c a=a×（b c）算式为例，很多学生并没有看出其中的问题，还有的学生认为这是乘法的结合律，但只要仔细分析，就能看出来这是错误的用法。通过这种方法，教师可以让学生意识到思考的重要性，才能继续深入“让学引思”的课堂教学。
　　“让学引思”不是一个口号，教师应利用这个理念辅助小学数学教学，提高教学质量，提升学生的数学成绩。
　　（作者单位：江西省大余县内良九年制学校）